Вопрос о перестройке школьного исторического образования. Основные положения концепции исторического образования в школе

Линейная – концентрическая. Посмотреть в интернете когда переход был и т.д. В препод. истории ряд позитив. тенденций: курсы по истории освоб. от марксист. догматики и излишнего социологизирования: гораздо больше внимания стало уделяться истории культуры и быта, повл. альтернативные учебники. Осн. недостатки: доминирование моели нац.-полит. истории, перегруженность учебников фактич. материалом. недостаточная соотнесенность между всемирной и отеч. историей, европоцентризм в препод. всемирной истории, русоцентризм в препод. отеч. истории, ориентациыч на заучивание фактов, а не на разв. критич. мышления. Необх. больше внимания уделять больным вопросам истории, особ. в старших классах, обеспечить лучшую координацию курса истории с курсами по геогр. и лит-ре. особой проблемой явл. ЕГЭ. 5кл. древний мир, 6кл. россия и мир в СВ. 7кл. россия и мир в новое время, 7кл. россия и мир ва новое время, 9кл. россия и мир в новейшее время. 10 кл. россия с др. времен до наштх жней, история мировых цив-ций, 11кл. –рос. с др. времен. современный мир

11. система закрепления знаний и умений учащихся в обучении истории: понятие, задачи, приемы закрепления. Роль в обучении, воспитании и развитии школьников. Примеры

Закрепление – вторичное восприятие, дальнейшее осмысление, углубление знаний уч-ся, а также дальнейшее совершенствование умений и навыков самост. приобретения знаний. Задачи закрепления: установление прочных связей между новым и старым материалом, выявление и решение проблем. определение результатов орг-ции изуч. нового материла. Закрепление – это не проверка знаний, это вторичное знание. Закрепление нужно для усвоения нескольких вопросов. но все зависит от цели урока. Типы закрепления: последующее (за изуч. материалом), пошаговое (по ходу изложения материала), смешанное (пошаговое сопров. последовательным). Пошаговое – когда изуч. сложный истор. материал, когда изуч. последующих вопросов требует закрепления предыдущих. Первичное закрепление: письменно-граф. задания, учебно-познават. задачи. Повторение позволяет закрепить в памяти уч-ся осн. факты. понятия, идеи, их взаимосвязь и взаимообусловленность. повторение позволяет систематизировать знания уч-я, расширять и углублять их, выработать у уч-ся умение применять ранее усвоенные знания.

Виды: первичное, текущее, обобщающее. Первичное – сразу после изуч. нового материала. М.б. сопровождающим и последующим. Обязат. в 5-8 кл., т.к. уч-ся не могут самост. выделить главное. Текущее – на каждом этапе урока. его уцель – систематизация изучаемых знаний. обобщающее – на уроках повторение и обобщения. Приемы: беседа в конце урока по содержанию только что изученного, кроссворд, установить синхронность изуч. событий с историей других стран. Закреплению нового материала помогает составл. плана по рассказу учителя, составл. хронолог. и синхронистич. таблиц. несложные упражнения по к/к для закрепления пространств. представлений.

12. домашнее задание по истории: задачи, содержание, методические требования, приемы организации, роль в обучении, воспитании и развитии школьников (примеры)

Д/з – связующее звено между уроками. Глав. задача – закрепление изученного материала. минусы: перегрузка уч-ся, неправильно опред. содержание материала и опроса. Требования к д/з.: д.б. направлено на более прочное закрепление, развитие знаний и навыков, определяется материалом 2х уроков (где формулируется и след). строится в порядке постепенного усложнения. строгая дозировка. Опред. хар-р деят. уч-ся: репродук., поисковый, творч. Опред. форма деят.: письм., устная, учеб.-практ., познават. Орг-ция выполнения: групповое, индивид., коллектив. Домашняя работа способствует углублению и упрочнению знаний уч-ся, приучению их к самост. мышлению. Восп. роль – формирует волю, характер, чувство ответственности, вырабатывает аккуратность. усидчивость, развивает систематичность, точность, избирательность. Д/з включают в себя: усвоение изуч. материала по учебнику, выполнение устных упражнений. выполнение письм. упражнений, подготовка докладов, изготовление таблиц, диаграмм, схем по изуч. материалу. ф-ции д/з: выравнивание знаний и умений ребенка, стимулир. познават. интереса, разв. самост, волевых качеств. Домашние задания: устные и письменные, репродуктивные и творческие, обязат. и по желанию, общие, диф., индивид., регламентир. и без установл. срока, комбинир. По дидактич. целям д/з: подготавл. к восприятию нового материала, направл. на закрепление и применение знаний, способствующие расширению и углублению учеб. материала, на формир. умений, способст. разв. самост. мышления путем вып. индивид. заданий. По виду деят. уч-ся: над текстом учебника, выполнение письм. работ, заполнение рабочих тетрадей, написание рефератов и докладов, изгот. наглядных пособий и макетов. По кол-ву уч-ся: индивид, групповые.

