Объяснение нового материала. В образовательном процессе по физике важны все виды учебной работы, но объяснение нового материала занимает центральное место
В образовательном процессе по физике важны все виды учебной работы, но объяснение нового материала занимает центральное место. Закрепление нового материала, опрос, самостоятельная или лабораторная работы, домашняя работа будут успешны лишь тогда, когда учащиеся хорошо знают материал, изучили и поняли тему, умеют применять знания. Изучение начинается с объяснения учителя. Наши студенты нередко поступают так: прочитают учебник, перескажут его – на этом объяснение и состоялось. Кое-что, конечно, прибавят к материалу учебника, если это целесообразно, но в основном – это пересказ учебника.
Такой подход к учебному процессу - беда нашей педагогической практики и учебного процесса по физике. При самом лучшем пересказе учебника процент усвоения равен примерно 25 – 30%. Но главное не в этом, главное – в пассивности детей. Когда мы говорим об управлении образовательным процессом, в первую очередь мы имеем в виду включение мыслительного аппарата школьников в активную познавательную деятельность, способствующую запоминанию материала, его пониманию и усвоению, развитию мышления и их самостоятельности. Существуют элементарные способы включения школьников в активную познавательную деятельность. Известно, что материал усваивается прочнее при активной самостоятельной работе, когда школьники читают, составляют конспекты, делают выписки определений, заучивают их наизусть, готовят ответы на вопросы и т. д. Перечисленные способы изучения нового материала обычно используются комплексно. Но одно совершенно очевидно - решающая роль в управлении образовательным процессом в усвоении нового материала принадлежит педагогу. Одно словесное объяснение, самое прекрасное и интересное, без самостоятельной работы, наглядных и технических средств не дает желаемых результатов. Это как две стороны одной и той же медали.
Выделим три основных метода объяснения, тесно связанные друг с другом.
Информационно-репродуктивный метод, при реализации которого учитель сообщает факты, правила, законы, формулы. Задачей учеников является запомнить фактический материал, понять его и воспроизвести примерно в таком же виде (первый уровень усвоения). Формой организации учебного процесса при этом методе обучения является рассказ, школьная лекция, чтение некоторых разделов учебника, схем, графиков, моделей, объяснение отрывков кинофрагментов. Как правило, этот метод составляет первую фазу объяснения учителя, обеспечивает быстрейшее получение необходимой фактической информации, на базе которой идет дальнейшая работа. Нельзя преуменьшить значение этого этапа в системе образования знаний. Однако удивляешься порой, как мало наши ученики знают из того, что рассказано учителем. Допустимо ли это?
Второй метод – объяснительно-репродуктивный. Перечисленные в первом методе факты, положения, законы необходимо объяснить, раскрыть их причинно-следственные связи. Необходимо это делать с помощью активного участия школьников.
Наконец, проблемное обучение. Это сложная, методически трудная работа, требующая от педагога хорошего, целостного знания материала по физике, солидной научно-методической подготовки и учебного опыта.
Суть проблемного обучения состоит в умении педагога включить мыслительный аппарат ребенка в процесс познания. Это может быть как простейшая догадка, так и сопоставление фактов, простейший вывод, а также трудная задача, связанная с обобщением, переносом каких-то положений, трансформацией знаний. Проблемное обучение – это творчество, оригинальный подход, самобытное решение, это эксперимент, опыт, исследование. Главная цель проблемного обучения – сообщать школьникам не готовые знания, а создать для них условия добывать эти знания собственными усилиями, не преувеличивая возможности детей.
Организация обратной связи – наиболее уязвимая часть работы студента-практиканта. Недостаточная эффективность и неудовлетворенность организацией обратной связи нередко приводит к тому, что студенты стараются по возможности избегать опроса в учебно-воспитательном процессе. Опыт показывает, что школьники в это время перестают готовиться к занятиям, запускают материал, а учителя не любят работать со студентами-практикантами. Но дело не только в контроле, а в том, что во время опроса и актуализации опорных знаний, развивается речь и мышление учащихся, закрепляются знания, формируются умения. Задача студента-практиканта заключается в том, чтобы опрос непосредственно входил в обучение, органично вливался в изучение и закрепление материала, использовался взаимоопрос и самоконтроль знаний и умений. При этом очень важно, чтобы у школьников формировалась адекватная самооценка.
Обратную связь можно осуществлять в трех направлениях: во-первых, в процессе объяснения нового материала, когда педагог обращается к разным по уровню подготовки ученикам с просьбой повторить, уточнить, привести примеры, дополнить известными из жизненного опыта фактами изучаемый материал. Школьники активно участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответ, анализируют и делают выводы. Обнаружив, что учащиеся не поняли суть материала, педагог объясняет повторно.
Во-вторых, после изучения материала темы, учитель проверяет как усвоены термины, физические понятия, определения, формулы, факты, добивается связных ответов на вопросы по текущему материалу с объяснением связей, законов, решением задач. В-третьих, итоговая проверка по целому разделу или теме, по итогам четверти, которая проводится в форме урока-зачета, обобщающего опроса, итоговой контрольной работы.