Интеграция образовательных областей 2 страница

Авторские сказки: А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Гарш гушка-путешественница»; Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; В. Одоевский. «Мороз Иванович»; С. «Зимняя сказка»; Б. Заходер. «Серая звездочка» и др.

Прозаические произведения: о природе: Г. Снегирев. «Как звери и птицы к готовятся»; В. Бианки. «Лесные домишки»; М. Горький. «Воробьишко»; К.Д. Ушвв| ский «Четыре желания»; В. Бианки. «Волшебная береза» (в сокращении) и дс детях: М. Зощенко. «Елка»; И. Пивоварова. «Новый год» из книги «Однажды Тан» Манечкой»; В. Драгунский. «Заколдованная буква», «Не хуже вас, цирковых», «Тай::_ становится явным»; Н. Носов. «Самая красивая», «Заплатка» и пр.; о труде: И. Тура! чин. «Человек заболел»; С. Михалков. «А что у вас?»; на морально-этические тес? Л.Толстой. «Косточка»; В. Осеева. «Почему?»; Г. Снегирев. «Верблюжья варежка*! познавательные: Р. Киплинг. «Как было написано первое письмо» (англ.); Дж. Рач дари. «Чем пахнут ремесла» (пер. с ит. С.Маршака).

Тексты для длительного чтения: Е. Яниковская. «Я хожу в детский сад» (венг.^ Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»; А.-К. Вестли. «Мама, папа, восень детей и грузовик» (норв.); Т. Александрова. «Домовенок Кузька», «Катя в игрушечной городе»; П. Ершов. «Конек-горбунок»; Ю. Коваль. «Алый»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (англ.) и др.

Подготовительная группа

Образовательные задачи:

способствовать формированию целостной картины мира через приобщение к ис­кусству книги; поддерживать интерес к книге как источнику информации и эмоциональных переживаний; воспитывать ценностное отношение к литературе;

обогащать духовный мир детей через интерес к внутреннему миру людей на при­мерах литературных героев;

приобщение к социально-нравственным ценностям;

продолжать знакомить с произведениями разных жанров и стилей (сказочные, природоведческие, исторические, реалистические, фантастические), формиро­вать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки;

помогать понимать и осмысливать образные выражения и фразеологические обороты; развивать выразительность речи, умение находить точное и выразительное слово;

развивать восприятие произведений книжной графики;

поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения).

Содержание психолого-педагогической работы

К концу старшего дошкольного возраста дети все выше поднимаются по ступень­кам духовного роста, литературный опыт позволяет им войти в мир человеческих чувств, поступков и характеров. В этом возрасте внешние эмоциональные реакции на содержание литературного произведения проявляются менее открыто, чем у млад­ших дошкольников, но отношение к прочитанному приобретает значительно большую глубину и осознанность, появляется стремление к постижению его смысла. Детям нравятся «толстые» книжки, полные приключений, им хочется длительное время об­щаться с полюбившимися героями. Проявляются индивидуальные предпочтения к выбору литературы определенного жанра и тематики. Возникает умение не только замечать яркое художественное слово, но и понимать его роль в тексте.

К 6-7 годам круг детского чтения значительно расширяется. Детей знакомят с наиболее известными авторами произведений детской литературы, читают их про­изведения, помогают заметить характерные для каждого писателя особенности; спектр малых форм фольклора расширяется закличками, дразнилками, присказками и докучными сказками, пословицами и поговорками, работой с устойчивыми выра­жениями; расширяется спектр поэтических произведений, произведений социально-нравственной направленности, появляются исторические и фантастические рассказы. К жанровому разнообразию художественной литературы добавляется пуб­лицистика, познавательная и справочно-энциклопедическая литература.

С художественной литературой дети встречаются ежедневно. Непосредственно образовательную деятельность педагог использует для анализа текста, выявления его особенностей и средств художественной выразительности. Часто литературные произведения предшествуют другим видам деятельности - аожеты прочитанных про­изведений дети отражают в рисовании, лепке, аппликации. Дети вместе с педагогом создают самодельные газеты и рукотворные книги, делают макеты, рисуют «диа­фильмы», мастерят настольный или пальчиковый театр, разыгрывают спектакли. В свободное время детям читают книги по их желанию, в проектной работе педагог приучает детей к поиску в книгах необходимой информации.

