Интеграция образовательных областей 4 страница

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области«Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Группа раннего возраста

Образовательные задачи:

· развивать элементарные музыкально-эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку;

· содействовать развитию музыкальной активности: певческой, музыкально-ритмической, игре на детских музыкальных игрушках-инструментах;

• развивать музыкально-сенсорные способности;

• содействовать развитию чувства любви к музыке, появлению музыкальных пред­почтений.

Содержание психолого-педагогической работы

Слушание музыки

Вызывать эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку. Развивать эле­ментарное музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной вы­разительности (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков). Способствовать активным проявлениям детей в процессе слу­шания музыки.

Элементарная певческая деятельность

Побуждать детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться в настрое­ние, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа. Побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительные (характер, настроение) и изобра­зительные (средства музыкальной выразительности) особенности песни. Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.

Приобщать к выразительному пению. Содействовать развитию элементарных пев­ческих умений: напевному, протяжному пению; правильной певческой дикции; со­гласованному пению в соответствии с особенностями музыкального звучания; одновременному началу и окончанию песни. Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному со взрослыми, под аккомпа­немент и без него.

Музыкально-ритмическая деятельность

Побуждать детей к эстетическому восприятию музыки, используемой для музы­кально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер, темп, на ее ритмическую выразительность. Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание детей с удоволь­ствием участвовать в них. Содействовать развитию элементарных музыкально-рит­мических умений: двигаться в соответствии с характером музыки (весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш); с изменением динамики звучания музыки (тихое и громкое звучание), регистров музыки (высокий и низкий).

Приобщать к ориентировке в пространстве, к умению двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик - спиной, девочка - лицом в круг).

Содействовать выполнению элементарных танцевальных движений: хлопки в ла­доши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, покачивания с ноги на ногу, прыжки на двух ногах,

шьных пред­кружения по одному и в парах, выполнение движений с атрибутами. Побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку «бразные роли, понимать взаимоотношения в игре, в движениях. Игра на детских музыкальных игрушках-инструментах Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами. Знакомить с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и т. п.), а также со звучащими игрушками типа шарманки. Знакомить с тембром звучания раз­личных видов детских музыкальных инструментов: духовых инструментов (свирель, дудочка); ударно-клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки-инстру-иенты). Эпизодически приобщать к музицированию на металлофоне.

Вторая младшая группа

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи:

развивать врожденную способность к телесно-двигательному восприятию му­зыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуаль­ного жизненного опыта детей;

развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образ­ном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атри­бутов;

развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных ре­гистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности;у«ете от­личать тембры детских музыкальных инструментов;

развивать музыкальную память, ритмическое чувство, музыкально-слуховые представления и научить связывать их ассоциативно с простейшими музыкаль­ными смыслами («высоко воробушек порхает», «гром гремит», «зайчик прыгает»);

• обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с);

• воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушаться, потанцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах;

• формировать эмоционально-радостные ощущения от активного участия в музи­цировании.

Содержание психолого-педагогической работы

В содержание образовательной области «Музыка» включены основные виды му­зыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие му­зыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, ин­терес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удоволь­ствия от музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает.

Восприятие музыки

Восприятие музыки пронизывает все виды музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом музыкального развития в любом возрасте, в том числе и до­школьном. Оно присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музициро­вании, музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от качества музыкального восприятия детей зависит успех музыкального воспитания в целом.

Понимание этапов становления музыкального восприятия в дошкольном возрасте и грамотное его развитие являются главными задачами музыкального руководителя детского сада. Формирование восприятия музыки у детей происходит на основе при­общения детей к миру звуков, развития музыкальных сенсорных способностей и вос­питания потребности в слушании музыки.

Задачи развития сенсорных музыкальных способностей:

• различение контрастных свойств звуков по высоте, длительности, динамике и тембру;

• подведение детей к понимаю выразительных свойств звука, например: выс звуки - «легкие» музыкальные образы (птички, бабочки), низкие звуки - об «больших» персонажей (медведи, слоны, Дед Мороз и др.);

• формирование у детей основных понятий, связанных со свойствами звуков, и зак ление этих понятий в речи: «высоко - низко», «быстро - медленно», «громко – тихо»

• развитие способности различать контрастные тембры различных музыкальных струментов: бубен, металлофон, фортепиано (пианино) и др. (учить находить звуку разные инструменты, показывать их на картинке). Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание интереса музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные произведения, доступность детям данного возраста.