13. характеристика приемов изложения теоретического материала: объяснение, рассуждение, характеристика. Примеры

Объяснение – вид устного изложения, в кот. раскрываются новые понятия, термины, устанавл. прич.-след. связи и зависимости, закономерности. Это та часть информации, которая д.б. усвоена в виде понятий, суждений, умозаключений, выводов. прием объяснения для уч-ся наиб. доступен, поэтому исп-ся во всех классах. ученикам сообщается суть изуч. событий и явлений. их связей в готовом, разъясненном виде, и им надо ее понять и запомнить. Т.обр., объяснение не требует от учеников поиска существенного, что ограничивает их самост. познават. деят. и явл. минусом данного приема.

рассуждение – вид изложения. в кот. дается последоват. развитие положений, док-в, подводящих уч-ся к выводам. Рассуждение как бы показывает путь формир. понятия. Рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей. одновременно исп-ся докум., стат., картограф. материал. Этот прием позволяет показать ученикам ход рассуждений учителя, его размышлений. дать образцы анализа фактов. Рассуждение сопров. постановкой вопросов .что позволяет привлечь внимание уч-ся. На каждый вопрос учитель дает ответ в форме размышления. сопоставляя факты и мнение. В рез. уч-ся без затруднений осмысливают теор. материал. минус – получение знаний в готовом виде. По ходу рассуждения уч-ся могут составлять сопоставит. таблицы. Вместе с приемом рассуждения применяются такие ср-ва обучения как логич. схемы, учеб. памятки, аппликации, текстовые таблицы.

Характеристика – разновидность описания кот. содержит в себе четко сформулир ряд существ. примет, особенностей истор. явлений в их внутр. связи. Виды: сжатая и развернутая. сравнит. и обобщающая, образная и хар-ка истор. л-ти. сравнительная: ис-пся при излож. теор. содержания учеб. материала. Срав. формы гос. власти. типы хоз-в и т.д. при этом следуе выделить существ. сопоставимые признаки истор. объектов. Н-р при срав. войн: причины, предводитель, участники, цели, хар-р, ход, причины пораж., истор. значение. обобщающая хар-ка – подводит итог изученному теор. материалу, формирует понятия. Применяется когда закончено объяснение сложного истор. события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или выявить существенные признаки и связи.

Формирование понятий в курсе истории. Покажите на конкретных примерах классификацию. Методические приемы формирования понятий различной степени обособленности, их роль в формировании знаний и развития школьников

понятия необх. для объяснения и систематизации фактов. осмысления других понятий. Процесс формир. понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются как признаки понятий. Легче усваивают признаки тех понятий, кот, можно представить наглядно. понятия могут усваиваться только в опред. последовательности: от менее сложных к более сложным. (понятие к-ра о живописи. науке. письменности и т.п. В старших классах предлагают начинать формир. понятий ч привыкания к ним учеников. Учитель вводит понятия в объяснение ,не требуя их обязат. запоминания. Оперируя понятием учитель передает его содержание, конкретизирует. Ко времени обязат. усвоения ученики уже знакомы с ним – успешность его усвоения. 4-6кл – сначала опора на зрит. образы, 7-8кл. – переходить к абстрактно-логич. мышлению - дать глав. признаки. Виды: частноистор., общеистор., социолог. Что это посмотреть? При формир. понятий у уч-ся 4-8 кл. вести понятийные словари. В ст. классах могут работать со словарями и энциклопедиями. Методы и приемы: записаны на доске, по ходу изложения материала обращает внимание. записать в тетради. Важно чтобы работа над понятиями происходила регулярно. С этой целью можно проводить понятийные диктанты, проверять знания по карточкам, предлагать творч. задания, написание сочинения с включением истор. понятий, можно сочетать понятия с датами. что позволяет использовать задания тестового хар-ра. Задания на соотнесение понятий и определений.

15. условно-графическая наглядность в обучении истории: классификация, приемы применения, влияние на развитие учащихся

условно-графич. наглядность – схематич. рисунки, истор. карты, аппликации. схемы. графики, диаграммы. Исп-ся для формир. локальных представлений, выявления сущности и связи истор. событий, их динамики. Схематич. рисунок передает наиб. существенные черты предмета, способствует формир. понятий. Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения, служит его зрительной опорой. Для создания у уч-ся реалист. образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематич. изобр. с иллюстрацией или фотографией. В сочетании с рисунком могут применяться аппликации. Аппликации появл. на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фактов и последовательность развития событий. На уроках в ст. классах чаще исп-ют схематич. изображения (линии, стрелки, кружки, квадраты). это элементы услов.-граф. наглядности. Сюда относятся таблицы, диаграммы. графики, логич. схемы. Схемы – это чертеж, отражающий существенный признаки, связи и отношения истор. явлений. Позволяют дать наглядное изображение обобщенных представлений. помогающих ученикам усвоить существ. признаки истор. понятий.

услов.-граф. нагляд. ср-ва способствуют орг-ции информации обучающимися с учетом их индивид. темпа деят., в результате чего созд. благопр. условия для разв. самост. и творч. активности. Таблицы: разъяснительные, сравнительные, обобщающие, текстовые, числовые.