IV. Развитие фонематического анализа и син­теза.

1. — Мы входим в зоопарк. Сначала мы будем смотреть животных, которые обитают в наших ле­сах. Будем отгадывать этих животных и ставить картинки с их изображением в левой части доски. В названии первого животного после Ы слышится СЬ. Кто это? (РЫСЬ.) В названии следующего жи­вотного звук Л слышится между О и К. Кто это? (ВОЛК.) В названии этого животного третий звук по счету — Д. Кто это? (МЕДВЕДЬ.) В названии какого животного после звука А слышится Я? (ЗАЯЦ.) Третий по счету звук С. Кто это? (ЛИСА.) Перед СЬ слышится О. Кто это? (ЛОСЬ.)

Одновременно с отгадыванием на доске расстав­ляются картинки.

— В нашем зоопарке звери живут со своими де­
тенышами. Кто они? Назовите их. У рыси ..., у вол­
ка ..., у медведя ..., у зайца ..., у лисы ..., у лося ... .

— Послушайте еще раз названия животных и
скажите, какая общая часть этих слов (АТА, ЯТА).

Назовите слова, в которых вы напишете ЯТА. На­зовите слова, в которых вы напишете не ЯТА, а АТА. Почему в словах ВОЛЧАТА, ЗАЙЧАТА пи­шется АТА? (ЧА-ЩА пишется с А, хоть звуки Ч, Щ мягкие.)

На доске записывается АТА, ЯТА.

— Какой звук в этих звукосочетаниях может из­
меняться (ЗАЙЧАТА — ЗАЙЧАТКИ — ЗАЙЧА-
ТОК — ЗАЙЧАТКАМ; ЛИСЯТА — ЛИСЯТКИ —
ЛИСЯТОК — ЛИСЯТКАМ)? Звук А. Значит, ка­
кая часть слова А? (Окончание.) А меняется АТ,
ЯТ? (Нет.) Какая это часть слова? (Суффикс.) Что
показывают суффиксы АТ, ЯТ в этих словах, что
они обозначают? (Названия детенышей животных.)

— Запишите в тетрадях названия детенышей жи­
вотных под суффиксами АТ (слева), ЯТ (справа).

2. — А теперь мы пойдем смотреть животных, ко­торые живут в жарких странах. Вот мы видим стрел­ку с надписью. Отгадайте эту надпись:

Это очень интересное слово, в котором 7 звуков, все согласные звуки мягкие, а все гласные — это звуки И. (ХИЩНИКИ.)

— Что значит ХИЩНИК?

— Какие же хищники есть в нашем зоопарке?
В первой клетке царь зверей, самый сильный, са­
мый гордый, самый опасный. Но название этого
самого сильного зверя всего из 3 звуков. Кто же
это? (ЛЕВ.)

Выставляется картинка с изображением льва.

— Лев — это он, а если она? (ЛЬВИЦА.) А как
называются детеныши льва и львицы? (ЛЬВЯ­
ТА.)

— Во второй клетке хищник тоже очень свире­
пый. В его названии 4 звука. Кто это? (ТИГР.)
В клетке тигр, тигрица и детеныши. Как называ-

В О

о

о

к

ются детеныши тигра? (ТИГРЯТА.) Какой суффикс пишется в словах ТИГРЯТА, ЛЬВЯТА? (ЯТА.) За­пишите эти слова под суффиксом ЯТ и подчеркни­те суффикс.

— Пойдем дальше. В этой клетке черная, ковар­
ная, ловкая, быстрая ... В названии этого живот­
ного 7 букв. Кто это? (ПАНТЕРА.) Это слово как
слышится, так и пишется.

— В двух соседних клетках звери, в названии
которых 4 последних звука звучат одинаково. Пос­
ледняя буква этих слов — Д, хотя слышится Т. Кто
это? (ГЕПАРД, ЛЕОПАРД.) Чем (какими звуками)
отличаются эти два слова?

— Мы идем дальше и видим еще одну стрелку,
на которой написано ТРАВОЯДНЫЕ. Каких вы зна­
ете травоядных животных, которые живут в жар­
ких странах? (СЛОН, ЖИРАФ, ЗЕБРА, АНТИЛО­
ПА и др.).

На доске выставляются картинки.

— Сначала поставим картинку животного, в
названии которого звук О между Л и Н. Теперь
выставим картинку животного, в названии кото­
рого перед Р пишется И. В названии какого жи­
вотного четвертый звук И? Звук Б слышится пе­
ред Р?

3. — Запишите названия животных, в которых 7 букв (проверяется), 8 звуков (проверяется).

V. Отгадывание загадок.

У каждого ученика индивидуальное наглядное пособие.

— Прочитайте загадку про животных, правиль­
но соединив буквы.

