Организация работы студентов в период педагогической практики

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи или в речевом центре

по направлению подготовки

050715.65 Логопедия(заочная форма обучения)

квалификация (степень) выпускника «учитель – логопед»

Архангельск

Педагогическая практика в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи или в речевом центре для студентов отделения логопедии заочного обучения проводится на 6 курсе в течение 7 недель с отрывом от занятий. Эта практика является важным звеном в подготовке студентов к работе в качестве учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста. В процессе практики студенты работают в качестве логопедов-практикантов.

Цель, задачи, особенности организации и содержания деятельности студентов на практике

Цель практики: овладение студентами системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную логопедическую работу в условиях специального детского сада, (группах) для детей с общим недоразвитием речи.

Задачи практики:

1. Совершенствование теоретических знаний по логопедии, психолингвистике, психологии, педагогике, логопсихологии и других смежных дисциплин, вырабатывать у студентов умения применять эти знания в практической деятельности.

2. Формирование умения наблюдать, анализировать, критически осмысливать коррекционно - развивающий процесс в группах для детей с нарушениями речи.

3. Формирование умения организовывать и проводить диагностическое обследование, на основе которого разрабатывать перспективное планирование индивидуальной логопедической работы с ребёнком с ОНР.

4. Формирование умения организовывать и проводить логопедические занятия с дошкольниками, имеющими нарушения речи, учитывая их возрастные и индивидуальные психофизиологических особенности, используя творческий подход в решении коррекционно - развивающих задач.

5. Развитие интереса к научно-исследовательской работе по специальности.

6. Воспитание любви к профессии дошкольного логопеда, стремление развивать педагогические способности, совершенствовать профессионально значимые качества личности будущего педагога-дефектолога: ответственность, инициативность, доброжелательность, любознательность, самостоятельность.

Организация работы студентов в период педагогической практики

Педагогическая практика проводится на базе дошкольных образовательных учреждений на группах для детей с ОНР или школьных образовательных учреждений для детей с ТНР в течение 7и недель – на 6 курсе заочного обучения. График работы студентов-практикантов в качестве логопеда предполагает нахождение их в ДОУили СОШ ежедневно в течение 4-х часов. Руководство практикой осуществляет преподаватель кафедры логопедии.

Практика включает 3 этапа, каждый из которых имеет конкретное содержание.

На первом, подготовительном, этапе проходит установочная конференция, студенты знакомятся с дошкольным учреждением, изучают условия организации коррекционно-педагогического процесса, наблюдают за организацией коррекционно-речевой работы логопеда, изучают и анализируют медицинскую и педагогическую документацию, организуют и проводят диагностическое обследование дошкольников, выделяют основные разделы коррекционной работы, разрабатывают перспективный план индивидуальной логопедической работы с ребёнком.

Второй этап, который является основным, направлен на формирование умений самостоятельно организовывать и проводить коррекционно-речевую работу с детьми с ОНР и их родителями в качестве логопеда.

На заключительном этапе студенты оценивают качество и устойчивость результатов проведенной логопедической работы, составляют отчеты о выполнении исследовательских заданий по проблеме речевого развития дошкольников с нарушением речи, оформляют документацию, готовятся к итоговой конференции.

Содержание деятельности студентов в период педагогической практики

Неделя 1

День 1:

- Знакомство с администрацией учреждения, коллективом педагогов, детьми, посещающими логопедическую группу учреждения, организацией и содержанием коррекционно – педагогической работы.

- Знакомство с оформлением и оборудованием кабинета методиста, логопеда, психолога. Анализ документации логопеда.

День 2:

- Наблюдение и анализ занятий логопеда по основным направлениям работы, предусмотренным программой коррекционного обучения и связанным с формированием звуковой культуры речи, с расширением и активизацией лексикона, формированием грамматического строя речи, развитием разных форм связной речи. В ходе наблюдения студенту необходимо фиксировать разделы каждого занятия. В ходе анализа занятия логопед обращает внимание студентов на необходимость выделения основных задач занятия, подчинение им применяемых форм и приёмов работы.

- Подбор наглядного и речевого материала для диагностического исследования дошкольника с ОНР.

- Знакомство с планами логопеда (перспективный, календарный). Анализ планов работы логопеда.

День 3:

- Просмотр занятий логопеда, их анализ.

- Выбор ребёнка для логопедического обследования.