Поскольку старшие дошкольники способны слушать достаточно большие по объему произведения, практикуется «чтение с продолжением». Педагог останавли­вает чтение на кульминационном событии, чтобы поддержать интригу. Перед сле­дующим чтением прочитанные события вспоминаются и частично пересказываются, что важно для развития связной монологической речи детей.

Методика работы с литературными текстами достаточно традиционна, однако имеет некоторые особенности и акценты. Так, например, часто используется сравнение разных по характеру произведений одного автора (рассказы В. Драгунского о детях, рассказы С. Сахарнова об обитателях моря и пр.) или произведений разных авторов об одном и том же явлении (например, рассказы Н. Носова «Живая шляпа», Е. Чарушина «Страшный рассказ» и стихотворения С. Маршака «Чего боялся Петя» в обсуждении темы детских страхов). Вопросов по прочитанному тексту задается немного, лишь о самом главном, что необходимо подчеркнуть, и о том, какие чувства вызывает у детей произведение. Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов, есть лишь ответы, отражающие понимание/непонимание детьми главной мысли характеризующие эмоциональное включение ребенка, что наиболее важно для педагога: «Какое у вас появилось настроение после чтения сказки?.. Что взволь бы вы что-то изменить в рассказе?.. Что вам понравилось больше всего?..»

Педагог должен стремиться включить детей в активную «переработку»и стимулировать работу ума и сердца. Для этого используются следующие I меривание на себя» произошедших событий: «Хотел бы ты помочь?.. А' лал?.. Как бы ты поступил?..»; предполагаемые прогнозы: «Что могло дальше? Чем могла закончиться эта история?»; решение некоторых пробле «Что было бы, если бы герой поступил по-другому?»; разыгрывание отдель произведения в играх-инсценировках, передача образов в пластических:

Активно стимулируется детское словотворчество, сочинение сказок,! загадок, подбор рифмованных строк с сохранением их стилистических ос Педагог записывает сочиненные детьми сказки, истории, рифмовки, а ш составляет из них сборник, демонстрируя достижения детей родителям, итоговых диагностических мероприятий периодически проводятся конкурсы, игры, досуги и праздники.

Рекомендуемые художественные произведения

Малые формы русского и зарубежного фольклора: прибаутки, не гадки, пословицы, поговорки, образные выражения.

Поэтические произведения: А.С. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокраи Лукоморья дуб зеленый» (отрывок); М.Ю. Лермонтов. «Спи, младенец мой1 ный»; А.А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка!..»; С. Черный. «На коньках»,< И.З. Суриков. «Детство»; Д. Хармс. «Иван Иваныч Самовар», «Как Володя на< быстро под гору летел»; С.Я. Маршак. «Вчера и сегодня»; А. Милн. «Баллад»! левском бутерброде» (пер. с англ. С.Маршака) и др.

Русские народные сказки: докучные сказки, «Никита Кожемяка», «По I велению», «Финист- ясный сокол», «Иван Царевич и Серый волк», «Марья I «Волшебное кольцо».

Сказки авторские: А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи бог С. Аксаков. «Аленький цветочек»; Х.К. Андерсен. «Дюймовочка», «Стойкий I ный солдатик»; Н. Абрамцева. «Сказки об осеннем ветре»; Л.Чарская. «Ч^ звездочка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик»; С. Седов. «Как Алеша превратился в старичка»; Е. Пермяк. «Сказки о стране Терра-Ферро» и др.

Сказки разных народов: эскимосская «Как лисичка бычка обидела», арабская «Сказка о бедняке и его жене», китайские народные сказки «Как счет годам вотным стали вести», «Желтый аист» и др.

