Задания для самостоятельной работы. 1. Аннотирование или конспектирование литературы

1. Аннотирование или конспектирование литературы.

2. Подготовка сообщений

3. Составление реферата

Каждая из указанных форм самостоятельной работы используется преподавателем в течение всего периода изучения дисциплины. Указываются конкретные источники для аннотирования и конспектирования (они могут быть разные для каждого обучающегося в зависимости от научных интересов обучающегося) и проводится консультация в отношении технологии выполнения работы.

Реферирование литературы осуществляется обучающимися в ходе подготовки к занятиям по заранее заявленным темам (см. содержание учебной программы).

Примерные темы сообщений:

1.Профессиогенез.

2 Интегративный подход к профессионализму человека.

3. Профессиональные деформации психолога и проблема профилактики.

4. Профессиональное долголетие.

5. Проблемы управления трудовой мотивацией профессионала.

6. Эмоциональное выгорание как проблема психологии труда.

7. Психологические проблемы профессиональной и социальной активности субъекта труда в условиях информационно-технологической глобализации.

Выбор тем для сообщений определяется научными интересами обучающихся и темой диссертационного исследования. Тематика согласуется в процессе обучения, устанавливается порядок подготовки и представления сообщения.

Вопросы для самопроверки знаний по дисциплине и подготовке к итоговой аттестации

1. Психология труда как развивающаяся отрасль психологической науки. Обзор актуальных проблем исследований в психологии труда.

2. Прикладное значение исследований в области психологии труда для различных областей жизни и деятельности общества.

3. Методы построения теории в психологии труда.

4. Эмпирические методы и их применение в психологии труда.

5. Возможности, ограничения, правила применения методов в исследованиях по психологии труда.

6. Понятие о человеке как субъекте в психологической науке.

7. Внешняя структура субъекта труда..

8. Внутренняя структура субъекта труда.

9. Психология мотивации: исторический аспект.

10. Концепции трудовой мотивации.

11. Управление мотивацией персонала как предмет научного исследования.

12. Диагностика проблем мотивации труда. Обзор современных методов психодиагностики мотивации профессиональной деятельности личности.

13. Понятие о профессиогенезе: определение понятия, сущность феномена, обзор исследований проблемы.

14. Периодизация развития человека как субъекта труда Е.А. Климова.

15. Процесс становления профессионала в концепции А.К. Марковой.

16. Периодизация профессионального становления и развития Д. Сьюпера.

17. Психосоциальная идентичность как критерий развития личности профессионала Э. Эриксона.

18. Нормативные кризисы профессионального развития личности.

19.Понятие о психологическом сопровождении как социально-психологическом феномене.

20. Факторы риска в профессиональной деятельности преподавателя. Субъективные и объективные факторы опасности профессиональной деятельности.

21. Сущность и структура производственного конфликта. Способы управления производственными конфликтами.

22. Профессиональное здоровье как предмет исследований в психологии.

23. Проблема психологического обеспечения профессионального здоровья.

24. Критерии профессионального здоровья.

25. Виды функциональных состояний.

26. Средства снижения профессионального утомления и повышения профессиональной работоспособности.

27. Профессиональное выгорание: сущность, причины, ресурсы стрессоустойчивости и преодоления выгорания.

28.Экстремальные условия деятельности и их влияние на здоровье человека

Примеры практико-ориентированных задач для проверки сформированности компетенций:

Задача 1.

Вашему вниманию представлено исследование, проведенное в организации с целью введения нового режима труда.

Подстанция экстренной медицинской помощи «Скорая помощь» расположена в одном из старых районов Москвы. В ней работают 20 врачей, а также 300 человек обслуживающего персонала. 70% обслуживающего персонала женщины и примерно 20% совместители (в основном студенты).

Заведующий подстанцией доктор С. Манохин хорошо осведомлен о том, что большая часть персонала — люди, проживающие в ближнем и дальнем Подмосковье. Многие из них тратят 2—3 часа на дорогу, чтобы добраться до работы. Существующий режим 12-часовой сменной работы для многих неудобен. Это одна из причин высокой текучести кадров. Оптимизировав режим труда, можно не только снизить текучесть кадров, но и обеспечить лучшие условия для организации отдыха и семейного быта работников. Разумеется, это не может не оказать положительного влия­ния на качество медицинского обслуживания, предлагаемого подстанцией. Заведующий подстанцией решил ввести новый режим работы персонала: вместо существовавшего ранее 12-часового сменного режима, при котором персонал должен был каждый день выходить на работу, он ввел 24-часовую смену, при которой работники могли работать через двое су­ток на третьи.

Новый режим работы был введен только для постоянного персонала. Дополнительный выходной день предоставлялся или в пятницу, или в по­недельник, и таким образом сотрудники получали возможность удлинить свой «уик-энд» до трех дней. Директор сообщил, что новая система вводится только на три месяца.

По истечении срока была назначена комиссия из пяти человек для оценки нового режима работы. В комиссию вошли помощник директо­ра, активный сторонник нововведения, и руководители двух отделений, открыто выступавшие против новшества. Мнения двух оставшихся членов были неясны.

Комиссия провела работу и представила директору отчет, в котором была продемонстрирована неадекватность нового режима работы и обосновывалась необходимость возврата к прежнему графику работы.