I. Организационный момент.

– Работать будем под девизом: «Мало уметь писать, надо уметь думать». Сегодня на уроке продолжим учиться писать красиво, будем думать и рассуждать.

II. Актуализация опорных знаний.

– На какие две большие группы делятся звуки?

– Назовите согласные звуки.

– На какие группы делятся согласные звуки? (Звонкие – глухие; мягкие – твердые.)

Грамматическая разминка.

Я с [л] смягченным – под землей,

Бываю каменный и бурый,

А с твердым – в комнате любой,

В геометрической фигуре.

(Уголь – угол.)

С твердым [л] я на стене,

Книга, например, на мне,

Но как только [л] смягчите,

Сразу в танец превратите.

(Полка – полька.)

Вы в сказках обо мне читали:

Меня в кубышках зарывали,

Но если [д] в конце смягчить,

Телегу можно мной грузить.

(Клад – кладь.)

С твердым [р] – коллектив певцов; с мягким – хищный зверек с ценным мехом. (Хор – хорь.)

С твердым [л] – огородное растение и приправа к пище; с мягким – отверстие, прикрываемое крышкой. (Лук – люк.)

III. Чистописание.

Буква «р» перевернулась –

Мягким знаком обернулась.

– Рассмотрите образец написания ь.

Напишите ь

Нежно, капелькой, вот так.

– Прочитайте скороговорку.

У пенька опять пять опят.

– Напишите по памяти.

IV. Объявление темы, постановка целей урока.

Что за буква, кто узнает?

Звука не обозначает.

Может только показать,

Как согласную читать.

– Что это за буква? (ь.)

– Жили-были в Азбуке буквы. И любили они ходить друг к другу в гости.

Вот как-то раз С пошла в гости к Я, буква Л к Е, Д – к Н, а Т – к Е.

– Какие это гласные?

Буквы жили – не тужили,

Потому что все дружили.

И жила среди них буква, похожая на половинку Ы, с которой никто не дружил. Буквам не нравилось, что она не обозначает звука.

– Что это за буква? – возмущались они.

А это была буква Ь– мягкий знак. Эта буква особенная.

Мягкий знак – хитрый знак.

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Эта буква не обозначала никакого звука, не умела говорить, молчала, и никто с ней не дружил, не разговаривал – жилось ей плохо, очень одиноко.

Как-то раз взялись буквы составлять слова. Это было их любимое занятие. А одно слово им даже про себя загадку загадало:

Без головы, а в шляпе,

Одна нога – и та без сапога.

(Гвоздь.)

Стали буквы составлять слово «гвоздь». Встали на нужные места, и вышло: «гвозд».

– Что-то у нас не получается! – забеспокоились они. – Звук [д] в слове «гвоздь» мягкий, а у нас – твердый.

Буква И говорит:

– Встану я и обозначу мягкость Д. – И быстро пристроилась в конце.

– Что получилось? (Гвозди.)

– Но ведь у нас только один гвоздь, а не много. Как же быть?

– Давайте лучше я встану, – сказала Я. (Гвоздя.)

– У нас опять ничего не получится, ведь ты изменила форму слова, – сказали буквы.

– Что же буквам делать? Подскажите, ребята! (Надо поставить ь.)

– Иди к нам, Мягкий знак, – позвали буквы.

Он с радостью согласился помочь буквам и быстро встал в конец.

– Что получилось? (Гвоздь.)

Развеселились буквы, всем захотелось пригласить в гости Ь.Вот, оказывается, какой он незаменимый, мягкий знак.

– Сегодня на уроке вы должны ответить на вопросы:

Ÿ Почему ь называют мягким, а ъ − твердым?

Ÿ Можно ли при помощи ь и ъ превратить одно слово в другое?

V. Введение в тему.

Ÿ Рубрика «Хочу все знать».

– Ребята, вам известно, что в русском алфавите 33 буквы. Вы знаете также, что эти буквы были изобретены для письма. Но у фонетики много тайн и загадок! Я предлагаю вам разгадать одну из них.

БУКВА ЕСТЬ, А ГДЕ ЖЕ ЗВУК?

В древнерусском языке буква ъ имела свой звук. Это был гласный звук [ъ], почти такой, как звук [о], но звучал этот звук короче, чем полный звук [о]. Так же и буква ь имела свой гласный звук [ь], близкий к звуку [э], и звучал он тоже короче, чем полный звук [э].

Но со временем короткие звуки становились все короче и короче. А потом и вовсе исчезли… Древнерусское слово «колъ» с коротким [о] постепенно превратилось в «кол», а слово «коло» с полным [о] перешло в слово «колесо».

Ÿ Работа по учебнику (с. 68).

Познавательные УУД:общеучебные– формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

– Прочитайте слова. (Гусь, конь, лось, осёлъ, заяцъ, туръ.)

– Так писали слова раньше.

– Подумайте, почему ь на конце слов оставили, а от ъ отказались?

(Предположения детей.)

I. Организационный момент. - student2.ru Гимнастика для пальцев