Традиции и инновации в процессе воспроизводства образовательной деятельности

Цель лонгитюда – выявление содержания жизненного определения молодежи и факторов, повлиявших на этот процесс

Результат – наличие социального стереотипа формирования ценностей образования

2 основных способа:

· Инертный

- осуществляет за счет поколения высоко-статусные и средне-статусные

· Вынужденно-активный

- низкий социальный статус, где молодежь ориентировалась на прикладную ценность образования

В результате исследования была выявлена четкая иерархия смыслов образования, в порядке понижения значимости они располагались следующим образом:

1. общественно-стереотипный смысл образования (основная идея – стать специалистом, быть полезным обществу)

2. субъектно-направленный смысл образования (развитие личности, её способностей и интересов)

3. смысл социальных ожиданий (материальная обеспеченность, положения и престиж в обществе)

Первое поколение представляет ориентацию на социалистические идеалы и их реализацию в контексте Советского Союза. Для исследования молодёжи ориентированной на рыночную экономику проводился опрос студенчества. Ценностные установки на образования 90-ых годов были более вариативные. Молодое поколение в качестве приоритетной цели выдвигает социальный аспект образования – для продвижения в социальной структуре общества. Образование - средство для повышения статуса.

1. формирование стереотипа активного социального субъекта

Сравнивая ценностные представления молодежи 80-ых и 90-ых годов, можно сказать, что в иерархии ценностей произошли изменения. Общественно-стереотипный смысл сменился на социально-стереотипный. Субъектно-направленный смысл образования оказался подчиненным не идее развития общества в целом, а необходимость улучшения собственного положения. Смысл социальных ожиданий стал лидирующим, а часто единственным смыслом образования.

Социальная субъектность

1. Социальный субъект в сфере образования и системе его ценностей

2. Социальные отношения и социальные субъектность в образовании

3. Инновации в системе организации образовательной деятельности традиционных субъектов

Развитие субъектности проявляется в образовании в совершенствовании механизмов самодетерминации – уменьшение ситуативного поведения в пользу личностно-ориентированного и направленного поведения. Специфку социального субъекта можно выделить, рассмотрев структуру социального субъекта. В структуру социального субъекта образования Григорьев и Матвеева предлагают включить следующие компоненты:

· Образовательный потенциал

· Активность и мобильность социального субъекта

· Результат его образовательного поведения

· Факторы социальной среды и образовательную ситуацию

Для образовательного потенциала характерна двоякая природа: как совокупность общих знаний, умений, навыков, готовность и возможность активно проявлять себя в сфере образования. Потенциал является предпосылкой образовательной деятельности. Одновременно эти показатели образовательного потенциала составляют результат образовательного пути и характеризуют уровень развития социальной субъектности. Поскольку процесс образовательного потенциала детерминирован рядом факторов, то это предусматривает что у личности есть определенные задатки, склонности и т.д.

Активность субъекта в данном контексте определяется как качество осуществляемой деятельности. Образовательная активность является мерой реализации образовательного потенциала, мерой сформированности субъекта образования. Образовательная активность связана с показателями социальной мобильности.

Образовательное поведение может выступать как реакция на то, что предлагает институт образования и требования окружающей среды. В этом случае социальный субъект носит формальный характер, так как определяется внешними силами и носит формальный характер как низший характер. Следующая ступень предполагает активность социального субъекта в моменты выбора дальнейшего образовательного пути. Но в данном случае социальный субъект имеет эпизодический характер. Следующий уровень – это уровень непрерывного образовательного пути. В данном случае социальный субъект получает характер реального или сущностного субъекта. Таким образом выделяется три уровня (типа) образовательного поведения, и развитие социальной субъектности в сфере образования может быть рассмотрен как переход типов образовательного поведения: от формального к эпизодическому и далее к реальному сущностному. В этом процессе происходит трансформация социальной субъектности. Показатели динамики развития социальной субъектности индивида:

· Наличие либо отсутствие образовательной деятельности

· Уровень образования

· Самооценка своих способностей и возможностей

· Наличие либо отсутствие образовательных планов

· Отношение к своему образовательному выбору

· Степень согласованности поведения с личными и общественными потребностями и интересами

· Информированность и ориентированность в сфере образования

По сути результатом образовательного пути являются характеристики субъекта. Уровень образования как наиболее формализованный показатель, менее формализованный – показатель развитости субъекта:

- готовность выполнять определенные роли

- развитость ценностного отношения к образованию

- сформированность образовательной потребности

- осознанность качества получаемого образования и возможности его применения.

Образовательное социальное отношение как взаимозависимость общественных групп, социальных субъектов по поводу овладения ценностями образования, использование его для решения для своих потребностям и любых проблем жизненной деятельности.

Тенденция – использования сильными субъектами более качественным образованием, что приводит к проблеме урегулирования социального неравенства.

3.

Традиционным субъектам образовательной деятельности относятся:

Система дошкольного, школьного образования, вузовское и послевузовское образование (аспирантура, докторантура, повышение квалификаций). Важнейшим критерием является адекватность инноваций новым тенденциям и потребностям общественной жизни.

Компьюеризация

Университезация

Критерий оценки нововведений в вузах:

1. масштаб преобразования вуза

2. степень глубины осуществляемого преподавания

3. степень новизны по фактору времени (отменяющий, открывающие, ретро-введение

8 ноября – социология образования как социальная наука

11 ноября – история становления и развития