Прозаические произведения: о детях: В. Драгунский. «Поют колеса тра-та-та»; Носов. «Живая шляпа», «Фантазеры»; о природе: Э. Сетон-Томпсон. «Чинк»; Пришвин. «Гаечки», «Лисичкин хлеб»; познавательные рассказы: К.Д. Ушинский МКак рубашка в поле выросла»; С. Маршак. «Откуда стол пришел»; Г. анейзер. «Про жаркую пустыню»; на морально-этические темы: В. Драгунский. «Друг детства», о Родине: Б. Алмазов. «Горбушка»; Л. Кассиль. «Твои защитники»; А. Митяев. «Зем­лянка», «Мешок овсянки»; Н. Сладкое. «Разноцветная земля»; о школе: И. Токмакова. «Может, нуль не виноват?», «Аля, Кляксич и буква А».

Тексты для длительного чтения: Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья»; С Черный. «Дневник фокса Микки»; А.-К. Вестли. «Папа, мама, восемь детей и гру­зовик» (норв.); 0. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга» (в пер. с нем. Ю. Коринца); А. Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; Х.К. Андерсен. «Снежная королева» (дат.); Энн Хогарт «Мафии и его веселые друзья»; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. Лунгиной) и др.

Перечень программ, технологий и пособий по «Чтение художественной литературы»

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: Сфера, 2011

Лыкова И.А, Васюкова Н.Е. Мир сказки: изодеятельность и детская литература. – М.: Цветной мир, 2012.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина	· Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра	· Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области«Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Группа раннего возраста

Образовательные задачи:

• развивать эстетическое восприятие окружающего мира; способствовать отобра­жению впечатлений в игровой и художественной деятельности;

• содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта изобрази­тельной деятельности (инициативный выбор вида деятельности, художественного материала, темы, образа);

• формировать предпосылки творчества (экспериментирование с содержанием ас­социативных образов, обыгрывание получившихся «каракуль», фигурок из глины и пластилина, словесно-игровое развитие сюжетных замыслов);

• создавать условия для освоения элементарных способов изображения и техни­ческих умений, поощрять инициативное обследование новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с ними.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие ребенка в изобразительной деятельности

Обогащать детей яркими впечатлениями при ознакомлении с окружающим миром. Помогать видеть и чувствовать эстетические особенности предметов и явлений (зе­леная сочная трава, яркие цветы, шумный дождь и ритмичный звон капели). При­общать к восприятию доступных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства; развивать способность замечать, понимать изображение знакомых етов, явлений на картинах, в иллюстрациях книг, скульптурах. Развивать умение онально откликаться на содержание образа и художественную форму (яркий ит, блестящая поверхность игрушки). Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности, ркпогать осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке и рисовании: ритмичные штрихи, пятна, линии - горизонтальные, вертикальные, пе-кающиеся, округлые формы; в лепке: отщипывать, раскатывать, расплющивать комки глины; освоение рисовальных и пластических движений); развивать чувство ритма, цвета. Поощрять инициативное обследование новых изобразительных мате­риалов и стремление освоить способы действий с ними. Знакомить со свойствами иитериалов (краски, глина, карандаши) и элементарными правилами и приемами их использования (техника работы с гуашевой краской и кистью: прием захвата, наби­рать краску, промывать, осушать кисть); в игровой форме упражнять в свободном, спелом, более уверенном выполнении доступных изобразительных действий.

Содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании всех ее структурных компонентов: мотивы (от интереса к материалу до стремления по собст­венному замыслу выразить впечатления о предметах, явлениях), целеполагание (тема), комплекс действий, получение результата. Стимулировать появление мотивов подлинно художественной деятельности: желанию малыша рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует, стремлению поделиться своими впечатлениями, чув­ствами с близкими людьми.

Вызывать интерес к результату деятельности, «живое» видение созданного образа; поддерживать поиски малышом «ассоциативных» образов в получившихся штрихах и линиях и развитие на их основе сюжетно-игровых замыслов. Поддерживать чувство радости от процесса и результата, стремлению поделиться радостью со взрослыми и детьми, удовлетворению от благожелательного внимания к рисунку окружающих людей. Поощрять взаимодействие детей по поводу рисунков: стремление обыграть, рассказать, поделиться впечатлением, сопереживать чувствам других детей.

Приучать детей сначала вместе со взрослым, а потом и самостоятельно убирать художественные материалы со стола, мыть руки после занятия.

