Тема: Формы обучения в современной школе
Вопросы для обсуждения:
1. Организационные формы и системы обучения. Исторический обзор развития организации обучения. Классно-урочная система обучения. 5, с.284-300; 6, с.372-374; 7, с.519-521; 9, с.221-226.
2. Урок – главная форма обучения. Общие требования к уроку. 1, с.101; 5, с.300-304; 6, с.374-377; 7, с.521-525; 8, с.259-264; 9, с.226-227, 254-257.
3. Типология и структура уроков. 1, с.101-102; 4, с.281-285; 6, с.378-382; 9, с.228-251, 254
4. Организация учебно-познавательной деятельности на уроке. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации деятельности школьников на уроке. 4, с.285-287, 379-384; 5, с.315-325; 8, с.257-259, 446-450.
5. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока. 4, с.365-369; 5, с.342-350; 6, с.386-389; 8, с.435-438.
6. Дополнительные формы обучения. 4, с.288-295; 5, с.337-342; 6, с.390-395; 7, с. 535-540; 8, с.464-468; 9, с.258-264, 277-290.
_____________________
После каждого вопроса указана литература для подготовки: номер источника по списку литературы для самостоятельной работы и страницы.
Ключевые понятия:организация обучения; форма обучения; урок; класс; классно-урочная система обучения; фронтальная, индивидуальная и групповая ра-бота; нестандартный урок; дополнительные формы обучения.
Темы для сообщений
1. Виды обучения. 4, с.201-204; 6, с.364-371; 7, с.512-519; 8, с.161-164.
2. Нестандартные уроки. 3, с.40-43, 70-77; 6, с.384-386; 7, с.530-532; 9, с.252-253.
3. Домашняя учебная работа учащихся. 9, с.277-290.
4. Система уроков по теме. 5, с.325-337.
Литература для самостоятельной работы
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – СПб, 2001.
2. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.
3. Качалова Л. П. и др. Педагогические технологии. – Шадринск, 2001.
4. Педагогика / В. А. Сластенин и др. – М., 1998.
5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2000.
6. Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996.
7. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. – М., 2000.
8. Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002.
9. Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 2000.
Задание 6. Разработать фрагмент занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, экскурсии, конференции и т.д. В плане занятия укажите тему, класс, цели, виды деятельности учеников на отдельных этапах, планируемые результаты, формы контроля и оценки. Обоснуйте свой выбор.
Задание 7. Охарактеризуйте три любых вида нетрадиционных уроков
| Тип нестандартного урока | Дидактические цели | Организационные особенности и специфика подготовки |
Теоретический материал для подготовки к семинару
Форма– это способ организации какого-либо процесса или предмета. В теории и практике образования известно много различных форм обучения: дневное и заочное, дистанционное (по переписке или через электронные средства коммуникации), школьное и внешкольное, индивидуальное и массовое обучение, семейное образование и т. д.
Первоначально обучение было индивидуальным (учитель обучал отдельно каждого ученика). С ростом потребности в образовании появились школы для массового обучения детей.
В мире наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения. Ее изобретение в XVIII веке произвело настоящий переворот в образовании, позволило одному педагогу качественно обучать одновременно значительное количество детей. Идею такой организации учебного процесса выдвинул И. Штурм (Германия), а разработал ее теоретические основы и воплотил в практику Я. А. Коменский. С тех пор неоднократно предпринимались попытки ее модернизации (уже в конце XVIII – начале XIX века появилась белль-ланкастерская система), однако основные признаки классно-урочной организации обучения сохранились и в наши дни.
Признаки классно-урочной системы обучения:
1) класс (постоянный в течение всего времени обучения состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности);
2) планирование обучения (класс работает по единому плану);
3) урок (учебный процесс осуществляется на уроках – связанных между собой одинаковых по продолжительности частей общей системы обучения);
4) монизм (на уроке изучается всеми детьми один предмет);
5) расписание (установленное чередование уроков разных предметов и перемен на отдых);
6) педагогическое управление (процесс обучения управляется учителем);
7) вариативность деятельности (в течение урока учитель организует различные виды познавательной деятельности учащихся).
Главными достоинствами классно-урочной системы являются ее сравнительная дешевизна и достаточно высокое качество результатов в массовой практике. Достоинства достигаются благодаря четкой организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей его упорядоченность и относительную простоту управления им, благодаря систематичности и последовательности обучения, постоянному взаимодействию учащихся с учителем и друг другом в процессе обучения. Однако классно-урочная система, по сравнению с индивидуальным обучением, имеет ряд недостатков, например: учитель вынужден ориентироваться в основном на «среднего» ученика, а ученик – работать на уроке в едином для всех темпе. Это обстоятельство вызвало многочисленные попытки ее улучшения (так, в конце XIX – начале XX века были созданы мангеймская система обучения, дальтон-план и др.), которые продолжаются и в наше время.
