Работа с текстом как основа

УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

^{Наибольшее внимание, на мой взгляд, в 10-11 классе учителю нужно обратить внимание на третью часть экзаменационного задания(С) при подготовке учащихся. Подготовка к этой работе должна начаться в 5-6-х классах. Конечно, необходимо проработать учебник и дидактический материал. Вовсе и не нужен специальный учебник.. Нужно заранее выстроить свою собственную систему работы с текстом. Она включает в себя предварительный просмотр, внимательное чтение, выделение главной мысли каждого абзаца, объяснение терминов и новых слов, наблюдение над композиционными особенностями и выразительными средствами.}

На долгом пути к ЕГЭ нужно сформировать способность детей анализировать текст. Как это сделать?. С чего начать?

^{Специального учебника, по- моему , не нужно. Достаточно материала того учебника, по которому работаешь. Стоит только внимательно его изучить , выбрать мини-тесты, продумать свою собственную систему работы с текстом. Она включает предварительный просмотр текста, выразительное чтение с соблюдением логических ударений, выделение главной мысли каждого абзаца, объяснение терминов и новых слов, выделение главной мысли каждого абзаца, наблюдение над композиционными особенностями и выразительными средствами.}

Например :

^{На поселок опустилась ночь. Из низины от реки и прудка тянуло изморозью, и скоро на траве выступил иней…Покорно стояли недвижные леса, и цепенел на них последний лист.}

^{Шорохом и звоном наполняется утром лес, а пока над поселком плыло темное небо с яркими, игластыми звездами. Такие звезды бывают лишь осенями, вызревшие, еще не остывшие от лета. Покой был на земле…}

^{В.Астафьев}

^4.

^{Прочитайте текст выразительно.}

^{Докажите, что это текст.}

^{Объясните орфограммы и пунктограммы.}

^{Составьте схемы сложных предложений.}

^{Проанализируйте выразительные средства языка.}

^{С каждым разом работа над текстом усложняется.}

Например:

^{(1) Как только сойдёт снег, вдоль авт…мобильных дорог по ж…лезно(дорожным) откосам нач…нает г…реть сухая трава.}

^{(2) Иногда она заг…ра…тся на обочинах дорог от выбр…ш…(н,нн)ых из поездов автомобилей (не)погаш…(н,нн)ых окурков и спичек но чаще всего её подж…гают умышле(н,нн)о. (3) До сих пор многие сч…тают что подж…гая сухую траву они делают полезное дело.}

^{(4) В действительности же нет н…чего вреднее для живой природы чем огонь.}

^{(5) В огне г…рящих трав гибнут зайчата ужи ящ.рицы гнёзда и выво…ки птиц сем…на р…стений сг.рают ми(л,лл)ионы нас…комых.}

^{(6) Если бы не было почве(н,нн)ых живых существ сухая трава опавшие листья разл…гались бы во много раз медленнее.}

^{(7) Трудно пр…дставить себе как жутко выгл…д…ла бы без них наша Земля завал…(н,нн)ая ветками толстым слоем опавш.х листьев заросш…я серой сухой травой сквозь которую не в силах пробиться свежая зелень.}

^{(8) Эти хр…нители подземных б…гатств соб…рающие их словно сказочные гномы служат пл…дородию земли и при жизни и после смерти.}

^{(9) Все они погибнув остаются в земле ст…новятся как бы природным уд…брением.}

^{(10) Многолетние трав…нистые р…стения (не)возобн…вляясь сем…нами то(же) пост…пе(н,нн)о выр…ждаются. (11)Вы(ж,жж)енная почва быстрее т…ряет накопле(н,нн)ый за осень запас влаги.}

