Развитие навыков фонематического анализа и синтеза

Фонематический анализ и синтез -это умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова. (Логопедия /Под. ред. Л. С. Волковой, 1998).

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат слышать и определить количество гласных звуков в одно-, двух-, трехсложных словах и, соответственно выделять количество слогов. Детей учат вы­кладывать кружочки по количеству гласных звуков. Например, слово машина

Затем дети определяют количество слогов в слове, составляют схе­мы слогов, самостоятельно чертят эти схемы и изображают в каждом слоге гласные звуки. Например, машина

Затем детей учат:

§ определять отдельные звуки в словах («подними кружок, если услышишь звук у»; «подними квадратик, если услышишь м»);

§ различать звуки по качественным характеристикам (звонкость­глухость, твердость-мягкость).

Для того чтобы дети правильно дифференцировали звонкие и глу­хие согласные, у них необходимо сформировать правильное речевое дыхание, умение чувствовать работу голосовых связок.

При различении твердых и мягких согласных необходимо обратить внимание детей на положение органов артикуляции (спинку языка). Они должны не только услышать, но и почувствовать мягкий звук.

Ознакомившись со звуком, дети учатся устанавливать его нали­чие или отсутствие в словах, находят слова с заданным звуком в пред­ложениях, в текстах. Тексты взрослый зачитывает вслух.

Далее детей учат определять позицию звука в слове (начало, сере­дина, конец), подбирать слова с заданным звуком. Особое внимание нужно обратить на артикуляцию и место в слове гласных звуков. Дети зачастую довольно хорошо опознают в слове последний согласный звук, но не слышат последний гласный, что впоследствии влияет на правильность употребления в речи падежных окончаний существи­тельных, прилагательных.

При работе над дифференциацией речевых звуков необходимо помнить, что полноценное формирование фонематического воспри­ятия слуха может происходить только в том случае, если Идет одно­нременная работа по уточнению ненарушенных звуков и воспитанию неправильно произносимых.

Дифференциация смешиваемых звуков осуществляется в следу‑

ющей последовательности:

§ отрабатывается артикуляция и восприятие отрабатываемого звука;

§ звук вводится в слоги, короткие слона;

§ звук вводится в слова различной слоговой структуры; в предложения;

В этой же последовательности отрабатывается другой смешивае­мый звук.

§ дифференциация фонем изолированно;

§ фонемы вводится в слоги, слова;

§ в предложения, связную речь (используются картинки, игруш­ки, силуэты на фланелеграфе, сигналы и Т. д.).

После того как дети усвоили простые формы звукового анализа начинается работа по формированию полноценного звукового анализа слов. Детей учат определять последовательность и количество звуков сначала в слогах (ау, ма, ам), затем в словах разной слоговой структуры (мак, рыба, окно, стол, крыша, лампа, фартук, машина и Т. д.). Сложный фонематический анализ осуществляется по гото­вой условно-графической схеме, с опорой на цифровой ряд. Затем детям предлагается анализировать звуковой состав слов, используя различные схемы (схемы слов по Л. Н. Ефименконой; схемы звуков по методике С Т. А. Аристовой).

Слова-действия обозначаются двумя линиями, слова-призна­ки — волнистой. По мере усвоения фонематического анализа слов, произносительной системы языка вводится и буквенное обозначе­ние звуков.

Необходимо помнить, что процесс формирования фонетика-фо­нематического строя речи и подготовки детей с ОНР к школе носит специфичный характер:

О во-первых, изменяется порядок усвоения звуко - букв, Т. К. осо-

бенности речевого развития Дошкольников не дают возможно-

сти использовать общепринятую в большинстве методик по-

следовательность изучения букв;

О во-вторых, речевой материал должен состоять только из авто‑

матизированных (пройденных) звуков (приложение 20).

Поэтому распределение задач по годам обучения должно исходить из результатом диагностики.

Большое внимание в этот период уделяется развитию мелкой мо- торики пальцев. М М. Кольцова в своей книге _«Двигательная активность и развитие мозга ребенка» указывала на влияние кинестетических импульсов рук на совершенствование морфологического и функционального формирования речевых областей. Она особо подчеркивала, что «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки

так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». Поэтому придается такое большое значение развитию мелких движений рук там, где речевое развитие отстает от возрастной нормы. Игры, упражнения по развитию мелкой моторики, рекомендуемые специалистами, указаны в списке литературы.