Изучение и обобщение педагогического опыта

Область применения метода изучения и обобщения педагогического опыта составляют следующие направления:

· определение качественного уровня и эффективности деятельности учебного заведения, функционирования педагогических систем;

· выявление недостатков и проблем в педагогической практике;

· изучение эффективности применения научно-методических рекомендаций;

· выявление потребности в новых образовательных услугах и образовательных программах и имеющихся возможностей их удовлетворения;

· оценка перспективности и проектирование путей внедрения педагогических инноваций в содержании, формах, методах обучения и воспитания.

Объектами изучения и обобщения педагогического опыта являются:

· массовый опыт – для выявления основных тенденций развития образования;

· отрицательный опыт – для выявления проблем и типичных недостатков;

· передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые педагогические находки.

Разновидности передового педагогического опыта:

· педагогическое мастерство, которое заключается в умелом, рациональном, комплексном использовании педагогом рекомендаций науки;

· педагогическое новаторство, то есть опыт, содержащий собственные творческие находки: новые образовательные услуги, новое содержание, формы и методы, приемы и средства обучения и т. д.

В учебном заведении изучение и обобщение передового педагогического опыта может быть направлено на:

· собственный опыт (отдельных педагогов). В любом учебном заведении всегда можно найти что-то интересное, оригинальное, заслуживающее внимания;

· заимствованный опыт (педагогов других учебных заведений, в том числе зарубежных).

При изучении передового педагогического опыта необходимо опираться на определенные критерии его оценки. К таковым относятся:

· новизна. Может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического процесса;

· высокая результативность. Передовой опыт должен давать хорошие результаты: высокое качество общеобразовательной и профильной подготовки, существенные показатели в уровне воспитанности учащихся;

· соответствие современным достижениям науки. Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта требованиям науки;

· стабильность – сохранение эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на протяжении достаточно длительного времени;

· возможность использования опыта другими педагогами и учебными заведениями. Передовой опыт могут сделать своим достоянием другие педагоги. Он не может быть связан только с личностными особенностями его автора;

· оптимальность опыта – достижение высоких результатов при относительно небольших затратах времени, сил педагогов и учащихся, а также не в ущерб решению других образовательных задач.

Методы изучения и обобщения педагогического опыта довольно разнообразны. Это – наблюдение, опросы, изучение литературы и документов и др.

Примечание. Недостатком обследования, мониторинга, изучения и обобщения педагогического опыта как общих методов исследования является относительно пассивная роль исследователя – он может изучать, отслеживать и обобщать только то, что сложилось в образовательной практике, активно влияя на происходящие процессы только за счет эффективного внедрения выявленных кем-то созданных инноваций. Но при этом исследователь не может строить и реализовывать на практике собственные замыслы в образовательных инновациях.

Опытная работа

Опытная работа – это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Так, например, к опытной работе можно отнести проверку на практике новых учебных планов и программ, учебников, новых образовательных услуг и так далее Их нередко называют экспериментальными, но это неверно. Эксперимент – это нечто иное, о чем будет сказано ниже. В данном случае речь идет об опытных программах, опытных учебниках и т.п.

Опытная педагогическая работа становится методом педагогического исследования, когда она:

· организована на основе добытых наукой данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой;

· преобразует действительность, создает новые педагогические явления;

· сопровождается глубоким анализом, из нее извлекают выводы и создаются теоретические обобщения.

Изучая процесс опытной работы и систематически анализируя результаты, исследователь-педагог должен применять, по возможности, объективные, точно измеряемые критерии. Необоснованно завышенная оценка результатов опытной работы может привести к пропаганде примитивных и убогих инноваций. Недооценка результатов опытной работы будет тормозить развитие как педагогической практики, так и педагогической науки.

Чтобы правильно оценить результаты работы, нельзя довольствоваться лишь тем, что достигнуто повышение эффективности образовательного процесса. Важно уяснить, как, какими методами и приемами это достигнуто: простое описание явлений без объяснения их взаимосвязей и причин возникновения нельзя считать научным обобщением.

В опытной педагогической работе применяются все частные методы эмпирического исследования: наблюдение, анализ документов, экспертная оценка и т. д.

Опытная педагогическая работа занимает как бы промежуточное место между изучением и обобщением передового опыта и экспериментом.

Она является средством активного вмешательства исследователя в образовательную практику. Однако опытная работа может только определить эффективность или неэффективность тех или иных инноваций в общем, суммарном виде. Какие из факторов внедряемых инноваций дают больший эффект, какие меньший, как они влияют друг на друга – ответить на эти вопросы опытная работа не может.

