Структура современного урока.

Под структурой урока понимают совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающую в процессе обучения и обеспечивающую его целенаправленную действенность.

В. А. Сластенин считает, что под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

И. П. Подласый подразумевает под структурой урока его внутреннее строение, последовательность его отдельных этапов.

Итак, рассмотренный подход дает основание выделить возможный максимальный набор этапов урока, образующих его макроструктуру:

- организационный этап;

- этап проверки домашнего задания;

- этап актуализации субъективного опыта учащихся;

- этап изучения новых знаний и способов деятельности;

- этап первичной проверки понимания изученного;

- этап закрепления изученного;

- этап применения изученного;

- этап обобщения и систематизации;

- этап контроля и самоконтроля;

- этап коррекции;

- этап информации о домашнем задании;

- этап подведения итогов учебного занятия;

- рефлексия.

Введение рефлексии обусловлено ее важностью именно с точки зрения построения личностно-ориентированного урока,поскольку она является одним из важнейших механизмов саморазвития личности.

Рефлексия учебной деятельности - способность школьника к оценке собственной учебной деятельности с точки зрения ее соответствия правилам, требованиям, адекватности задаче и т.д.

Постоянная активизация рефлексии учащихся в процессе урока позволяет ребенку переосмысливать свой субъективный опыт: личностные смыслы, ценностные отношения, действия, знания.Интересные приемы рефлексии, успешно используемые педагогами в практике обучения, приведены в работе Ходыревой Е.А. «Проблемы личностно ориентированного урока».

Условия нормальной организации урока:

•наличие квалифицированного, творчески работающего учителя

•наличие необходимых средств обучения

•доверительные отношения между учащимися и учителем, родителями

•соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса

•применение активных форм и методов обучения.

Требования к проведению урока:

•целенаправленность

•рациональное построение и дифференциация учебного содержания

· использование гуманитарного потенциала математического образования

•обоснованный выбор средств, методов, приёмов, ориентированных на обучение, развитие и воспитание детей

•организация продуктивной учебной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей, спроса семьи и государства

•мотивация учения и формирование у учащихся умения учиться математике

•сотрудничество учителя и учащихся при разработке и проведении урока.

Выделим следующие формы организации урока:

Традиционные формы организации урока: вводный урок; урок по изучению и первичному закреплению нового материала; урок по закреплению знаний и способов деятельности; урок по комплексному применению знаний и способов деятельности; урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности; урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности.

Нетрадиционные формы организации урока: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-консультация, урок-зачет, уроки – по схеме публичных форм общения (конференция, аукцион, бенефис, репортаж, телемост…), урок - игра (ролевые, деловые, дидактические…), урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-соревнование (конкурсы, турниры, эстафеты, дуэли, ринги..,), урок-деловая игра, интегрированный урок, уроки – путешествия (полёт, прогулка, плавание…), театрализованный урок (спектакль, суд, салон, студия…), урок с использованием современных педагогических технологий, уроки – сказки (по сюжету книги, мультфильма…), уроки творчества (выставка, творческий отчёт, изобретательство…),

По основному способу учебного действия различают уроки:

•уроки – практикумы (лабораторные, практические работы)

•уроки – лекции

•уроки – диалоги (беседы)

•уроки - экскурсии

•уроки самостоятельной работы

Формы познавательной деятельности учащихся: ·индивидуальная форма; ·фронтальная форма познавательной деятельности; ·групповая форма организации познавательной деятельности; ·коллективная форма познавательной деятельности учащихся.