Упражнения по лексикологии
Упражнения, направленные
На усвоение орфоэпических норм
Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм.
В начале урока можно провести минутку-разминку под общим названием «Говорите по-русски правильно». В каких формах можно предложить задания детям? Приведем возможные варианты упражнений.
В упражнении «Составь текст и озвучь его» учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять орфоэпические трудности. Слова записываются на доске. Задача учащихся за 2-3 минуты составить связный текст (с использованием указанных слов) и прочитать его, соблюдая нормы произношения. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учеников). Например, даны слова из словарика «Произносите правильно»: километр, помощник, звонишь, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. Из данных слов можно составить следующий текст:
Помощник шофёра снял телефонную трубку:
– Ты чего звонишь?
– На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шофёров мы находимся ближе. Собирайся в рейс.
Помощник шофёра положил трубку и начал сборы.
Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в термос украинский борщ, надел свитер, шинель, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.
Для подобного упражнения можно предложить ученикам тему, например, «Научное исследование» или «Меню» и т.д. Так, в упражнении «Пригласи на обед» требуется озвучить меню обеда, на который школьники хотят пригласить друга. В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, ватрушки с творогом, сливовый или грушевый компот и др.
Тематика текстов упражнения «В эфире новости» – события, происходящие в мире. Задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим вокруг, а значит, обеспечить расширение кругозора. Вариантом задания может стать «Конкурс дикторов». Ученики должны прочитать текст, соблюдая орфоэпические нормы: «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведенные данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.
Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегченному варианту. За грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать».
Упражнения по лексикологии
Для выработки основных умений и навыков при изучении лексикологии в учебниках представлены следующие виды упражнений:
1) найти изучаемое лингвистическое явление в списке слов, предложений или тексте;
2) подобрать примеры из текста, словаря или собственного лексикона, иллюстрирующие изучаемое языковое явление;
3) сгруппировать слова и фразеологизмы по заданному основанию;
4) вводить синонимы в активный словарный запас; для этого необходимо выполнять упражнения такого рода:
– укажите общее значение для слов данного синонимического ряда;
– подберите синонимы к доминантному (стержневому) слову (например, к слову бояться: робеть, страшиться, трусить);
– укажите слово с общим для всего синонимического ряда значением;
– выявите разницу в значениях синонимов;
– расположите слова по степени убывания (возрастания) признака;
5) вводить антонимы в активный словарный запас; для этого необходимо выполнять следующие упражнения:
– образуйте слова с противоположным значением с помощью приставки;
– напишите психологический этюд, сравнивая два предмета и указывая их противоположные признаки;
– сопоставьте двух героев классической русской (или зарубежной) литературы или фольклора, используя антонимы (волк и ягненок из басни И.А. Крылова, Уж и Сокол из стихотворения в прозе М. Горького, толстый и тонкий из рассказа А.П. Чехова и т.д.);
6) учить грамотно, точно и осмысленно использовать фразеологизмы:
например, подберите
– фразеологизмы со словами той части речи, которую мы изучаем (например, с прилагательным: медвежий угол, серебряная свадьба, по свежим следам, стреляная птица);
– фразеологизмы со сравнением (гол как сокол, льет как из ведра, похож как две капли воды, как заведенная машина, ободрать как липку);
– фразеологизмы-синонимы (бить баклуши, плевать в потолок, валять дурака, гонять лодыря);
– фразеологизмы-антонимы (хоть пруд пруди – кот наплакал, себе на уме – душа нараспашку);
– фразеологизмы архаизмы: (ничтоже сумняшеся, темна вода во облацех, притча во языцех);
– заимствованные фразеологизмы (синий чулок (англ.), соломенная вдова (нем.);
– фразеологизмы с определенным словом: например, голова (голова бедовая, голова горит, голова еловая, голова забита, голова идет кругом, голова на плечах, голова пухнет, голова садовая, шальная голова, о двух головах, без царя в голове, ветер в голове, вертится в голове, ходить на голове); нос (совать нос, длинный нос, клевать носом, крутить носом, столкнуться нос к носу, под самым носом, оставаться с носом, тыкаться носом, зарубить на носу); держать (держать язык за зубами; держать слово; держать за дурака; держать в поле зрения; держать наготове и т.д.);
6) найти и исправить лексические ошибки;
7) использовать словари разных типов;
8) составить словарную статью предложенного слова;
9) разгадать кроссворд;
10) учить видеть неповторимую авторскую специфику использования лексики; это могут быть задания, связанные с анализом использования контекстуальных антонимов, синонимов, неологизмов (окказионализмов).
Приведем примеры таких упражнений, представленных в разных учебных комплексах.
1. Запишите объяснение лексического значения слов оранжевый, лиловый, ель, сосна, сталевар, лесоруб.
2. Выберите из предложенных слов синонимы и запишите отдельно каждую смысловую группу.
Мчаться, тревожный, бросать, пища, нестись, кидать, еда, огромный, лететь, беспокойный, бежать, швырять, громадный.
3. Рассмотрите рисунок и закончите начатые предложения. Ответьте, как называются слова, которые вы используете:
Петя поднимается в гору, а Коля … .
У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли … .
Петя большой, а Коля … .
У Пети темные волосы, а у Коли … .
4. Выпишите из толкового словаря 3 – 4 заимствованных слова на тему «Искусство». Объясните значение слов и предполагаемые вами причины их появления в русском языке.
5. Найдите в толковом словаре 4 – 5 устаревших слова. Объясните, почему они вышли из употребления.
6. Назовите, какое из приведенных слов можно считать неологизмом.
КВН, СМИ, микробус, афганец, имидж, Интернет, целинник, телезвезда, триллер, саммит.