- Сбор информации о ребенке (изучение истории развития ребенка, индивидуальной тетради, педагогической диагностики). В ходе сбора информации о ребенке студент беседует с логопедом, воспитателем, психологом, родителями об индивидуальных, психофизиологических особенностях и возможностях изучаемого дошкольника.

- Самостоятельное диагностическое исследование одного ребенка с последующим заполнением речевой карты на дошкольника.

День 4:

- Просмотр занятий логопеда, их анализ.

- Продолжение диагностического исследования выбранного ребенка.

- Изучение рекомендаций по составлению индивидуального плана корркционно-развивающей работы с дошкольником с нарушением речи.

В ходе изучения методических материалов студенту необходимо обратить внимание на формулировку задач, подбор дидактического и речевого материала, приемы работы, типы заданий и упражнений, этапы работы в рамках каждого раздела индивидуального плана работы.

- Разработка конспектов индивидуальных занятий с ребенком.

День 5:

- Просмотр логопедических занятий, их анализ.

- Обобщение и систематизация результатов работы по диагностическому исследованию речевого развития ребенка. В ходе работы студенту необходимо описать структуру речевого дефекта, определить ведущее нарушение в структуре речевого дефекта, составить заключение по разделам обследования и общее логопедическое заключение, сформулировать диагностические и методические выводы.

- Составление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы, основанного на результатах диагностического исследования.

- Разработка конспектов фронтальных занятий.

- Подбор речевого и наглядного материала для индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.

Подведение итогов первой недели практики.

Неделя 2

День 1-5:

- Представление и обсуждение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребенком, подготовленного студентами.

- Проведение консультативной работы с родителями по итогам диагностического исследования ребенка. В ходе консультации студент информирует родителей ребенка о полученных результатах исследования (раскрывает нарушения в речевом развитии ребенка, причины их возникновения), знакомит родителей с индивидуальной программой речевого развития ребенка.

- Проведение индивидуальных (подгрупповых) логопедических занятий согласно календарному плану, их самоанализ (студент проводит 1 индивидуальное занятие по ЗКР).

- Подготовка конспектов фронтальных занятий (студент проводит 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи).

- Подготовка наглядного материала для родителей (стенд, папка-передвижка) с целью пропаганды знаний о речевых нарушениях и их коррекции.

- Изготовление дидактического пособия для кабинета логопеда и методического кабинета ИРР (возможно подготовить видеоматериалы по обследованию ребёнка или проведению логопедического занятия).

- Выполнение плана научно-исследовательской работы.

Неделя 3-7

День 1-5:

- Подбор речевого и наглядного материала для индивидуальных, подгрупповых, фронтальных открытых логопедических занятий.

Проведение открытых логопедических занятий всех видов с последующим обсуждением. Предварительно студент составляет конспекты открытых занятий и заверяет их у методиста (преподавателя кафедры). Каждый студент поводит 1 индивидуальное занятие по звуковой культуре речи и 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи.

- Изготовление дидактического пособия для кабинета логопеда и методического кабинета ИРР (возможно подготовить видеоматериалы по обследованию ребёнка или проведению логопедического занятия).

- Выполнение плана научно-исследовательской работы.

- Подведение итогов третьей недели практики.

Оформление итоговой документации. Составление отчетов студентов о выполнении всех видов исследовательских заданий.

Сдача документации.

Проведение заключительной конференции по итогам практики в ДОУ.

Каждый студент в течение практики должен выполнить следующие виды работ:

1. Изучить и проанализировать медицинскую (историю развития) и педагогическую документацию, используемую в работе логопеда.

2. Провести самостоятельно диагностическое обследование речи 1 ребенка, внести полученные данные в речевую карту, сформулировать логопедическое заключение о состоянии речи.

3. Разработать индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребёнком на 1 месяц.

4. Провести одно мероприятие с родителями (консультация или родительское собрание).

5. Спланировать, подготовить конспекты и провести все виды логопедических занятий, начиная со 2-й недели практики. Предоставить конспекты логопедических занятий:

- фронтального занятия – 6

- индивидуального/ подгруппового занятия – 8

6. Подготовить наглядно-иллюстрированный материал для проведения логопедических занятий.

7. Подготовить наглядный материал (стенд, папка-передвижка) с целью пропаганды знаний о речевых нарушениях и их коррекции. Тематика наглядных материалов определяется логопедом.

8. Проанализировать различные виды занятий, проведенные логопедом, студентами, фиксируя результаты в дневнике практики.

9. Провести научно-исследовательскую работу по проблеме речевого развития дошкольников, имеющих нарушения речи.