Задания

^{1. Определите стиль и тип речи.}

^{2. В каких предложениях есть слова с чередующейся гласной?}

^{3. Найдите предложения с причастными оборотами.}

^{4. Найдите предложения с деепричастными оборотами.}

^{5. Найдите предложение с придаточным условным.}

^{6. Найдите предложение с придаточным времени.}

^{7. Найдите односоставное предложение. Определите его вид.}

^{8. Найдите предложение с несколькими придаточными. Определите их тип.}

^{9. Найдите предложение, в котором есть слова-антонимы.}

^{10. Найдите сложное предложение с бессоюзной связью.}

^{11. Найдите тропы в предложении 8.}

^{12. Найдите предложение, в котором есть неоднородные определения.}

^{13. Найдите ничем не осложнённое простое предложение.}

^{14. Найдите предложения, в которых употребляются два страдательных причастия прошедшего времени.}

^{15. Найдите сложносочинённое предложение, в состав которого входит неопределённо-личное предложение.}

^{16. Определите способ связи предложений в тексте.}

^{17. Определите разряд прилагательных в 7 предложении.}

^{18. Найдите наречия во 2 предложении.}

^{19. Дайте характеристику главному предложению в предложении 7.}

^{20. В предложении 1 найдите слова, в которых звуков больше, чем букв.}

^{21. В последнем предложении найти словосочетание со связью «примыкание».}

^{ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ}

^{Применение тестовых методик на уроках и факультативных занятиях по русскому языку оказывают большую помощь старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.}

^{В процессе работы сложился определённый опыт, который позволяет оптимально распределять время на занятиях для выполнения заданий уровней А, В и С. Занятия чаще проходят по следующему плану:}

^{1. Анализ результатов самостоятельного выполнения тестовых заданий на предыдущем занятии.}

^{Каждый раз итоги этой работы проводятся по таблице:}

Фамилия, имя обучающегося	Рейтинг	Баллы (всего)	Баллы А	Баллы В	Баллы С

^{Ведется также статистика, отражающая результаты этапных контрольных тестов ученика:}

Формирующий тест	Диагностирующий тест	Ф.И. ученика
А	В	С	Балл	А	В	С	Балл

^{2. Анализ и коррекция ошибок.}

^{3. Выполнение заданий для совместной работы:}

^{а/ культура речи}

^{б/ работа с текстом /уровень С /}

^{4. Самостоятельное выполнение тестовых заданий}

^{В подготовке учащихся к выполнению задания уровня С в процессе подготовки к ЕГЭ сложилась определенная система. Главные принципы, которыми руководствуюсь в этой работе:}

^{- задание уровня С может выполнить каждый ученик, если он этого}

^{захочет;}

^{- надо научить ученика преодолевать трудности.}

^{С заданием С, естественно, сначала не справлялась большая часть учащихся.}

^{Сейчас работе с текстом, написанию сочинения отвожу дополнительные уроки, так как 15 – 20 минут недостаточно для того, чтобы усвоить материал и закрепить на практике. Чтобы написать сочинение, нужно правильно понять исходный текст. Анализ текста строится по следующей схеме:}

^{1. О чем этот текст? (Нахождение темы)}

^{2. Какие вопросы рассматривает автор? (Определение проблемы)}

^{3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Нахождение основной проблемы)}

^{4. Зачем автор написал текст? (Нахождение цели, позиции автора)}

^{5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Нахождение языковых средств)}

^{6. Почему были использованы именно эти языковые средства? (Определение роли языковых средств).}

^{7. Как автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?}

^{Повторение видов текста, их содержания, а также стилей речи, в которых данный вид текста используется.}

Вид текста	Содержание	Стили речи, в которых данный вид текста используется
Собственно - информационно – справочный.	Описывает конкретные события, факты, ситуации.	Официально – деловой стиль, научный стиль.
Информационно – оценочный.	Не только описывает факты, события, ситуации, но и содержит авторскую оценку.	Публицистический, разговорный стиль.
Информационно – образно – оценочный.	Описывает, содержит авторскую оценку, создает художественный образ.	Художественный стиль.

