Использование Видео и аудио при ДиО

По мнению психологов, современный человек часто лучше воспринимает информацию в динамике. Учебные фильмы для этого подходят, однако для создания интересных, структурированных, информативно соответствующих определённому уровню фильмов требуются профессиональные сценаристы, режиссёры и актёры. Пока мало примеров грамотно созданных, увлекательных и одновременно поучительных учебных фильмов.

Кроме того, применение видеофильмов в ДО может быть затруднено необходимостью передачи по сети слишком большого количества информации. Сочетанием динамики с разумными объемами передаваемой информации отличаются компьютерные слайд-фильмы (КСФ). Фирма Microsoft распространяет программу PowerPoint, предназначенную для разработки КСФ.

В отличие от обычных слайдов, КСФ имеют средства квази-мультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа КСФ, слайды могут сопровождаться звуком, музыкой, видео, гиперссылками, выходом в Интернет.

Модель КСФ включает следующие принципы:

-динамика предъявления текста задается педагогом (это происходит либо заранее при разработке КСФ, либо в процессе демонстрации);

-допускаются перекрестные ссылки;

-логика предъявления текста задается педагогом (этот процесс может иметь варианты-ветви);

-КСФ предназначен для сплошного просмотра;

-КСФ навязывает ученику свою логику изучения материала;

-КСФ задает ритм прохождения материала и имеет специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала;

-КСФ просты в использовании и могут легко изменяться в зависимости от предпочтений конкретного преподавателя.

Сценарий слайд-фильма, претендующий на высокую степень интерактивности, должен включать на каждом шаге выполнения возможность выбора из достаточного количества направлений дальнейшего просмотра. Все эти последовательно, шаг за шагом, выбираемые учащимся направления просмотра можно объединить в траектории – траектории обучения. Даже в небольшом учебном слайд-фильме, состоящем из трех-четырех десятков слайдов, траекторий может оказаться очень много (сотни). Все они должны быть проверены, согласованы и описаны – как соответствующие тем или иным потребностям учащегося. Объем этой проверочной и описательной работы может во много раз превысить объем работ по созданию обычного неинтерактивного слайд-фильма.

Несмотря на преимущества слайд-фильмов, в курс ДО необходимо включение как специально разработанных видеофильмов, так и неадаптированных видеоматериалов. Для интенсификации обучения многие исследователи, в том числе и В.В. Частых, рекомендуют использовать неадаптированные видеоматериалы для наиболее эффективной подготовки к спонтанной речи в соответствующей ситуации. Опыт работы с неадаптированными материалами показывает, что трудность восприятия на начальном этапе обучения снимается простотой задания (например, понимание общего содержания эпизода). Рекомендованная продолжительность видеоматериалов - 1-7 мин. Наиболее подходящим материалом могут служить отрывки информационно - публицистических программ, содержащие сюжетно - законченный эпизод с необходимым лексико-грамматический материалом и информацией, которая способна заинтересовать студентов. Но подобные отрывки недолговечны: информация быстро устаревает. Поэтому неадаптированные видеоматериалы должны включаться в курс ДО с возможностью обновления через Интернет.

5. Технология системы ДиО

Дистанционные образовательные технологии- образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) и не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя. Самыми молодыми, но динамично развивающимися технологиями системы ДО являются электронная почта, сеть Интернет, доски объявлений, интерактивные дискуссии, электронные библиотеки и учебники, видеоконференции и другие Интернет-технологии. Выделяют три основных вида ДО технологий:

1.1. Кейс-технология – учебно-методические материалы четко структурируются и комплектуются в специальный набор (“кейс”, “портфель”), пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения и последующего периодического обращения за разъяснением к специально подготовленным преподавателям-консультантам (тьюторам или инструкторам) в созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах, отделениях, представительствах или пунктах;

1.2. TВ-технология – использование телевизионных лекций с консультациями у тьюторов по месту жительства обучаемых, по телефону, по сети Интернет;

1.3. Сетевая технология – использование сети Интернет как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми . В данной работе основное внимание будет уделяться именно сетевым технологиям.