Урок– основная структурная единица учебного процесса в современной школе. Он характеризуется: а) постоянным составом педагогов, работающих с данным классом; б) предметной системой обучения (на урок изучается определенный учебный предмет); в) относительной структурной завершенностью (урок представляет собой законченный отрезок преподавания и учения, в его структуре легко выделяются начало и конец).
Уроки можно классифицировать по целям, методам, средствам обучения и др. Традиционной считается классификация И. Н. Казанцева и Б. П. Есипова по целям и месту в общей системе уроков. Согласно этой классификации, выделяется шесть типов урока:
1) уроки ознакомления с новым материалом;
2) уроки закрепления изученного;
3) уроки обобщения и систематизации;
4) уроки формирования умений и навыков;
5) уроки контроля (проверки знаний, умений и навыков);
6) комбинированные уроки (включающие в себя элементы предыдущих типов).
Структура урока– это определенная последовательность его этапов, каждый из которых отличается характером решаемых задач, особенностями деятельности учителя и учеников, эмоциональным настроем. Некоторые этапы могут присутствовать на всех уроках (этапы сообщения темы и задач урока, мотивации учения, объяснения домашнего задания, подведения итогов), другие этапы отражают специфику конкретного типа уроков (этапы выполнения контрольных заданий, обобщения и систематизации знаний и др.). Каждый тип урока имеет свою структуру, способствующую достижению поставленной цели и соответствующую месту, которое данный урок занимает в системе уроков (например, урок закрепления возможен только, если на предыдущем уроке уже изучен новый материал, а уроки обобщения и систематизации обычно планируются как подготовительные перед уроками контроля).
Подготовка учителя к урокувключает два основных этапа: предварительный (тематическое планирование, заканчивающееся написанием тематического плана) и непосредственный (непосредственную подготовку к уроку, завершающуюся написанием плана предстоящего урока).
В тематическом плане для каждого урока указываются порядковый номер, тема, оборудование, а также отражается место данного урока в системе уроков по теме, разделу.
План урока (его, чтобы отличить от тематического плана, называют рабочим или поурочным планом) может быть оформлен по-разному, однако он должен содержать следующие элементы:
- дату проведения, класс, номер по тематическому плану;
- тему, цели и задачи;
- структуру урока с указанием последовательности его этапов;
- содержание учебного материала;
- методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации урока;
- средства обучения: учебное оборудование и его использование на уроке;
- планы решения задач, образцы выполнения упражнений и т. д. (в случаях, если это входит в содержание урока).
Наряду с традиционными уроками в процессе обучения используются дополнительные формы организации обучения: домашняя работа учащихся, а также экскурсии, дополнительные занятия, консультации, учебные конференции, школьные лекции, семинары, практикумы. К дополнительным формам обучения можно отнести и достаточно распространенные в школьной практике нестандартные уроки.
Нестандартный урок– это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (И.П. Подласый). В педагогической литературе рассматриваются десятки типов нестандартных уроков. Однако их классификация затруднена по ряду причин (большое количество нестандартных уроков и вариантов одного и того же типа уроков, различные названия похожих типов уроков, постоянное появление новых типов и названий нестандартных уроков и др.). Не решен вопрос о том, насколько часто учитель должен отступать от сложившихся традиций в организации урока. Однако сегодня с уверенностью можно утверждать, что владение нетрадиционными методиками обучения необходимо каждому педагогу.
Кроме того, существуют внеурочные(вспомогательные, не являющиеся обязательными для посещения) формыорганизации педагогического процесса: факультативы, кружки, спортивные секции, клубы по интересам и другие постоянно действующие формы внеурочной работы. К внеурочным также относятся эпизодические формы предметные олимпиады, конкурсы, выставки, викторины и т. д.
Урок - динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.
Типы урока
1. Урок изучения нового учебного материала.
2. Урок применения знаний и формирования навыков и умений.
3. Проблемный урок с творческим применении знаний я умений.
4. Урок обобщающего повторения и систематизации знаний и умений.
5. Урок закрепления и повторения знаний
6. Урок контроля знаний и умений.
7. Комбинированный урок.
Этапы урока
1. Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности или непосредственное включение в деятельность.
2. Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний.
3. Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее в упражнении в ее применении.
4. Организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения.
5. Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечение их эмоций, интересов, увлечений, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.
6. Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.
7. Контроль за результатами деятельности.
Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию учебного процесса как целостного явления.
Виды урока