Мышление как функционирование интеллектуальных опера­ций

Идеи Вюрцбургской школы были в известной мере разви­ты в работах О. Зельца, понимавшего мышление как функцио­нирование интеллектуальных операций. О. Зельц ставил перед собой задачу показать, как происходит формирование того или иного результата мыслительной деятельности, показать функ­цию каждого этапа интеллектуальной деятельности в осущест­влении последующих стадий (так называемый генетический и функциональный анализ). Он пытался также преодолеть разные противопоставления репродуктивного и продуктивного мыш­ления, говоря о репродуктивных и продуктивных аспектах еди­ной интеллектуальной деятельности. Развивая свои представ­ления о самом процессе решения задач, О. Зельц наибольшее значение придавал самой первой фазе - образованию «общей задачи» в результате обработки данного экспериментатором материала, главное звено которой состоит в выделении «пред­метных отношений» между элементами.

В целом для работ О. Зельца характерно то, что впервые в истории экспериментальных исследований мышления он стал исследовать его как процесс, последовательно развертываю­щийся во времени, в котором предыдущие его стадии подготав­ливают и обусловливают последующие этапы, с постоянным возвращением к условиям задачи. Также первым в истории психологии О. Зельц поставил проблему основных интеллекту­альных операций и попытался детально исследовать их состав. В отечественной психологии соотношения между искомым, неизвестным и требуемым тщательно анализируются в работах А.В. Брушлинского и его учеников.
4)Гештальтисихология

Новый аспект мышления был выделен в трудах представителей гештальтпсихологии (немецкие психо­логи - М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, К. Дункер) - на­правления психологической науки, возникшего в Германии в начале XX в. и также выступившего с критикой ассоциационизма. Сильное влияние на представителей гештальтпсихологии оказали идеалистические концепции Э. Гуссерля и А. Бергсо­на, главным образом их положение о непосредственном усмот­рении сущности вещей. Центральным положением дан­ной школы было следующее: первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы — ощущения, а некоторые целостные образования — конфигурации, формы, или «гешталъты». Главным объектом эксперименталь­ного изучения у представителей этого направления было вос­приятие, затем некоторые выводы были перенесены на изуче­ние мышления.

Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в но­вых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются все новыми сторо­нами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения зада­чи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерми­нированного восприятием его в новых отношениях. Решение задачи выступает как гештальт, как целостное образование, ко­торое определяет конкретные шаги.