Единая информационная компьютерная сеть позволяет применить электронную почту и другие Интернет-технологии, что безгранично расширяет коммуникационные возможности диалогового и другого взаимодействия между обучаемыми и преподавателем, а также поиска и доступа к учебной и прочей информации, размещенной в информационных центрах за пределами класса, учебного заведения или домашнего компьютера . Наличие в сети Интернет большого количества бесплатного или условно бесплатного несетевого программного обеспечения может значительно облегчить как подготовку преподавателя к проведению урока, так и процесс обучения учащихся.

К настоящему времени созданы тысячи обучающих систем, однако их общепринятой классификации не существует. Выделяют следующие типы систем:

-тренировочные, предназначенные для закрепления знаний, умений и навыков;

-когнитивистские, ориентированные на усвоение понятий и работающие в режиме, близком к программированному обучению;

-проблемного обучения, ориентированные на обучение посредством решения учебно-познавательных задач и реализующие принципы непрямого управления;

-имитационныеимоделирующие;

-игровые, в которых игра используется в качестве средства обучения;

-тестирующие и экзаменующие;

-справочно-информационные (базы данных и банки знаний, информационно-поисковые системы, словари и т.д.).

В зависимости от способа взаимодействия в процессе обучения выделяют следующие технологии системы ДО:

-синхронные учебные системы, в которых в процессе обучения происходит осуществляемое с помощью технических средств (интерактивного ТВ, аудио, графики, компьютерных телеконференций, интерактивного разговора) непосредственное взаимодействие обучаемого и обучающего;

-асинхронные учебные системы, в которых обучаемые и обучающий действуют независимо друг от друга. Включают:

- электронные учебники;

- автоматизированные обучающие системы (АОС);

- автоматизированные обучающие курсы (АОК);

-экспертные обучающие системы (ЭОС) и другие, с использованием электронной почты, «всемирной паутины» (WWW), файловых архивов (FTP) и прочих компьютерных технологий.

В целях повышения качества управления процессом передачи знаний, улучшения взаимодействия участников конструируются смешанные системы, сочетающие в себе различные компоненты (в том числе из различных групп - асинхронные и синхронные) .

Интернет имеет огромный образовательный потенциал:

1) может предоставить практически любую информацию;

2) предоставляет огромные возможности для общения;

3) позволяет проводить исследования других культур, так как обеспечивает связь без географических ограничений.

Существование большого числа программ для создания и редактирования электронных документов позволяет существенно упростить и сократить время подготовки учебных материалов. Сочетание гипертекстовых учебных пособий и системы электронного контроля знаний, базирующихся на технологиях сети Интернет, позволяют, в перспективе, создать единую обучающую среду, адаптирующуюся под уровень знаний и фактически создающую индивидуальный «электронный учебник» для каждого обучающегося.

При проведении ДО информационные технологии должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Несмотря на ключевую роль в ДО технологий доставки учебного материала, педагоги должны фокусировать свое внимание на процессе и результатах обучения, на учете требований к содержанию курса и удовлетворению нужд обучаемых.

Компоненты курса ДиО

Курс ДО должен включать следующие компоненты:

1. общие сведения о курсе, его назначении, цели, задачах, содержании (структуре), условиях приема в группы обучения, вступительные и итоговые документы, условия регистрации, дающей право на получение пароля с целью стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя;

2. базу данных, содержащую справочные материалы по предметной области курса и блоки анкет, позволяющие получить необходимые сведения о пользователе;

3. собственно обучающий курс, структурированный по автономным модулям и включающий многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию);

4. блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления;

5. блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов индивидуально или в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные, совместные);

6. блок контроля самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества);

7. базу данных по часто задаваемым вопросам и ответам к ним;

8. электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий типа «студент – преподаватель», «преподаватель – студенты», а также блоки заданий для работы со студентами посредством электронной почты;

9. форум, обеспечивающий совместную работу студентов и блоки заданий для работы посредством форума;

10. лист WWW-адресов, имеющих отношение к данному курсу;

11. анонимную таблицу текущей успеваемости студентов;

12. Интернет - страницу текущих объявлений;

13. средства обеспечения аудио- и видеоконференций ;

Перед созданием курса необходимо:

-уточнить возможности использования уже существующих систем ДО или уже разработанных кем-то материалов;

-продумать систему взаимодействия студентов с преподавателями;

-определить соотношение между традиционными методами и методами ДО в концептуальном плане.