Алгоритм фонематического анализа предложения

. Определение количества и последовательности слов в пред­ложении, называние слов по порядку и вразбивку.

. Выделение и называние слов с изучаемым звуком, указание их места в предложении.

. Деление слов на слоги, выделение и называние ударного сло­га и слогов с изучаемым звуком.

. Анализ состава слогов с отрабатываемым звуком, определение количества и последовательности звуков в слоге.

. Выделение изучаемого звука из состава слога.

• Соотнесение выделенного звука с артикуляцией и соответ­ствующей буквой.

. Называние звука.

По следам устного анализа составляется графическая схема пред­ложения, например:

Данное предложение можно записать схематично, чтобы узнать, сколько в нём слов. В этом случае каждое отдельное слово обознача­ется чертой:

В схеме две черты, значит, в предложении два слова. Из пред­ложения выделяется слово с изучаемым звуком, определяется коли­чество и последовательность слогов, ударный слог, слог с корригиру­емым звуком и вычерчивается схема. Затем выделяется изучаемый звук и соотносится с печатной буквой; схема в целом приобретает следующий вид:

I

На данном этапе учащиеся многократно упражняются в состав­лении схем отдельных слов.

Упражнения на составление схем отдельных слов:

1) составить схему слова, показать черту, обозначающую слово,
слоги, назвать слоги; показать и назвать первый слог, второй; выделить
и назвать слог с изучаемым звуком, положить соответствующую букву;

2) соотнести графические карточки с соответствующими схе­мами. Учащимся даются карточки с написанными словами, напри­
мер: шар, Шура, шапка. На доске вычерчены схемы:

Требуется положить графическую карточку под соответствую­щую схему и доказать правильность выполнения задания;

3) соотнести изображение предмета с предложенной схемой.
Данное упражнение сложнее предыдущего, так как ребёнку необходимо удержать в памяти все звуки и произвести их анализ;

4) придумай слова по заданной схеме:

Следовательно, на первоначальных этапах обучения в центре внимания должно быть отдельное слово, так как оно в фонетическом отношении выразительнее, чем контекст. Сосредоточивая внимание на слове, ученик выделяет в нём какой-либо звук, служащий предме­том освоения, учится определять его сильные и слабые позиции, ов­ладевает приёмами проверки звука, находящегося в слабой позиции, звуками в сильной позиции, учится опознавать орфограммы. Это, в свою очередь, развивает орфографическую чувствительность, подго­тавливает школьников к сознательному усвоению правописания.

После устного анализа наряду с составлением графических схем целесообразно широко использовать и разрезную азбуку, так как она является одним из средств компенсации недостаточно чёткого про­изношения и выступает в качестве зрительного подкрепления связи между артикуляционными и акустическими характеристиками звука.

-68-

Упражнения с использованием разрезной азбуки:

1) прослушать слово, проанализировать его, составить из букв
разрезной азбуки, прочитать вслух, затем повторить по памяти и за­
писать в тетрадь;

2) составить из букв разрезной азбуки слово, предложенное логопедом, а затем из букв данного слова составить новые слова (кар­тина — карта, нитка, рана);

3) из букв одного слова составить другое путем: замены букв
(коса — роса — роза), добавления букв (Оля — Коля, вол — волк, рот —
крот), перестановки букв (кукла — кулак, липа — пила, рога — гора),

4) вставить в слова-паронимы пропущенные буквы, обратив вни­мание на то, что с изменением одного звука изменяется смысл всего
слова (Мишка — миска, роза — роса, бочка — почка);

5) вставить в данные слова пропущенные буквы (ко...ка, мы...-
ка, кры...а);

6) добавить к одному и тому же слогу различное количество
букв для получения слова (па — пар — парк);

7) составить от записанного на доске слова цепочку слов таким
образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего
звука предыдущего слова (рак — кот — Том — мох);

8) составить от записанного на доске слова цепочку однослож-
ных, двухсложных, трёхсложных слов, чтобы каждое последующее сло-
во начиналось с последнего звука предыдущего слова (кот — топор,
рама, арбуз, Зина).

Таким образом, закрепление произношения в сочетании с раз­витием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи, учит на­блюдать, сравнивать, сопоставлять языковые явления, т.е. формирует обобщённые фонематические представления, которые, в свою оче­редь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и формирование у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих. На логопедических занятиях, а также вне уро­ков учащимся можно поручить проанализировать речь товарища: пра­вильно ли произносится каждый звук в слове? Как работает язык, губы, челюсти? Как используется сила и высота голоса для передачи содержания? Правильно ли падает логическое ударение? Выдер­живается ли темп и плавность речи? Чувствуется ли назальный отте­нок речи? Вслушиваясь в звучание речи, сравнивая своё произноше­ние и произношение товарищей, дети учатся улавливать ошибки ар­тикуляции и соответственно их корригировать. В результате улучша­ется самоконтроль при осуществлении артикуляционных движений.

Когда ребёнок овладеет правильным произношением звука во фразе и анализом предложения, можно проводить диктанты с пред­варительным устным и графическим анализом. При разборе предло-

- 69 -

жений учащиеся самостоятельно находят слова с изучаемым звуком, произносят их, указывают, какую букву будут писать, и только после этого приступают к записи предложения. Следует использовать так­же зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные дик­танты. Диктанты подбираются в соответствии с программными тре­бованиями.

После того как ребёнок научится произносить каждый из сме­шиваемых звуков, узнавать их в речи окружающих, соотносить звук с соответствующей буквой, можно приступать к последнему этапу ра­боты над звуком — его дифференциации.

Дифференциация смешиваемых звуков Алгоритм дифференцирования смешиваемых звуков

. Выделение смешиваемых звуков из состава слогов, слов, пред­ложений. Например, при дифференциации звуков с и ш логопед пред­лагает слоги са, со, ша, шо и даёт задание назвать первый звук дан­ных слогов.

. Различение выделенных звуков. Внимание детей обращается на различия в артикуляции, звучании, на смысло-различительную роль в слове.

Так, опираясь на зрительное восприятие артикуляции, на кине-стетические ощущения, ученик уточняет, как произносятся звуки с и ш, что в них общего и отличительного: при произнесении звука с губы растянуты, как в улыбке, а при произнесении ш губы вытянуты вперёд; кончик языка при произнесении звука с прижимается к нижним резцам зубов, спинка выгнута, сближается с альвеолами и образует с ними щель, а при произнесении звука ш кончик языка поднят к альвеолам верхних резцов, но не смыкается с ними, образует щель; при произнесении зву­ка с струя выдыхаемого воздуха тонкая, холодная, при произнесении ш — широкая, тёплая. Логопед предлагает детям ощутить и сравнить ха­рактер воздушной струи, при произнесении этих звуков. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос, оба звука произносятся без участия голоса. Затем составляется таблица (см.табл 1).

Упражнения на закрепление артикуляционных различий:

1) определить звуки с и ш по беззвучной артикуляции, т. е. по
положению губ логопеда;

2) узнать звуки по предложенному рисунку положения губ и
произнести их;

3) воспроизвести звуки по сигналам: кисть руки поднимается
«чашечкой» вверх — ш, кисть руки «горкой» опускается вниз — с;

4) нарисовать профили артикуляции звуков, произнести звуки;

5) определить звуки по характеру выдыхаемой струи воздуха;

6) соотнести звуки с соответствующими буквами с, ш.

- 70-