Методические рекомендации по реализации каждой формы организации занятий.

Семинарские занятия стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с литературой; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию. Семинарские занятия формируют у магистрантов навыки публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных целей проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами. Семинарские занятия предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать качество выполнения магистрантами самостоятельной работы. Они позволяют проверить степень знакомства их с основной и дополнительной литературой по соответствующему разделу учебной дисциплины, а также качество усвоения лекционного материала. Кроме того, именно семинарские занятия являются средством осуществления «обратной связи», позволяя преподавателю контролировать и оценивать качество собственной работы – и как лектора, и как руководителя семинара. Семинарское занятие ни по форме, ни по содержанию не должно дублировать лекцию. В то же время семинарское занятие должно быть связано с материалом, полученным магистрантами в ходе лекционных занятий, и логически, и содержательно. Именно поэтому важно при проведении лекционных занятий подчеркивать связь между лекцией и семинаром, обращая внимание на те вопросы, которые представляют большой теоретический интерес и практическое значение, и которые за недостатком времени не представляется возможным осветить в ходе лекции. Именно на этих вопросах и нужно сконцентрировать внимание при проведении семинарского занятия. При этом важно привлечь внимание магистрантов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Содержание и характер проведения семинарского занятия зависит от уровня подготовленности, организованности и работоспособности учебной группы. В то же время важно подчеркнуть, что ориентироваться при проведении семинарских занятий необходимо на самых сильных студентов из группы. Высокие трудность заданий и требования к качеству их выполнения позволят и менее подготовленным студентам повысить уровень своих знаний, сформировать необходимые умения и навыки.

Семинарские занятия в рамках данной дисциплины строятся на системе докладов, которые готовятся магистрантами по заранее выбранной ими теме.

Следует обратить внимание на необходимость выступления с докладом без конспекта. Свободное оглашение материала доклада позволяет оценить самостоятельность, глубину проработки материала, навыки устной речи, владение навыками установления контакта с аудиторией. Целесообразно выносить на обсуждение не более 4 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при продолжительности семинарского занятия 2 академических часа). Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара, позволяя оценить глубину проработки выбранной темы самим докладчиком, а также степень знакомства с темой других магистрантов, участвующих в семинарском занятии. Важно помнить, что вопросы к докладчику задают, прежде всего, студенты, а не преподаватель. Необходимо требовать, чтобы задаваемые вопросы были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Слабая сторона методики проведения семинарских занятий, построенной на системе докладов, заключается в том, что зачастую, кроме докладчиков, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие с докладами студенты изучают лишь тему собственного доклада. Именно поэтому семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения учебной дисциплины, должны включать элементы развернутой беседы по каждому из докладов. Проведение семинарского занятия с элементами развернутой беседы предполагает подготовку всех студентов, участвующих в занятии, по каждой из выносимых на обсуждение тем. Именно поэтому необходимо заранее ознакомить студентов с темами докладов, которые станут предметом обсуждения, списком основной и дополнительной литературы по данным темам. Одной из важных задач, стоящих перед преподавателем, проводящим семинарское занятие, является провоцирование полемики. В ходе полемики формируются находчивость, быстрота мыслительной реакции, умение аргументировать собственную позицию, владение навыками устной речи. Кроме того, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается как глубоко личное. Для успеха проведения семинарского занятия важно использовать все средства активизации студентов. К ним относятся: постановка хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелая концентрация внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений, своевременное акцентирование внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы. Важно довести до понимания магистрантов, что работа на семинарском занятии – это не только подготовка и выступление с докладом, но и участие в развернутой беседе, включающей постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на вопросы, задаваемые другими студентами, полемику, как с авторами докладов, так и с другими участниками семинара. Магистранты должны быть поставлены в известность, что содержательный анализ доклада, грамотно поставленный вопрос, активное участие в полемике оценивается так же высоко, как и выступление с хорошим докладом. Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

- выступление с докладом;

- вопросы к выступающему;

- развернутая беседа по теме доклада;

- обсуждение достоинств и недостатков доклада;

- заключительное слово докладчика;

- заключение преподавателя.