Для более глубокого изучения сущности того или иного педагогического явления, изменений, происходящих в нем, и причин этих изменений в процессе исследований прибегают к варьированию условий протекания явлений и процессов и факторов, влияющих на них. Этим целям служит эксперимент.

Эксперимент

Общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Если надо проверить влияние другого фактора, проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все другие контролируемые факторы остаются неизменными, и т. д.

В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет ход какого-нибудь явления путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым переменным. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными.

Если, например, исследователь испытывает новый метод обучения и проверяет, как он влияет на успешность, с которой учащиеся овладевают знаниями, умениями, развитие каких-либо качеств их личности, то независимым переменным является метод, а зависимыми переменными – знания, умения, качества личности.

Если эксперимент происходит в условиях обучения целого курса, учебной группы без нарушения естественного хода учебно-воспитательного процесса, его называют естественным экспериментом.

При лабораторном эксперименте студент (или небольшая их группа) изолируются от остального коллектива учебной группы, чтобы обеспечить более детальное и внимательное изучение каких-либо аспектов и точный учет результатов эксперимента. Лабораторные эксперименты проводятся, как правило, во внеучебное время.

Различают четыре вида эксперимента:

· констатирующий – определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений обучающихся по какому-то разделу программы). Данные этого вида эксперимента используются для организации следующих видов эксперимента;

· обучающий, при котором обучение проводится с введением нового фактора (новый материал, новые средства, приемы, формы обучения) и определяется эффективность их применения;

· контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени после обучающего эксперимента определяется уровень знаний и умений обучающихся, развития какого-либо качества личности по материалам обучающего эксперимента;

· сравнительный, при котором в одной учебной группе, в одном учебном заведении работа ведется по одному материалу (методу), а в другой группе, в другом учебном заведении – по другому материалу (методу).

Наиболее распространенной формой педагогического эксперимента является сравнительный эксперимент, то есть сравнение экспериментальных и контрольных групп, когда в одних группах в учебно-воспитательный процесс вводится новый (экспериментальный) фактор, а в других группах этот фактор не вводится. При этом важно, чтобы, за вычетом вводимых исследователем факторов, остальные условия, влияющие на результаты учебной работы, были для тех и других групп одинаковыми.

При сравнительном эксперименте необходимо:

· уравнять условия учебно-воспитательной работы (кроме экспериментального фактора) в экспериментальных и контрольных группах;

· определить, насколько возможно, при помощи объективных способов оценки начальный уровень обученности, развития субъектов исследования в тех и других группах;

· провести учебно-воспитательную работу в экспериментальных группах с введением экспериментального фактора, а в контрольных группах – без него;

· снова определить уровень обученности, развития участников эксперимента после его окончания;

· определить уровень сохранения достигнутых результатов через достаточно длительный промежуток времени (3–6 месяцев) – контролирующая процедура.

При проведении любого педагогического (образовательного) эксперимента для получения объективных и достоверных данных существенную роль играет планирование эксперимента. Планом эксперимента определяется характер отдельных этапов эксперимента и порядок их проведения.

При планировании педагогического эксперимента исследователь должен определить: количество экспериментируемых (учащихся, студентов, классов, групп); способы отбора экспериментируемых; этапы проведения эксперимента. Чем более четко спланирован эксперимент, тем более объективные результаты он дает.

План эксперимента должен включать:

· цель и задачи эксперимента;

· место и время проведения эксперимента, его объем;

· характеристику участвующих в эксперименте учащихся, студентов;

· описание материалов, используемых для эксперимента;

· описание методики проведения эксперимента и применения частных методов исследования;

· методику наблюдения, тестирования и т. п. в ходе эксперимента;

· описание методики обработки результатов эксперимента.

Необходимо отметить, что исследователь должен составить план эксперимента таким образом, чтобы всякий другой достаточно подготовленный человек мог бы по нему успешно провести эксперимент.

Количество экспериментируемых (объем выборки), степень достоверности получаемых результатов можно определить с помощью правил математической статистики.

Примечание: при проведении любой опытно-экспериментальной работы обязательным, хотя и неписанным требованием к исследователю является тщательное, аккуратное и подробное ведения ее документации, протоколов наблюдений, комплектов опросных листов и анкет, магнито- и видеозаписей, осциллограмм при использовании самопишущих приборов и т. п. На всех этих и других носителях эмпирической информации обязательно записывается дата, фамилия экспериментатора, условия проведения исследовательской процедуры. Переписывание в «чистовики» протоколов и других документов, перемонтаж магнито- и видеозаписей, других экспериментальных материалов не допускается. Вся документация хранится у исследователя постоянно, как правило, на протяжении всей жизни.