Вторая младшая группа

Образовательные задачи:

• обогащать детей художественными впечатлениями; создавать игровые и дидак­тические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию произве­дений искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки различные предметы декоративно-прикладного искусства);

• показать связь между реальными объектами окружающего мира и их изображе­ниями (мячик, дорожка, дождик, цветок, солнышко); учить понимать «язык искус­ства» и поддерживать интерес к его освоению;

• учить создавать в разных видах изобразительной, декоративно-оформительск и конструктивной деятельности простейшие изображения и конструкции как разы окружающего мира;

• содействовать освоению детьми доступных изобразительно-выразительных средств (цвет, линия, пятно, форма, ритм) и базовых художественных техник ри­сования, аппликации, лепки, художественного конструирования из бумаги и при­родного материала;

• создавать условия для развития эстетического восприятия, эмоциональной сферы, наглядно-образного мышления, вызывать и поддерживать устойчивый интерес к за­нятиям художественным творчеством (индивидуальным и совместным со взрослым).

Содержание психолого-педагогической работы

Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, се­меновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги (Васнецова Ю., Елисеева А., Лебедева В., Рачева Е„ Репкина П. и др.). Формирует способы зрительного и тактиль­ного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить связь между предметами и явлениями окру­жающего мира с их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Ли­сточки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистее облака», «Тяжёлые тучи», «Ве­сёлый дождцк», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

Учит «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных спо­собов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств ху­дожественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет», «Зе­лёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).

В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, астилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы - в отличие от рассыпчатого песка или сухой манки), расширяет возможности воздействия на ма­териал и на этой основе учит детей:

• видеть обобщенную форму предметов [шар, куб, цилиндр, диск), используя образ­ные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделять их яркие и наиболее характерные признаки;

• создавать базовые формы (шар, цилиндр) и видоизменять их - преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, буб­лики, баранки);

• создавать оригинальные образы из 2-3 частей, передавая их условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);

• лепить ладонями (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальцами -соединять детали, примазывая их друг к другу; защипывать край формы; вытяги­вать небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

• синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (форми­ровать зрительный контроль за движениями своих рук); учиться соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.

В рисовании педагог содействует развитию восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного по­знания и на этой основе учит детей:

• рисовать карандашами, фломастерами, мелками - проводить линии (вертикаль­ные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);

• осваивать навыки рисования кистью - аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить различные линии, создавать про­стейшие орнаменты, рисовать и раскрашивать замкнутые формы, создавая образы (мячик, воздушный шарик, яблоко, колобок, снежинка);

• отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, декоративными средствами; самостоятельно ис­пользовать уже освоенные изобразительно-выразительные средства, стремиться к созданию сюжета (яблоко и червячок, птенчик в гнездышке, цыплята на лугу);

• выражать свое эмоциональное состояние, передавать отношение к изображае­мому; при этом сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

• в самостоятельной художественной деятельности проявлять интерес к рассмат­риванию илл В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная,) и способе! изменения бумаги в результате различных действий (сминается, складывается, рощ рывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе учит детей:

• создавать из комков мятой, кусочков и полосок рваной бумаги выразительные см разы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на травке.);

• раскладывать и приклеивать готовые формы (наклейки, фантики, силуэты, выр/А зонные педагогом из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразим тельные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомом детей с художественными особенностями и конструктивными возможностями различных материалов (безопасных для жизни и здоровья детей). Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, гофрокартоном, мягкой проволокой» природным материалом (песок, снег, камушки, ракушки, шишки). Педагог показы­вает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в получившейся форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внима­ние детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом или индивидуально соз­дают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных мате­риалов (домик, заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.).

В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят конди­терские изделия из песка, глины, соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, сказках. По возможности вовлекает детей в изготовление игрушек из бумаги, лос­кутков, глины.

Восприятие искусства (примерный перечень произведений) Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция традиционных на­родных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полхов-майданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.

Книжная графика (иллюстрации). Васнецов Ю. Сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя (Л. Толстого); Дубинчик Т. «Колобок» (рус. нар. сказка); Елисеев А. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В. «Раз­ноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака); Маврина Т. «Как у бабушки козел»; Рачев Е. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); Репкин П. «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); Сутеев В. «Кто сказал "мяу"»?