7. Докажите, что слова линейка, звено, мягкий, старый, ходить, читать являются многозначными.
8. Объясните, с какой целью используются в тексте слова-синонимы:
Уста и губы – суть их не одна.
И очи – вовсе не гляделки!
Одним доступна глубина,
Другим – глубокие тарелки! (А. Марков).
9. Вставьте пропущенное слово и объясните свой выбор.
Отец Васи …, его речь полна словами «темпера», «охра», «холст, «киноварь», «подрамник».
10. В силу своей многозначности слово может иметь несколько антонимов, подберите их (например, к слову «свежий»: свежее утро – душное; свежий хлеб – черствый; свежая рыба – соленая; свежий воротничок – грязный).
11. Объясните, в чем специфика использования в произведениях русских
классиков
– синонимов: Воспитание ей было дано нежное, то есть глупое (М.Е. Салтыков-Щедрин); Отделавши осетра, Собакевич сел в кресло и уж более не ел, не пил, а только жмурил и хлопал глазами (Н.В. Гоголь);
– фразеологизмов: Природа постановила, чтобы человек определенный период жизни любил. Настал этот период, ну и люби во все лопатки (А.П. Чехов); Чтобы практиковать либерализм…предполагалось наметить покладистое влиятельное лицо, прикинуться сочувствующим его предначертаниям…и затем, взяв облюбленный субъект за нос, водить его за оный (М.Е. Салтыков-Щедрин);
– антонимов: Я - царь, я – раб, я – червь, я – Бог (Г.Р. Державин);
– авторских неологизмов (окказионализмов); объясните, какова, на ваш взгляд, причина появления представленных ниже авторских неологизмов в творчестве В. Набокова и какова их семантика: «атласистая зыбь океана» («Приглашение на казнь»),
«ночные огнистые улицы» («Король, дама, валет»),
«белое сквозистое платье» («Машенька»),
«цыгановатенькая барышня» («Дар»),
«клювастая бутылка» («Драка»),
«кстатическая мысль» («Ultima Jhule»),
«психопатически-звёздный взгляд» («Другие берега»),
«аксаково-тургенево-толстовская дичь» («Другие берега»), «обеспредметившаяся предметность» («Посещение музея»).
В современной школе широко используются тестовые формы заданий, в том числе и по лексикологии, в которых предлагается выбрать один вариант ответа из нескольких. Перед учениками ставятся задачи: определить, лексическое значение какого слова сформулировано неправильно, в каком предложении то или иное слово употреблено неверно или неуместно, в каком ряду не все слова являются синонимами (антонимами), а в каком употреблено слово в несвойственном ему значении и т.д.
Лексический разбор
Лексический разбор является одним из наиболее эффективных упражнений по овладению новыми словами. Данный вид работы проводится при повторении и обобщении сведений раздела «Лексика» в разных классах, попутно при изучении других тем школьного курса, а также в процессе работы по развитию речи для формирования умения точного словоупотребления с учетом значения слова, его стилистической и эмоциональной окраски, сочетаемости и т.д.
В методической литературе лексический разбор рассматривается как разновидность словарной работы, проведение которой предполагает разные варианты.
Лексический разбор (в учебниках обозначается цифрой «5») – характеристика слова, раскрывающая его значение, особенности употребления и происхождения.
Этот вид разбора осуществляется с помощью толкового словаря, причем во время анализа требуется сопоставление значения слова, реализованного в данном контексте и его семантической характеристики, представленной в толковом словаре.
Основные понятия, использующиеся во время лексического разбора, – многозначность и однозначность; прямое и переносное значение; синонимия, антонимия, омонимия; сферы употребления (профессионализмов, жаргонизмов, диалектизмов, устаревших слов), стилистическая окраска слова (разговорное, книжное; уменьшительно-ласкательное, пренебрежительное и т.д.); происхождение слова (исконное, заимствованное).
Подробный план лексического разбора
I. Работа над правописанием (внимание к орфографической стороне слова должно быть непременным условием изучения любого раздела. Лексикология не исключение):
Задание. Подчеркните «ошибкоопасное» место в слове, объясните его написание, запомните его.
II. Работа над лексическим значением.
1. Определить начальную форму слова и его лексическое значение с учетом однозначности или многозначности (учите детей самостоятельно выявлять лексическое значение, формулировать его через родовое понятие: интеллигенция – это группа людей, с последующей его конкретизацией: занимающихся умственным трудом; или через апелляцию к синонимам: литератор – это писатель, публицист).
2. Найти данное слово в толковом словаре и сопоставить ваше определение и словарное толкование (следует акцентировать внимание на совпадении и расхождении).
3. Если слово многозначно, определить, какое его значение реализовано в контексте, докажите, прямое это значение или переносное.
4. Охарактеризовать слово с точки зрения его семантических связей в языке: имеет ли оно синонимы, антонимы, омонимы.
5. Определить характер слова с точки зрения сферы его употребления.
6. Охарактеризовать значение слова с точки зрения его стилистической окраски.
7. Определить, каково происхождение слова (с помощью этимологического словаря).
III. Введение слова в активный словарный запас.
Задание. Составьте со словом предложение (или словосочетание) (сопоставьте ответы учеников, выделите самый удачный).
В младших классах порядок лексического разбора может быть иной.
1. Слово проговаривается вслух и записывается в тетрадь в начальной форме с обозначением орфограмм и ударения.
2. Ученики пытаются самостоятельно дать толкование значения слова.
3. Работа со словарем.
4. Введение в активный словарный запас (составление словосочетания и предложения).
Лексический разбор может проводиться в устной и письменной форме, может быть полным и частичным. Следует стремиться к тому, чтобы ученики, пользуясь планом разбора, давали характеристику слова в виде связного высказывания.