Деление общества в условиях письменной речи

Письменная речь основана на использовании материалов письма, отличающихся тем, что письмо сохраняет знаки языка неопределенно долгое время. Поэтому возможно создать временной разрыв между созданием речи и ее получением. В этом временном разрыве возможно перемещение произведения словесности в пространстве.

Это меняет информационное качество письменной речи в сравнении с устной. В письменной речи материалы письма --- камень, кожа, кора, листья деревьев, бамбуковые дощечки, бумага и т. п. --- не являются производными от информационной деятельности человека. Они требуют изготовления или хотя бы предварительной подготовки по определенной технологии, которая обладает своими информационными качествами. Представление одного лишь материала уже информационно значимо. Получатель материала заранее знает тип содержания. Если предъявляется грифельная доска или цера, то получатель знает, что надпись не имеет культурного назначения, не будет храниться. Если же предъявляется пергамент, то надпись на нем предполагает либо длительное, либо вечное хранение.

Таким образом, письменная речь обладает по меньшей мере двумя слоями смысла --- различением временного и вечного смыслов в материалах письма и различением содержания конкретного сообщения.

Навык письма и чтения, благодаря тому, что лингвистика создает историкокультурную преемственность с устной речью, отличается еще одним типом информационного содержания в сравнении с устной речью. Предполагается возможность устного произнесения, озвучивания текста как при письме, так и при чтении.

Поэтому текст может исходить не от того, кто писал, а от того, кто диктовал, или от того, кто заказал написание текста. Это предполагает создание стандартных экземпляров одного текста и, следовательно, соединение одним текстом не вступающих друг с другом в непосредственный контакт лиц. В устной речи говорящий и автор текста --- одно и то же лицо, в письменной --- всегда разные лица, с разной степенью ответственности за текст.

Сравнение информационных качеств письменного и устного текстов должно быть дополнено сочетаемостью со смежными семиотическими системами. Устная речь сочетается с вещным окружением, музыкой и пластикой тела, письменная --- с изобразительным искусством, чертежами.

Эти информационные свойства письменного текста изменяют картину сообществ людей, объединенных письменной речью в сравнении с устной.

Благодаря письменной речи люди могут общаться на расстоянии. Они могут никогда не встречаться друг с другом даже в потенции и, тем не менее, входить в одно языковое сообщество. Благодаря переписыванию и стандартизации текста, имеющего вечное назначение, их культурный ресурс становится теоретически неограниченным, так как культурно-значимые тексты могут накапливаться как овеществленная память всего общества. Каждый член общества необязательно должен знать всю культуру общества, как в фольклорно организованном обществе, но должен знать письменный язык как ключ к культуре и к культуропользованию.

Поэтому обучение письму и чтению становится границей обществ, охваченных письменностью. Педагоги, как особый класс речедеятелей, обеспечивают развитие письменной речи на тех языках, где создана письменность и литература.

Формируются институты письменной речи: почта, канцелярия, архив, библиотека, школа. Почта преодолевает расстояние, архив --- время, так как позволяет решать дела в соответствии с тем, как дела были вершены в прошлом. Тем самым создается текстовая основа правовых решений. Библиотека представляет собой собрание истории общественной мысли. Архив и библиотека как институты речевого общения во времени формально различают тексты, адресованные предметному и умственному действиям, различают "действие и мысль". Канцелярия выделяет документы как особый вид письменности, который адресован действию и после канцелярской обработки подлежит архивному хранению. Школа подводит людей к пользования письменной речью.

Схема 4.5 показывает действие институтов письменной речи.

Схема 4.5

Все вместе образует оборот письменных текстов. Оборот письменных текстов делает сложным структуру общества. Общество, охваченное письменной речью, делится на несколько направлений:

Первое деление --- грамотные люди, прошедшие школьное обучение, владеющие искусством письма и чтения, и неграмотные, не владеющие письменной речью.

Второе деление --- педагоги и обучаемые. Общественный класс педагогов растет по мере распространения письменной речи и достигает предела численности при всеобщей грамотности и по мере развития образования.

Третье деление --- в классе грамотных выделяются люди интеллектуальных занятий. Это торговцы, финансисты, управленцы, ученые, включая сюда и религиозных деятелей, люди, связанные с развлечениями (поэты, актеры), информационные работники (работники почты, канцелярии, архивов, библиотек), изобретатели (создатели техники) и н.др.

Это разделение общества изображено на схеме 4.6.

Схема 4.6

Торговцы, финансисты, управленцы и др., ответственные за текущую деятельность; ученые, информационные работники, изобретатели адресуют свою деятельность из прошлого в будущее. Таким образом, в профессиональном делении класса грамотных выделяются подклассы, связанные с преодолением расстояния, и подклассы, связанные с преодолением времени.

В обоих подклассах выделяются подподклассы, которые связаны с соединением пространственных и временных разрывов. На схеме 4.7 показано, какое деление получает общество благодаря письменной речи.

Закон социального деления речедеятелей:

1. Письменная речь делит речедеятелей вне зависимости от территории на три основных класса: людей умственного труда, информацион ных работников и педагогов.

2. Внутри каждого класса образуется профессиональное разделение речевого труда.

3. Социальное деление речедеятелей пересекается с территориальным делением и охватывает его, образуя разночленное сообщество людей --- цивилизацию.

Скрещение социального и территориального деления вызывает необходимость государственного управления. Государственное управление распространяет устный литературный язык, охватывая им родовые и племенные языки, с одной стороны, и развивает профессиональное разделение речедеятелей --- работников умственного труда, с другой.

Схема 4.7