Средняя группа

Образовательные задачи:

• развивать эстетическое восприятие, обогащать детей художественными впечат­лениями; знакомить с произведениями разных видов изобразительного, народ­ного и декоративно-прикладного искусства; дать первое представление о дизайне;

• расширять тематику детских работ на основе содержания образовательной обла­сти «Познание»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и при­родные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники);

• учить находить в окружающем мире и художественной литературе интересные сю­жеты, отображающие взаимосвязи между объектами и причины событий, само­стоятельно создавать простые сюжетные композиции в разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности; поддерживать желание гармонизировать форму и декор;

• обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоение базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами;

• содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; поддерживать желание выражать свои представления и эмоции дожественной форме; создавать оптимальные условия для развития цел личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

Содержание психолого-педагогической работы

Педагог обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национал и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами жественно-образной выразительности архитектуры, скульптуры, живописи, гр (книжной и прикладной), дизайна, народного и декоративно-прикладного иск; поддерживает интерес к содержанию новых слов (художник», «музей», «выста «картина» и др.). Содействует развитию художественного восприятия, наглядн'о-образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса.

В различных образовательных ситуациях педагог учит детей видеть целостный дожественный образ (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект целостно). Побуждает детей самостоятельно выбирать техники изображения при создании выразительных образов, используя этого освоенные технические способы и приемы. Развивает у детей способность давать один и тот же образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, пт в рисунке, аппликации, лепке, художественном конструировании). Одобряет проявления инициативы, самостоятельности в поиске и реализации творческих за слов. Советует сочетать различные виды деятельности и художественные техники при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети выре детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисо вают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). При организации коллектив работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит гласовывать замыслы и действия, планировать работу. Проявляет уважение кх^ жественным интересам каждого ребенка, бережно относится к результатам е творческой деятельности; создает условия для экспериментирования и самостоятельного художественного творчества. Консультирует родителей, как организовать дома художественную деятельность детей.

В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных (будто настоящих) фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины, пластелина, солёного теста и учит:

• внимательно рассматривать и целенаправленно обследовать предмет (зритель и тактильно), выделять обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, диск, пластелина) и находить рациональный способ формообразования;

• понимать взаимосвязь между характером движений руки и получаемой форм (менять силу нажима, чередовать способы, вдавливать для получения полой формы; самостоятельно применять освоенные способы и приемы лепки (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание), использовать стеку и штампики для передачи характерных признаков;

осваивать способы соединения частей; стремиться к более точному изображению целировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места соединения частей, кивать поверхность, передавать фактуру).

В рисовании педагог поддерживает интерес детей к освоению изобразительных палов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов , карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»), воспитывает уве-гь, самостоятельность, инициативность и учит: создавать образы и простые сюжеты по представлению, с натуры и по собственному замыслу, передавать основные признаки изображаемых объектов (структуру, про­порции, цвет); создавать несложные орнаменты на полосе, квадрате, прямоуголь­нике, фигурном силуэте; украшать узорами плоскостные и объемные изделия; обследовать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисо­вании на большом пространстве, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмич­ные - для рисования узоров, локальные - в процессе штриховки и возвратные -в процессе тушевки);

уверенно и свободно использовать освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей ху­дожественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увле­ченно экспериментировать с художественными материалами и инструментами. В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида изобразительной деятельности, начинает приобщать к искусству «бумажного фольк­лора», знакомит с ножницами как художественным инструментом, увлекает техникой «коллажирование» и учит:

• составлять композиций из готовых и/или самостоятельно созданных форм (поло­сок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бу­маги, образных силуэтов, наклеек) для получения предметных или сюжетных изображений (листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аква­риуме), орнаментальных или беспредметных композиций (осенний ковер, зимнее окошко, хорошее настроение, радость);

• пользоваться ножницами, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать, передавать,убирать на место), осваивать навыки прямолинейного и кри­волинейного вырезания; составлять аппликации из природного материала (осен­них листьев простой формы), фантиков и кусочков ткани;