VI. Разгадывание ребусов.

Игра «Путаница». Соединив буквы по линиям, можно прочитать пословицу.

Запишите пословицу в тетради.

А Т Р

VII. Составление рассказа-описания «Мед­
ведь».

На доске следующие записи:

Опорные слова Форма, величина

Морда Вытянутая, продолговатая

Глаза Маленькие, хитрые

Мех Бурый, густой

Хвост Короткий

Походка . Косолапый,

(как передвигается) медлительный,

переваливается

Чем питается? Мед, малина, ягоды

Где живет и зимует? Лес, берлога

— Составим рассказ о медведе по опорным сло­вам (с использованием картинки).

VIII. Запись рассказа в тетрадях.

IX. Домашнее задание: составить письменный
рассказ о каком-либо хищнике.

6. Нарушение чтения и письма

КОНСПЕКТ 6

Темы

Логопедическая: развитие слуховых дифферен-цировок звуков П—Б на материале текстов.

Лексическая: весна.

Грамматическая: глухие и звонкие согласные в конце слов.

Цели:

1) развивать слуховую и произносительную диф­
ференциацию звуков П—Б в словах, предложени­
ях, тексте;

2) формировать сложные формы фонематиче­
ского анализа;

3) развивать речеслуховую память;

4) обогащать словарный запас существительных,
глаголов, прилагательных по теме «Весна»;

5) закрепление словоизменения и словообразо­
вания;

6) автоматизация правил правописания звонких
и глухих в конце слова.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение логопедической темы.

На доске картинки: подснежники, птицы, по­ловодье. Дети называют картинки.

— Какой первый звук в этих словах? (П.) На дос­
ке выставляются следующие картинки: букет, ба­
бочка, бутон. Дети называют картинки.

— Какой первый звук в названиях этих карти­
нок? (Б.) Сегодня мы продолжим работу по разли­
чению (дифференциации) звуков П—Б. Откройте
тетради, запишите число и тему: «Различай П — Б».

III. Уточнение связи буквы и звука.

1. Сравнение звуков П и Б по звучанию.

Детям предлагается произнести звук П и ска­зать, на что похож этот звук, какое звучание он напоминает.

Предлагается произнести звук Б и сказать, ка­кое звучание он напоминает.

2. Сравнение звуков П и Б по артикуляции.

а) Определение общего в артикуляции звуков П
и Б.

б) Определение отличия в артикуляции П—Б.

3. Соотнесение звуков П и Б с печатными и ру­
кописными буквами.

— Какой буквой обозначается звук П? Звук Б?

IV. Закрепление дифференциации изолирован­
ных звуков П и Б в слогах.

1. Определение звуков П и Б по беззвучной ар­
тикуляции.

— Определите, какой звук я хочу произнести,
артикулируя звук губами, голосовые складки не
работают (горло не дрожит). Если работают толь­
ко губы — это звук П.

Далее рука кладется на горло, губы сомкнуты.

— Какой это звук, если работают не только губы,
но и голосовые складки, горло дрожит? (Звук Б.)

2. Повторение ряда слогов со звуками П и Б.

ПА—БА—ПА

БА—БА—ПА—БА—БА и т. д.

V. Знакомство с лексической темой «Весна».
1. Шифрование слов буквами П и Б.

— Откройте тетради. Сейчас вы будете шифро­
вать слова буквами П и Б, цифрой указывая их
место в слове.

Слова: ПОЛОВОДЬЕ, АПРЕЛЬ, ОБЛАКА, КУ­ПАВЫ, ЯБЛОНЯ, БЛАГОУХАНИЕ, ЗАБАВЫ, КОРАБЛИКИ (Ш, П2, Б2, ПЗ, Б2, Б1, БЗ, Б5).

— Вспомните слова, которые вы шифровали.

— О каком времени года они напомнили вам?
(О весне.)

2. Краткий рассказ логопеда по сюжетной кар­
тинке «Весна».

3. Выделение слов со звуками П и Б из ряда
других.

а) Выделение слов со звуком П.

— Из ряда слов запомните и назовите только те,
в которых слышится звук П: СКВОРЕЧНИК,
ПТЕНЦЫ, ГРОЗА, ПОЧКИ, ПРОТАЛИНЫ, РУ­
ЧЬИ, КАПАЮТ.

Какой по счету звук П в словах ПТЕНЦЫ, ПОЧ­КИ, ПРОТАЛИНЫ, КАПАЮТ?

б) Выделение слов со звуком Б из ряда других.

— Из ряда слов запомните и назовите только те,
в которых услышите звук Б: НАБУХАЮТ, ЦВЕ­
ТУТ, ЛЕДОХОД, ВЕРБА, БУТОН.