Практические занятияпредставляют особую конструкцию при формировании практических умений и навыков в структуре процесса обучения. Практическое занятие преследует цель – на основе ранее полученных знаний включать обучаемых в различные действия для формирования у них профессиональных навыков, умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. Если опираться на классификацию методов обучения по характеру познавательной деятельности, то на практических занятиях используются преимущественно частично-поисковые и репродуктивные методы. Практические занятия характеризуются отсутствием жесткой регламентации учебной деятельности, большим пространством для инициативы и творчества; способствуют развитию самостоятельности, умений переноса теоретических знаний в новые ситуации. Практические занятия концентрируют внимание магистрантов на применение теоретических знаний в реальной практике экспериментальных исследований, конструировании научно-исследовательской деятельности, разработке документации для проведения эмпирического исследования и фиксации его результатов. Практические задания при изучении Разделов 1 и 2 направлены на решение следующего круга вопросов:

- выбора темы и обоснование проблемы исследования;

-определение объекта и предмета исследования, его цели и задач;

- проведение системного анализа и интерпретации основных понятий;

-выдвижение гипотез исследования, определение условий, обеспечивающих их обоснованность и проверяемость;

-обоснование стратегии исследовательской деятельности.

В Разделе 3. на практических занятиях магистры формируют умения разработки методики сбора первичной информации, создания необходимого инструментария и проведения соответствующих исследовательских процедур. В методике должны быть отражены этапы организации исследования с установлением места, времени, сроков проведения полевого исследования, методы и процедуры сбора данных; схемы обработки эмпирических данных, их анализ и систематизация.

В Разделе 4. используется метод «мозгового штурма», использование которого позволяет выходить за пределы существующего знания, увеличивать число альтернатив, которые подлежат оценке на стадии поиска. При использовании метода мозгового штурма (перед его участниками) за 2-3 дня преподаватель должен изложить суть задачи. В самом начале мозговой атаки ее участники в течении 3-5 минут знакомятся с правилами ее проведения. Затем четко и ясно ставится задача. Мозговой штурм длится не более 20-30 минут. В конце ее проведения преподаватель суммирует высказанные идеи. Основной момент в проведении мозгового штурма – постановка задачи, глубина проработанности которой обеспечивается ответами на следующие вопросы (по А.А. Кирсанову):

1. В чем состоит затруднение или проблемная ситуация и какова ее предыстория?

2. Что требуется сделать для устранения проблемной ситуации и что желательно в итоге иметь?

3. Что мешает решению проблемной ситуации или достижению цели?

4. Что дает решение проблемы для теории и практики социально-культурной деятельности?

Правила для участников мозгового штурма.

1. Стремитесь высказывать максимальное число идей. Свои идеи высказывайте короткими предложениями.

2. Во время мозгового штурма для создания благоприятного творческого микроклимата запрещены: критика предложенных идей, недоброжелательные замечания, иронические реплики.

3. Внешне и внутренне одобряйте и принимайте все идеи, даже заведомо непрактичные и. казалось бы, примитивные. Оказывайте предпочтение озарениям, безграничной фантазии в самых разных направлениях.

4. Продуктивному мышлению способствует свободная, дружеская, доверительная атмосфера.

5. Стремитесь развивать, комбинировать и улучшать высказанные ранее идеи, получать от них новые ассоциативные ряды.

Текущий контроль освоения магистрантами дисциплины «Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности» осуществляется на основе проведения письменных опросов студентов (тестовых заданий) по окончании изучения тем учебной дисциплины. При проведении оперативного контроля и актуализации полученных при изучении других дисциплин опорных знаний могут использоваться устные опросы на лекционных занятиях. К критериям и показателям усвоения дисциплины относятся:

- глубина знаний, характеризующаяся степенью осознания существенных связей полученных знаний с другими с ними соотносящимися, понимания функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями;

- действенность знаний, предусматривающая способность магистрантов применять их в сходных и вариативных ситуациях;

- системность, определяемая как соответствие полученных знаний структуре научного познания;

- осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать;

- целенаправленность знаний как способность избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения исследовательских задач;

- уметь связывать изучаемый материал с социально-культурной практикой.

Критериями оценки качества подготовленных магистрантами рефератов являются:

1. Актуальность тем исследования, глубина их раскрытия.

2. Соответствие выводов поставленным целям и задачам, предмету исследования.

3. Уровень обобщения литературы, анализа практики.

4. Адекватность и разнообразие используемых методов исследование, владение техникой и процедурами их реализации.

5. Наличие, обоснованность и самостоятельность выводов и рекомендаций, предназначенных для практиков.

6. Оформление работы в соответствии с требованиями.

7. Умение представить результаты исследования, аргументировано защищать свои выводы, отвечать на вопросы.

8. Умение работать в исследовательском коллективе.