Восприятие музыки детьми 3-4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных временных и образных рамках: дети могут слушать музыку, спокой сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельно должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и выразительны («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»). Для более точного восприятия музыки педагогу необходимо побуждать детей внимательно к ней прислушиваться.

Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога я ляется необходимой и доступной формой работы над развитием музыкального в~ приятия в данном возрасте. Текст, поясняющий смысл выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления музыкального восприятия.

Музицирование - это комплексное понятие, которое объединяет все активные про­явления детей: пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкаль­ных инструментах, а также различные синкретические формы, в которых виды музыкальной деятельности могут творчески сочетаться.

Пение

Приоритетная задача - воспитание у детей интереса и потребности в пении.

Для этого необходимо создавать ситуацию успеха, получения удовольствия от са­мого процесса вокального исполнения, в данном случае - удовольствия от подпевания взрослому. Одним из основных направлений в работе по развитию детского голоса является развитие вокально-хоровых навыков (дыхания, дикции, звукообра­зования, чистоты интонации, слаженности пения).

Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2 секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном темпе (русская народная песня «Петушок», «Зима» М. Красева и др.).

Педагог учит детей петь естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, первой октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные и игры (русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки еевой, Т. Попатенко, А. Филиппенко, попевки из «Музыкального букваря», ■оскольку в 3-4 года у большинства детей еще есть проблемы с дикцией, важно внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика. Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не отдельные слоги.

Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество Дети 4-го года жизни проявляют особый интерес к движению под музыку. Наи­большее удовольствие им доставляет импровизация движений, подвижные музы­кальные игры с пением, поясняющие музыкальные смыслы и увлекающие детей эмо­ционально: «Петушок», «Зайчик», «Мы - матрешки» и т.п. Дети данного возраста учатся воспринимать музыку в опоре на свой жизненный опыт и активные формы деятельности, в которых формируется первичный словарь. Важнейшими среди них ввляются музыкальные игры с движением и пением. Задачи музыкально-ритмического воспитания:

• развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-игровой образ (зай­чики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды движений: ос­новные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.

• формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

• развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпорит-мом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;

• учить различать музыкальные жанры: песня, марш,танец - и показывать это в дви­жениях;

• формировать у детей правильную осанку;

• развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигат кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стай

• побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, риг ские композиции по показу взрослого;

• развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных и этюдах и плясках.

Игра на детских музыкальных инструментах

Игра на детских музыкальных инструментах - это эффективное средство музы ного развития детей, которое используется во всех видах деятельности. Младшим школьникам доступны и необходимы разнообразные шумовые инструменты (мара треугольник, бубенцы, коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлоф: Основной формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками Игры звуками - это простейшая элементарная импровизация в виде исследования зет ковых возможностей инструментов, которая дает детям первичные представления о 6м гатстве звукового мира музыки и служит началом инструментального исполнительства.

В образных играх с детскими музыкальными инструментами дети учатся понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных средств музыки: «гром», «дождик», «искорки», «ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «два кузнечика» и т.п. В подобных играх-импровизациях, смоделированных педагогом, дети начинают различать и интуитивно понимать выразитель­ность темпа, динамики (громкости), ритма, различных тембров, звуковысотности -вначале как отдельных элементов музыкального образа, а затем в их различном сочета­нии. Главная задача педагога в данной форме работы - показать, что каждый музыкаль­ный звук несет смысл и он может быть понят. Важнейшую роль в таком приобщении играет умение педагога организовать творческую деятельность детей -игры звуками игры с инструментами, которые должны носить характер спонтанных импровизаций.

Задачи музицирования с инструментами:

• при прослушивании развивать основы интонационного слуха в звукоподража­тельных музыкальных играх со словом и инструментами; тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;

• развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру: музыкальных темпов (быстро - медленно), конт­растной динамики (громко - тихо), контрастной звуковысотности (высоко -низко), контрастных ладов (мажор - минор);

Средняя группа

Образовательная область «Музыка»

Образовательные задачи:

воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности;

развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах);

содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной собности;

развивать и обогащать исполнительский опыт в музыкальных играх, пении, играх [инструментами;

поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

Содержание психолого-педагогической работы

Музыкальное воспитание детей 4-5 лет направлено на дальнейшее развитие способности к восприятию музыки, совершенствование музыкальных навыков в различных: видах исполнительской деятельности.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удо­вольствия от музицирования в творческих формах и от общения, которое его сопровождает.

Слушание музыки

Восприятие музыки как базовый вид музыкальной деятельности развивается по­степенно в процессе всех форм музыкальной активности детей.