— Какой по счету звук Б в словах НАБУХАЮТ,
ВЕРБА, БУТОН?

— И эти слова напоминают нам о чем? (О весне.)

4. Сообщение лексической темы.

— Сегодня мы будем читать, слушать, расска­
зывать и писать о весне.

— Какие весенние месяцы вы знаете? (Март, ап­
рель, май.)

—- В названии какого месяца слышится звук П? (Апрель.)

— Между какими месяцами апрель? (Между мар­
том и маем.)

VI.Развитие вниманияи слуховой памяти.

— Весной все сильнее и сильнее греет солнце.
Становится тепло. Природа просыпается. Повсю­
ду — пение птиц. Что это за птицы? (Это перелет­
ные птицы.)

1. Слушание голосов птиц.

— Послушаем голоса птиц (включается запись
магнитофона). Отгадайте, чей голос звучал.

2. Повторение ритма песен птиц.

— Попробуйте повторить ритм песен птиц (пред­
лагаются различные ритмические рисунки).

3. Отгадывание картинок по ритму.

На доске выставляются картинки: небо, стреко­за, пчела, грибы, дупло.

— Сейчас мы будем узнавать, название какой кар­
тинки пропевает птица. Вы будете пропевать ритм
по очереди. Условие: один короткий звук — соглас­
ный, два звука с коротким интервалом — гласный.

Ведущий загадывает картинку, остальные дети отгадывают. По ходу работы проводится анализ слов по следующему плану:

— В этом слове П или Б?

— На каком по счету месте этот звук?

— Перед звуком П (Б) какой слышится звук?

— После звука П (Б) какой слышится звук?

VII.Развитие звукобуквенного анализа.

— Весной происходит великое переселение птиц
на родину. Откуда они возвращаются? (Из жарких
стран.) Путь их сложный, с препятствиями и бедами.

На доске схема препятствий, которые встреча­ют птиц на их пути.

С

««*■*■

На одной стороне дидактического пособия — кар­тинка с изображением препятствия, на обратной стороне — текст с описанием этого препятствия.

1. Беседа о первом препятствии.

— Прочитаем о первом препятствии.
Ученик читает текст: «Из-за густых туманов

птицы теряют дорогу, разбиваются об острые не­видимые скалы».

— Чтобы этого не случилось, обозначим скалы
словами, смысл которых меняется с изменением
всего одного звука.

На доске — скалы.

У каждого из детей также рисунки, изображаю­щие скалы.

— Запишем слова около первой или около вто­рой скалы.

Логопед читает слова, дети определяют, какой звук (П или Б) в этом слове, и записывают слово в нужное место. Затем изменяют букву П или Б.

Речевой материал

ПОЙ БОЙ

ПАЛКА БАЛКА

БОРТ ПОРТ

БОЧКА ПОЧКА

ПАШНЯ ЗАБОР ПАЛ БАБОЧКА

БАШНЯ ЗАПОР БАЛ ПАПОЧКА

2. Беседа о втором препятствии. Ученик читает текст: «Внезапные холода сковы­вают воды, и птицы умирают от голода и стужи».

— Преодолеем и это препятствие.

а) Составление слов из букв, данных в беспорядке.

— Чтобы преодолеть это препятствие, надо сло­
жить слово из букв, записанных в беспорядке.
При этом надо отгадать, какая буква «замерзла» —
П или Б?

По ходу работы логопед задает вопросы каждо­му ученику:

— Какое слово ты составил?

— Какая буква замерзла?

— Докажи, что в этом слове звук П (Б).

— Почему пишется: в слове ПОЛЫНЬ —мягкий
знак в конце слова; в слове БЛИЗКО — после И
пишется 3, докажи; в слове БЛАГОДАРИТЬ после
Л пишется А, после Т — Ь. Докажи.

— Почему в слове ПОЛОВОДЬЕ между Д и Е
мягкий знак? Почему после П — О? Почему в сло­
ве ТЕПЛО перед П — Е? Докажи.

— Почему в слове БРАКОНЬЕР между Н и Е пи­
шется мягкий знак?

3. Беседа о третьем препятствии.

Чтение текста: «Морские бури ломают птичьи перья, сбивают крылья, уносят далеко от берега. Сильные ветры приводят к наводнению».

— Вот что рассказали птицы. Чтобы помочь пти­цам выдержать морскую бурю, мы должны запи­сать слова со звуками П и Б в два столбца, под бук­вой Б и под буквой П. Слева на нашей схеме запи­саны цифры 1, 2, 3, 4. Около цифры 1 запишите слова, в которых тот или иной звук на первом ме­сте. Справа от цифры 2 запишите слова, в которых звук П или Б на втором месте и т. д. (Логопед дик­тует слова вперемешку. Дети записывают.)

