Пространственные отношения

Формирование пространственных представлений открывает большие возможности в плане развития лексико-грамматического строя речи. На начальном этапе обучения дети овладевают умениями ориентироваться на странице тетради, учебника, в окружающей обстановке. Развитие пространственных представлений идет в связи с изучением чисел и арифметических действий. Например, сформированные пространственные представления способствуют усвоению порядковых отношений чисел в натуральной последовательности. Особо выделяются отношения порядка: перед; после; между и т.п., которые используются в конструкциях учебных высказываний.

5. Геометрические фигуры

Большое внимание в данной программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Младшие школьники овладевают такими понятиями, как точка, прямая линия, ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.).

Важное место в обучении математике занимает формирование геометрических представлений. Младшие школьники должны знать название геометрических фигур, распознавать их на рисунках и в окружающих предметах, владеть навыками моделирования простейших геометрических фигур.

Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а также с целью развития мелкой ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.

В ходе практических работ у детей формируются умения измерять и чертить отрезки с помощью линейки и угольника, находить сумму длин сторон и площадь прямоугольника (квадрата), отражать результаты измерений и вычислений в форме связного учебного высказывания.

Геометрические величины

Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени). У детей должны быть сформированы элементарные практические навыки измерения, умение решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях.

Приведем примеры:

· перечислить единицы измерения длины (массы, стоимости) от самой мелкой до самой крупной и наоборот;

· продолжи выражение: масса 1 яблока …; масса арбуза …; масса вагона угля …; ширина спички …; длина карандаша …; длина класса ….; расстояние до Москвы … ;

· придумай и назови число, полученное при измерении единицами длины (массы, стоимости), при измерении двумя единицами длины (массы, стоимости). Например, расстояние до леса – 1км 400м, масса картошки – 70кг 800г, стоимость шоколада – 25руб. 70коп.

Чтобы выполнить действия с числами, полученными при измерении необходимо: выразить число в мелких мерах; выполнить арифметическое действие; выразить полученный ответ в крупных мерах.

Работа с информацией

Одним из разделов математики является информатика.

На уроках информатики младшие школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики.

На уроках информатики, при наборе текстов в текстовом редакторе обучающиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по скайпу устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, обучающиеся составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

(подготовительный – IV классы)

Пояснительная записка

Изобразительное искусство – важное средство развития личности школьника, формирования его гармоничных отношений со средой, обладающее большими потенциальными возможностями в коррекции речи, которая является сквозной циклической задачей всего процесса обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями (Чиркина Г.В.). «Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, приобретению знаний» (Левина Р.Е. нарушения речи и письма у детей: Избранные труды/ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М.:АРКТИ, 2005. С.22)

У данной категории детей имеются особенности изобразительной деятельности: преобладает низкая техника рисования, отсутствует словесный комментарий (Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В.), не проявляется интерес к рисованию, аппликации, лепке, не формируются навыки планирования и отчета, которые выступают как необходимые формы регулирующей функции речи (Н. П. Сакулина).

Большой потенциал для развития регулирующей функции речи, которая выступает в качестве промежуточного этапа в процессе становления речи как средства высших психических функций (воображения, мышления, памяти), имеют уроки изобразительного искусства.

В условиях нормативного развития регулирующая функция речи является новообразованием дошкольного возраста. При тяжелых нарушениях речи данная функция спонтанно не возникает, что негативно сказывается на продуктивности различных видов деятельности. Это определяет необходимость целенаправленного формирования данной функции речи в процессе систематического коррекционного обучения. Поэтому в данной программе внимание акцентируется на развитие вербального регулирования деятельности, которое оптимизирует процесс овладения рисованием, лепкой, аппликацией детьми с нарушениями речи.

С другой стороны, регулирующая речь в рамках предмета «Изобразительное искусство» выступает в качестве средства воображения и имеет два функциональных назначения: обеспечивает порождение творческой идеи и позволяет реализовать замысел. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программирования интеллектуальной деятельности, которые достаточно часто страдают у учащихся с речевыми нарушениями.