^{Шаг за шагом отрабатываем в упражнениях умения, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения по тексту:}

^{· определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих}

^{положений;}

^{· выделение ведущей проблемы текста;}

^{· комментирование поставленной в тексте проблемы;}

^{· формулирование авторской позиции;}

^{· изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;}

^{· характерные особенности стиля;}

^{· языковые средства.}

^{Отработка первого этапа - определение темы}

^{1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д.}

^{Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише.}

^{Запись может выглядеть таким образом:}

^{ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?}

^{Алгоритм определения темы текста}

^{1. Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.}

^{2. Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.}

^{3. Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.}

^{4. Сформулируй тему текста, используя формулу:}

^{РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)}

^{Примеры:}

^{· Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.}

^{· В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.}

^{· Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.}

^{Практика показывает, что учащиеся, научившись быстро находить ключевые слова в тексте, не всегда понимают их лексическое значение, и тогда смысл текста воспринимается ими неадекватно. Поэтому всегда ввожу работу со словарем, когда начинаем знакомиться с новым текстом}

^{Отработка второго этапа – определение и комментирование проблемы}

^{При отработке умения определять проблему текста обращаю внимание ребят на то, что часто в этом помогают задания в самом тесте, но лишь в том случае, если ты правильно понимаешь смысловое содержание текста. Учащиеся получают следующую справку о проблеме:}

^{ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, который поднял автор.}

^{ð Чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.}

^{ПРОБЛЕМАТИКА – это круг вопросов, совокупность проблем.}

^{Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Чаще всего для ЕГЭ предлагаются тексты публицистического стиля с нравственно-этической и философской проблематикой. В 11классе важно акцентировать внимание учащихся на внимательное чтение текста, и оно должно быть нацелено на выделение одной из проблем, поднимаемых автором.}

^{Следует помнить, что проблем в тексте может быть несколько: основная (главная) и второстепенные. Нужно четко сформулировать ту, которая будет комментироваться в сочинении.
Методически эффективно на начальном этапе подготовки к заданию С1 в совместном обсуждении с учащимися обозначить возможный круг вопро-сов (проблем), который наиболее часто встречается в текстах:}

^{социальные проблемы – проблема личности и общества, проблема
ис-торической памяти, проблема оценки таланта современниками; проблема
социальной незащищенности; проблема эмиграции и т.п.;
нравственные проблемы – проблема нравственного долга; проблема}

^{нравственного выбора; проблема внутренней культуры человека; проблема
истинных и ложных ценностей; проблема чести и человеческого достоинст-ва
и т. п.;
экологические проблемы – проблема загрязнения окружающей среды; проблема
уничтожения природных богатств; проблема равнодушного от-ношения
человека к природе и т. п.;
культурно-речевые проблемы – проблема сохранения русского языка;
проблема снижения культуры речи в современном обществе; проблема влияния
массовой культуры и т.п.}

^{Когда ты найдешь проблему, тебе захочется подчеркнуть ее актуальность. Например,}

^{проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально - этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.}

^{Начиная комментировать проблему, ты можешь указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.}

^{При комментировании проблемы должен отсутствовать пересказ. При комментировании можно использовать клише:}

^{проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к…, поделиться мыслями о…, оценить собственную позицию и т.д.}

^{Если учащиеся уверенно могут определять тему и проблему текста, можно давать задание написать мини-сочинение / 5 – 6 предложений/. Постепенно, по мере приращения новых умений, будет увеличиваться и объём ученического сочинения.}

^{Отработка третьего этапа – определение авторской позиции}

^{Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что « в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».}

^{АВТОР может: посвящать свою статью, полемически заострять тему, эмоционально воздействовать на читателя, делать читателя своим союзником. Передать глубину проблем, раскрывать сущность поставленных проблем, показать злободневность рассматриваемой им темы. Видеть глубину и актуальность проблем, убеждать читателя в правоте своей позиции, утверждать, что и т.д.}