Образец схемы:

Б бурный сбрасывать выбрался отобрать

П

1) подуть, проплыл 2)опрокинуть 3)запустил 4) проплыл

4. Беседа о четвертом препятствии. Чтение текста: «Перелетные птицы становятся жертвами хищных птиц, орлов, соколов, ястребов».

— Название какой хищной птицы произнесено
со звуком Б? (Ястреба.)

— Ястреб. Какой звук слышится в конце этого
слова? (П.) А какую букву надо писать в конце это­
го слова? (Б.) В конце слова звонкий согласный ог­
лушается, поэтому надо подумать, какую букву
надо писать. Какое правило вы знаете? (Надо по­
добрать проверочное слово, в котором согласный
слышится перед гласным звуком.)

— Докажите, что надо писать ЯСТРЕБ (НЕТ ЯС­
ТРЕБА, ЯСТРЕБЫ, ОХОТА ЯСТРЕБИНАЯ).

б) Диктант слов с конечными буквами Б и П и с объяснением написания.

Речевой	материал
ДУБ	ГРИБ
СТОЛБ	ХЛЕБ
СРУБ	СУП
ЗАЛП	ГЕРБ

СУГРОБ УКРОП СПОСОБ

КАРП

ГОРБ

ХЛЕБОРОБ

VIII. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 7

Темы

Логопедическая: развитие слуховых дифферен-цировок звуков П—Б на материале текста (продол­жение).

Лексическая: весна.

Грамматическая: глухие и звонкие согласные в конце слов; приставка ПОД.

Цели:

1) развивать фонематическое восприятие, умение
правильно обозначать звуки П и Б на письме;

2) формировать сложные формы фонематиче­
ского анализа;

3) развивать речеслуховую память;

4) уточнять значение словаря по теме «Весна»;

5) уточнение значения приставки ПОД, закреп­
ление правильного правописания этой приставки;

6) автоматизация правил правописания звонких
и глухих в конце слова.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение логопедической темы.

— Послушайте две строчки из сказки А. С. Пуш­кина: «В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут». Назовите слова в этом двустишии,

которые отличаются только одним звуком. (БЛЕ­ЩУТ — ПЛЕЩУТ.) Какими звуками отличаются эти слова? (Б—П.) Чем отличаются эти звуки?

_у — Сегодня мы будем продолжать работу над зву­ками Б и П.

— Из какой сказки эти строчки? (Сказка о царе
Салтане.)

— А какие еще строчки вы помните из этой сказ­
ки?

Выделение звуков П и Б из четверостиший.

— А я вспомнила такие строчки: «А ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бабарихой не хотят его
пустить у Гвидона погостить». Назовите слова со
звуком П; со звуком Б.

III. Отгадывание загадок о весне, о весенних месяцах.

— Послушайте загадку.

Шагает красавица, Легко земли касается, Идет на поле, на реку, И по снежку, и по цветку.

(Весна)

— А теперь отгадайте загадки про месяцы.

Дует теплый южный ветер, Солнышко все ярче светит, Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает.

(Март)

Яростно река ревет

И разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

(Апрель)

Зеленеет даль полей, Запевает соловей, В белый цвет оделся сад, Пчелы первые летят, . Гром грохочет. Угадай, Что за месяц это?

(Май)

— В названии какого месяца есть звук П или Б?
(Апрель.) Какой это звук?

IV. Закрепление знаний о признаках весны.

— Вспомните признаки весны (начало, конец
весны).

На доске текст «Осень».

ОСЕНЬ

Пришла осень. По серому небу поплыли черные тучи. Идут холодные дожди. С деревьев слетают последние листья. Цветы вянут. Замерзли ночью лужи. Грачи, журавли улетают на юг. Они проща­ются с родными местами. Детвора ждет мороза и снега.

— Прочитайте текст «Осень». Сравните призна­
ки осени и признаки весны. Отредактируйте текст,
заменив осенние признаки на признаки весны. Но­
вый рассказ назовем «Весна».

По ходу работы выделяются слова со звуками П и Б, определяется место этих звуков в слове.

V. Диктант «Весна».

VI. Развитие фонематических представле­
ний. Диктант цепочки слов.

— Запишите в тетрадь цепочку слов.
Работа в тетрадях.

— Прочитайте, что у вас получилось. Каждый
читает свою цепочку слов.

VII. Запись слов в трех столбцах (П, Б, П + Б).

Предлагаемый текст:

Весна пришла. Снег быстро таял, вода прибыва­ла. Образовался настоящий потоп. Больше всех по­страдали зайцы, кроты, мыши-полевки. Зверькам пришлось покинуть свой дом. Крот проплыл мно­го десятков метров, прежде чем выбрался на сушу. Он очень доволен, что ни одна хищная птица не заметила его блестящей черной шкурки на повер­хности воды. Добравшись, он снова благополучно нырнул в землю.