Для многих детей с нарушениями речи уроки и внеурочные формы работы в рамках предмета «Изобразительное искусство» являются единственной возможностью их приобщения к художественному искусству.

Поэтому при обучении детей с речевыми нарушениями имеет место двуединая педагогическая целевая установка предмета «Изобразительное искусство»:

· развитие изобразительной деятельности детей как продуктивного вида деятельности (академический компонент[1]);

· использование изобразительной деятельности как средства развития речи (формирование жизненной компетенции).

В основу программы положены следующие принципы:

1. Содержанием учебного предмета предусматривается реализацияучащимися под руководством учителя различных видов деятельности (игровой, художественной, мыслительной, учебной и др.) в сочетании с практической художественной деятельностью, а также эстетическое восприятие произведений искусства, предметов и явлений действительности.

2. Развитие коммуникативных умений, формирование навыков порождения связного учебного высказывания, посредством вовлечения детей в беседу об изобразительном искусстве, при объяснении и разборе практического задания, анализе его результатов, в процессе которых активизируется терминологическая лексика в области изобразительного искусства, осуществляется развитие лексико-грамматического строя речи.

3. Принцип наглядности, который в контексте обучения детей с нарушениями речи изобразительной деятельности приобретает свою специфику. Особенности предметно-практической деятельности детей с нарушениями речи выражаются в том, что они лучше усваивают материал, представленный в наглядном, а не в речевом плане. Поэтому обучение правилам, последовательности, приемам работы в технике живописи, графики, реализации некоторых технических приемов (монотипия, песчаная картина, граттаж и др.) должно осуществляться посредством сочетания объяснения с демонстрацией, словесной инструкции с показом, восприятия предложенных учителем на уроке репродукций с поисковой работой учащихся по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам.

4. Вектором логопедической работы в рамках предметной области «Изобразительное искусство» должны выступать трудности формирования пространственно-временных отношений, нарушения восприятия и словесных обозначений временных, пространственных особенностей предметов, мнестических процессов, операций мышления у детей с речевыми нарушениями (Воробьева В.К., Грибова О.Е., Гриншпун Б.М., Русецкая М.Н., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В. и др.). Основой этой работы должны стать первично сохранный интеллект, возможности сохранения заданного способа рассуждения, использование помощи в работе (Давидович Л.Р., Уманская Н.М.).

5. Тематический принцип построения учебного материала и четкая организация урока в соответствии с содержанием темы. Гармоничное сочетание в системе урока различных видов деятельности: объяснения учителя, беседа, использование визуальной опоры, практической работы учащихся. Урок считается построенным методически неверно, если практическая деятельность учащихся занимает менее 25 минут.

В процессе преподавания изобразительного исскуства ставятся следующие задачи:

Коррекционно-обучающие

(технический компонент: формирование всех структурных компонентов деятельности)

· способствовать освоению основ изобразительного искусства (воздушная перспектива, симметрии/асимметрии, ритм и движение в разных видах искусства, пропорция в рисунке, композиция, колорита теплая/холодная цветовая гамма).

· обучать конкретным техникам - живописи (гуашь, акварель, акриловые краски, пастель) и графики (карандаш, фломастер, тушь, уголь, пастель), а также некотором техническим приемам (монотипия, песчаная (манная) картина, граттаж и др.); техническим приемам и способам изображения в разных видах изобразительной деятельности, с различными художественными материалами, в живописи – гуашь, акварель, акрил, пластилин «пластилиновая живопись», в графике - карандаш, фломастер, уголь, сангина, соус, тушь, пастель.

· обеспечивать усвоение законов цвета и колорита, формы и фактуры (в области живописи), образного языка, основой которого является точка и линия, плоскость и пространство (в области графики).

· раскрывать специфику образного отображения действительности посредством графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства.

· знакомить с произведениями декоративно-прикладного, изобразительного искусства и архитектуры, технической эстетики.