Приоритетное внимание уделяется развитию музыкальных сенсорных способностей (умению различать 4 основных свойства звука) и воспитанию интереса и любви к му­зыке, потребности в активном участии в различных видах музыкальной деятельности.

Стратегическая задача развития музыкальных сенсорных способностей - это раз­личение свойств звуков с постепенным уменьшением контрастности звучания (вы­сокий - средний - низкий регистр, громкое - умеренно громкое - тихое звучание, быстро - умеренно - медленно), тембры различных инструментов (бубен, колоколь­чики, металлофон, треугольник и др.).

Задачи по слушанию музыки

• воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

• обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.);

• развитие способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании;

• развитие музыкально-слуховых представлений, музыкальной памяти.

Важнейшая роль отводится развитию музыкального восприятия в активных его формах. Это сложный и длительный процесс, который идет естественным путь внешнего - к внутреннему», от активного действия - к сворачиванию его во внутренний план. В этой связи развитие музыкального восприятия обусловлено приобретением чувственного опыта детей в музыкальном исполнительстве, и особенно музыкально-ритмической деятельности, поскольку моторная, двигательная пр музыки ярче воспринимается и выражается на телесном уровне.

Дети 4-5 лет особенно чувствительны к развитию у них метро-ритмического ства в речевом музицировании. Общность выразительных средств речи и музыки, ступность и легкость речевой импровизации являются основой для творч действия детей. Кроме того, речевые игры служат также лучшим средством раз интонационного слуха. Именно из речи ребенок постепенно черпает все болеет оттенки смысла и связывает их со звуковыми характеристиками.

Разнообразные атрибуты, яркие цвета, оригинальные формы предметов, ис зуемых в музыкальных играх, очень значимы для развития у детей восприятия нообразных интонаций музыки (на основе художественных ассоциаций).

Пение имеет большое значение в общем и музыкальном развитии детей 4-5 лет. пению детей приобщают в организованной образовательной деятельности, а также процессе различных режимных моментов (например, пение вместе с воспитателем м сопровождать детские игры или бытовые режимные моменты - умывание, одеван др.). В этом возрасте важно уделить внимание совершенствованию вокально-хор-навыков. Для более эффективной работы над дикцией и развитием звукообразова педагог использует игровые артикуляционные упражнения, голосовые игры.

Охране детского голоса и развитию его естественного звучания (формирова навыка звукообразования: легкого, ненапряженного звука) уделяется приоритет внимание, так как это условие не только эстетического воспитания, но и сохранен здоровья ребенка, его природного инструмента - голоса. Продолжительность музыкальной фразы - до 4 секунд (или два слова). Диапазон голоса детей 4-5 лет е невелик"(ми-соль-ля, иногда ре-си первой октавы). Правильный подбор репертуа имеет большое значение для охраны детского голоса и формирования вокально-хой ровых навыков детей. Народные песенки и попевки, упражнения из «Музыкально™ букваря» Н. Ветлугиной и Е. Тиличеевой способствуют развитию координации межд| слухом и голосом, что является основой для развития чистоты интонации, умения детей контролировать слухом свое пение. Маленькие, но яркие по образу песеня

нравиться детям, и тогда они будут исполнять их эмоционально и вырази-э. Важно побуждать детей петь не только на занятиях, но и в свободных играх. Шачи певческого развития детей Ввоспитание любви и интереса к пению;

• формирование вокально-хоровых навыков: дикции ( припевать все слова, пра-I иильно артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно, удерживая р вдыхании два слова, петь естественным голосом, чисто интонировать несложные мелодии в пределах доступного диапазона; одновременно начинать и заканчивать исполнение песни);

:подведение детей к эмоциональному исполнению песни.

Музыкально-ритмическая и игровая деятельность

Эта деятельность особенно привлекательна для дошкольников, поскольку потреб­ность в движении в этом возрасте наиболее ярко выражена. Музыкально-ритмиче­ская деятельность развивает у детей способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений. Однако выполнение сложных по координации движений им еще недоступно. Дети пятого года жизни склонны к под­ражанию, поэтому взрослый должен вовлекать их и совместные занятия музыкально-ритмическими движениями в игровой форме.

Задачи по развитию музыкально-ритмического движения:

• воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную музыку;

• развитие воображения, фантазии,умения находить свои, оригинальные движения и жесты для выражения игрового образа музыки (индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками);

• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях под разную по характеру музыку;

• освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых;

• развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную, умеренно медленную; реагировать на смену характера, динамику;

• развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;

• освоение танцевально-двигательного пространства (организованное движ свободное врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна, по кругу лицом, держась за руки) и т. п.