— Найдите в орфографическом словаре слова
для 2-го и 3-го столбцов, чтобы все три столбика
были одинаковыми по количеству слов (работают
самостоятельно).

VIII. Составление предложений из слов, дан­
ных вразбивку, вставляя пропущенные буквы П
и Б.

. Детям раздаются индивидуальные карточки.

1. ГОЛУ.ОЙ, НЕ.О, .О.ЛЫЛО, .0, О.ЛАКО,
СНЕГ, НА, .ОХОЗКЕЕ, СУГРО.Ы (По небу поплы­
ло облако, похожее на сугробы.)

2. НАЧАТЬ, .О.РАВЛЯТЬ, ЗА.ОТЛИВО,
.ТИЦЫ, ГНЕЗДА, СВОЙ (Птицы начали заботливо
поправлять свои гнезда).

3. ВЕЧЕР, .ТИЦЫ, СЯДУТ, .О.АРНО, .УДТО,
КАК, НАЧНУТ, СОВЕЩАТЬСЯ, О, .УДУЩЕМ,
.ОСЛЕ, РА.ОТА (Вечером после работы птицы ся­
дут попарно, как будто начнут совещаться о буду­
щем).

4. .РИГРЕТА, ТЕ.ЛЫМ, СОЛНЦЕМ, .ЛЕДНО-
ЛИСТАЯ, ЛИ.А (Пригрета теплым солнцем блед-
нолистая липа).

IX. Образование прилагательных от существи­
тельных.

— Воздух наполнен песнями. Чей голос вы слы­
шите?

Крик журавлей (журавлиный крик). Чириканье воробьев (воробьиное чириканье). Трели соловья (соловьиные трели). Карканье вороны (воронье карканье). Ток тетерева (тетеревиный ток). Воркованье голубя (голубиное воркованье).

— А теперь мы услышали шум крыльев ястре­
ба. Это шум каких крыльев? Шум ...

X. Работа с текстом В. Бианки «Кто чем

поет».

— Найдите предложения, в которых говорится

о том, кто чем поет.

По ходу работы определяется наличие в словах звуков П и Б, соседи этих звуков.

Запись предложений в тетрадях.

XI. Развитие зрительной памяти.

— Сейчас мы будем фотоохотниками. На доске
картинки с изображением птиц (павлин, грач,

скворец, попугай, воробей, горихвост, соловей, зяблик, голубь, журавль, ястреб). Назовите их. Задание: «Кто больше птиц успеет сфотографиро­вать? » Запомните и запишите названия птиц, в тет­радях.

— Прочитайте названия птиц, в которых вы на­
писали П, Б.

— Каких птиц нельзя назвать перелетными?
(Попугая, павлина.)

XII. Подведение итогов занятия.

Закрепление значения и правописания пристав­ки ПРИ.

а) Выделение приставки ПРИ из слов.

— Какая общая часть в словах: ПРИБЕЖАЛ,
ПРИЕХАЛ, ПРИЛЕТЕЛ? (ПРИ.)

— Какая это часть слова? (Приставка.)

— Какой оттенок значения вносит эта пристав­
ка в слова ПРИЛЕТЕЛ, ПРИЕХАЛ, ПРИБЕЖАЛ?
(Значение сближения, приближения.)

Приставка записывается на доске.

б) Добавление приставки ПРИ к глаголам: ПОЛЗ,
ВЕЗ, НЕС, ВЕЛ, СКАКАЛ, ВЯЗАЛ, СТАВИЛ.

в) Придумывание предложений с этими слова­
ми, запись предложений.

КОНСПЕКТ 8

Темы

Логопедическая: развитие фонематического вос­приятия, анализа и синтеза.

Лексическая: путешествие.

Грамматическая: прописная буква в собствен­ных именах и названиях.

Цели:

1) развитие фонематического восприятия, ана­
лиза и синтеза;

2) обогащение словаря по теме «Страны. Путе­
шествия»;

3) закрепление правописания слов иностранно­
го происхождения, правописания прописной бук­
вы в собственных именах и названиях.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент,.

— Сядет тот, в чьем полном имени после РЬ—И
(Лариса).

— Сядет тот, в чьем полном имени перед Л—Е
(Павел).

— Сядет тот, в чьем имени между Е и Е — Р (Се­
рёжа). И т. д.

— А какое имя я произнесу сейчас? Сначала И,
потом В, потом А, потом Н. (Иван.)

II. Сообщение лексической темы.

— Имя Иван — русское. А произошло оно от
древнееврейского Иоанн.

Так оно и сейчас звучит в Германии. А в других странах это же имя звучит так: Джон — в Амери­ке, Джованни — в Италии, Жак — во Франции. В эти и другие страны я приглашаю вас сегодня.

III. Сообщение грамматической темы.

— Откройте тетради, запишите число. Вспомни­
те и запишите все звучания имени Иван (записы­
вают).

— Почему вы все слова записали с прописной
буквы? (Повторяют правило.) Сегодня мы часто бу­
дем вспоминать это правило.

IV. Развитие слогового, фонематического ана­лиза и синтеза.

1. —Перед вами политическая карта мира (у
каждого на парте).

— Найдите государство и правильно прочитай­
те его название.

2. Работа в тетрадях.

— Запишите название той страны, которую я за­
гадаю. С какой буквы вы будете записывать эти
слова? Почему?

а) Название состоит из 6 букв. В середине слова
двойная согласная. (Россия.)

б) Первая и последняя буква — одинаковые
гласные. (Япония.)

в) В названиях этих стран 3 гласные: А, И, Я.
(Англия, Франция.)

г) Название состоит из 3 букв, подлежащих рас­
шифровыванию. (США.)

д) В названии каких стран есть 3 гласные бук­
вы: Е, И, Я? (Швеция, Греция.)

е) Название этой страны складывается так: сна­
чала ИН, потом ДИ, потом Я. (Индия.)

ж) Название складывается: сначала М, потом О,
потом Н, потом Г, потом О, потом ЛЬ, потом И,
потом Я. (Монголия.)

з) В каком названии страны два согласных Т и
ЛЬ? (Италия.)

3. — В каждой стране есть главный город. Как
он называется? (Столица.)

— Столицы на карте обозначены так: название
города подчеркнуто.

— Выпишите названия столиц тех стран, кото­
рые мы записали в тетради, по следующей схеме:

3 4 5 6 7 8

Под соответствующей цифрой пишут названия столицы.

— Почему вы эти слова писали с прописной
буквы?

4. — Как называется народ, который живет в
;)тих странах?

Игра «Лови—говори» (с мячом).

— Я назову страну, а вы народ (Греция — гре­
ки, Индия, Монголия, Германия, Швеция, США,
Англия, Япония, Франция).

— Усложним игру. Я буду называть представи­
теля национальности мужского рода, а вы — жен­
ского (грек — гречанка и т. д.).

— Запишите под названием страны националь­
ность представителя мужского и женского рода.

5. — На каком языке разговаривают жители раз­
личных стран?

Игра «Цепочка».

Один ученик называет страну, следующий — язык этой страны, и т. д.: Англия — английский язык, Франция — французский язык, Швеция — шведский. И т. д.

6. Закрепление обобщающего понятия «Семья»,
названий родственников.

— На планете Земля раздается множество голо­
сов. Но мир один. Хорошо, когда мир живет друж­
но, как одна семья. И начинать надо с дружбы в
своей семье, с любви к своим родственникам.

— Знаете ли вы свою родню? Запишите в тет­
радь, кто они (пишут, комментируя).

а) Самая ласковая, добрая, внимательная? (Мать.)

б) Муж моей мамы? (Отец.)

в) Дочь моего папы? (Сестра.)

г) Сын моей мамы? (Брат.)

д) Отец моего отца? (Дедушка.)

е) Жена моего дедушки? (Бабушка.)

ж) Брат моей мамы? (Дядя.)

з) Папина сестра? (Тетя.)

и) Кем приходится мой брат моей бабушке? (Внук.)

к) Моя сестра — дедушке? (Внучка.) л) Дети моей сестры? (Племянники.)

— К каждому из записанных слов подберите
родственные слова.

7. Развитие слухового внимания, фонематиче­
ского анализа.

— Во всех странах почитают (уважают) семейные
традиции. Во Франции ежегодно отмечается «семей­
ный день». Этот день объявляется выходным. Вся
семья собирается за праздничным столом, члены
семьи дарят друг другу подарки. Дети изготавлива­
ют их сами, а родители покупают подарки в ма­
газине за деньги. В каждой стране свои деньги.
Названия денег — это слова, новые для вас. Поста­
райтесь с одного прослушивания определить зву-
кобуквенный состав этих слов. Запишите их в тет­
радях.

В России денежная единица — рубль, в США — доллар, в Англии — фунт, в Японии — йена, в Швеции — крона, в Германии — марка, во Фран­ции — франк, в Италии — лира, в Польше — зло­тый, в Монголии — тугрик, в Греции — драхма...

— Проверим:

а) Прочитайте слово, начинающееся с Й. Какая
буква после Й?

б) Прочитайте слово с удвоенной согласной.
(Доллар.) Назовите эту согласную. (Л.)

в) Прочитайте слово с мягкой согласной в конце
слова. (Рубль.)

г) Прочитайте слова, в которых стечение соглас­
ных в слове встречается дважды.

8. Развитие фонематических представлений.

— Итак, родители пошли выбирать детям подар­
ки. Конечно, это любимые игрушки и любимые
книжки.

а) На темном глобусе наклеены картинки-иг­рушки.

— Какие же игрушки получили дети в подарок?
Найдите их на глобусе.

— В названии этой игрушки букв больше, чем
звуков. (Медведь.)

— В названии этой игрушки все слоги — слоги-
слияния. (Машина.)

— В названии этой игрушки 5 звуков. (Кукла.)

— А теперь сами выберите и назовите ту игруш­
ку, которую вы хотели бы получить (дети называ­
ют игрушку, анализируют звуковой состав этого
слова).

Анализ слова проводится по вопросам:

— Сколько звуков в слове? Сколько букв в сло­
ве? Какой звук перед..., после ...? Какой звук меж­
ду ...? Какая буква между ...?

б) На наборном полотне — «книжной полке» — книжки, написанные сказочниками разных стран.

Логопед зачитывает отрывки из какой-либо сказки.

— Продолжите пересказ сказки, вспомните на­
звание сказки, автора. Назовите страну, в которой
жил этот сказочник.

Дети выполняют задание.

Примерный перечень литературы:

США — Уолт Дисней «Белоснежка и семь гно­мов ».

Франция — Шарль Перро «Красная шапочка», «Золушка», «Спящая красавица».

Швеция — Астрид Линдгрен «Малыш и Карл­сон, который живет на крыше».

Германия — братья Гримм «Бременские музы­канты»; Гофман «Щелкунчик».

Италия — Джанни Родари «Чипполино».

Россия — А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».

в) Составление предложений о любой сказке (ука­зать ее название, сказочника, его родину).

Каждое предложение, придуманное учениками, повторяется, анализируются наиболее трудные сло­ва. Уточняется правописание.

Предложения записываются в тетради.

V. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 9

Темы

Логопедическая:развитие фонематического ана­лиза и синтеза на материале слов иностранного про­исхождения (продолжение).

Лексическая:спортивная лексика.

Грамматическая:правописание слов иностран­ного происхождения.

Цели:

1) развитие сложных форм фонематического
анализа и синтеза;

2) обогащение словаря по темам «Спорт», «Го­
рода и страны»;

3) закрепление правописания слов иностранно­го происхождения.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

И. Сообщение лексической темы.

— Какие спортивные игры с мячом вы знаете?
(Футбол, волейбол, баскетбол, бейсбол.)

— Назовите общую часть этих слов. (БОЛ.) По-
английски «бол» — мяч. Таким образом, все назва­
ния спортивных игр с мячом заимствованы из ан­
глийского языка.

— Что за игра «футбол»?

— «Фут» по-английски — нога, значит, футбол —
это игра в мяч ногой.

— Что такое «баскетбол»?

— «Баскет» по-английски означает «корзина».
И т. д.

— А какие еще виды спорта вы знаете? (Анали­
зируется звучание и написание.)

— Запишите в тетради названные виды спорта
(дети пишут под диктовку).

— А кто судит соревнование? (Судья.) А как еще
можно назвать судью? (Арбитр.) Запишите эти сло­
ва чер'ез черточку. СУДЬЯ — это русское слово, а
АРБИТР — слово французское.

— А награда за победу — это ... (Приз.) Это сло­
во тоже французского происхождения. Какая бук­
ва пишется в конце этого слова? Почему?

III.Развитие фонематического анализа, за­крепление орфограмм. 1.Игра «Эрудит».

— Человека, который много знает, называют
«эрудит». Поиграем в игру «Эрудит». Играя в нее,

вы поймете, что вам известно множество иностран­ных слов. У вас карточки с описанием слова-за­гадки (ученики зачитывают описание слова). От­гаданное слово запишите на «Эрудите» по типу кроссворда.

— Первое слово греческое. Его мы используем
вместо слова БЕССМЫСЛИЦА. (АБРАКАДАБРА.)
Чем интересно слово? (В нем все гласные — это бук­
вы А.)

— Второе слово итальянское. Так мы называем
артистку балета. (БАЛЕРИНА.) Назовите гласные
буквы этого слова. Впишем его, используя третью
букву слова АБРАКАДАБРА.

— Следующее слово греческое, оно обозначает
среднюю школу. (ГИМНАЗИЯ.) Какие слова на­
чинаются так же, как это слово? (ГИМН, ГИМНА­
СТИКА и др.)

— Французское слово, обозначает площадку, за­
сеянную травой с декоративной целью. (ГАЗОН.)
Это слово пишется так, как слышится. Использу­
ем общую букву слов ГАЗОН и ГИМНАЗИЯ.

— Английское слово. Так мы называем ледяную
гору, плавающую в океане. (АЙСБЕРГ.) Что надо
писать в конце этого слова? Почему? Запишем это
слово слева от слова ГИМНАЗИЯ так, чтобы буква
Г была общей.

— Французское слово, обозначающее участни­
ка концерта. (АРТИСТ.) Это слово пишется так,
как произносится. Запишите это слово, используя
общую букву со словом АЙСБЕРГ.

— И снова французское слово, которое обознача­
ет колпак, надеваемый на лампу. (АБАЖУР.) Оно
пишется так же,- как произносится. Составьте, ис­
пользуя букву А после К, слово АБРАКАДАБРА,
но так, чтобы она была в середине слова АБАЖУР.

— Греческое слово. Сказочное чудовище — кры­
латый огнедышащий змей. (ДРАКОН.) Это слово

пишется так, как произносится. Используйте бук­ву предыдущего слова.

— Немецкое слово. Так называется часть тек­
ста от одного отступа до следующего. (АБЗАЦ.) Ис­
пользуйте букву слова АБАЖУР.

— Итальянское слово. Публичное исполнение
каких-либо номеров по определенной программе.
(КОНЦЕРТ.) Назовите гласные буквы этого слова.
Впишите это слово, используя букву Ц слова АБ­
ЗАЦ и букву Р слова АБРАКАДАБРА.

— Немецкое слово. Это хлеб, покрытый маслом,
ломтиком сыра, колбасы, ветчины... (БУТЕРБРОД.)
Какая буква пишется в конце слова? Как прове­
рить? Назовите стечение трех согласных в этом
слове. Какая гласная буква пишется после Т?

Так должно выглядеть полотно «Эрудита».

к

айсберг бутерброд
р и а н

т мл абзац
и газон е б е
с абракадабра
т з и 'ж т

и н у

я а дракон

2. — Но владеть только этими иностранными словами недостаточно, чтобы объясниться с инос­транцем. Язык мимики и жестов приходит на по­мощь.

а) По выражению лица определить состояние че­
ловека (предлагаются картинки).

В тетради записываются слова: СЕРДИТСЯ, УЛЫБАЕТСЯ, ПЛАЧЕТ, СМЕЕТСЯ, ГРУСТИТ и т. д.

б) Жест — самый выразительный и надежный
помощник. Подберите слово — значение жеста:
1. Логопед демонстрирует. 2. Дети демонстрируют.

в) Игра «Пантомима».

Правила: ведущий должен передать значение задуманного предложения с помощью мимики и жестов. Игроки методами подбора находят иско­мые слова, составляя предложение. Примерное предложение: МЫ УЧИМСЯ НА ПЯТЕРКИ.

3. — Сегодня мы получили много телеграмм с
приглашениями. Прочитайте телеграммы. К сожа­
лению, они переданы с ошибками.

а) Текст первой телеграммы: «УЧАСТИЯ КОН­
КУРСЕ ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИЕЗЖАЙТЕ ГО­
РОД НЕАПОЛЬ».

— Что в этой телеграмме пропущено? (Предло­
ги.) Скажите этот текст правильно. (ДЛЯ УЧАС­
ТИЯ В КОНКУРСЕ НА ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИ­
ЕЗЖАЙТЕ В ГОРОД НЕАПОЛЬ.)

Анализируются трудные по написанию слова. Предложение записывается в тетрадь.

б) Текст второй телеграммы: «ПРИГЛАШАЕМ
ЮНЫХ . . . РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ . . .
НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК . . .».

— Расшифруйте слова телеграммы и прочитай­
те ее.

— Какие слова и почему написали с прописной
(заглавной) буквы?

Записывают в тетрадь следующий текст: «ПРИ­ГЛАШАЕМ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ РИМ НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК ПЕЛЕ».

в) Текст третьей телеграммы: «ФРАНЦ И Я
ЖДЕТ УЧАСТНИК ОВ ХУДО ЖЕСТ ВЕН НОЙ
САМО ДЕЯТЕЛЬ НОС ТИ».

Прочитайте и запишите правильно текст этой телеграммы.

4. — На соревнованиях мы познакомились со
спортсменами разных стран. А теперь мы пригла­
сим гостей из других стран в наш город. Чтобы за­
интересовать наших друзей, мы напишем им пись­
мо и расскажем в нем о нашем городе.

а) Устное составление рассказа о Санкт-Петер­
бурге. Уточнение звуковой структуры и написания
сложных слов.

б) Запись рассказа в тетради.