На связь нарушений письменной речи с дефектами устной речи

Контрольно-измерительные материалы

«Нарушения письменной речи»

1. Письменная речь – это:

а) вид речи, наряду с устной и внутренней, включающий в свой состав письмо и чтение;

б) вид речи, включающий в свой состав чтение;

в) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

г) вид речи, включающий в свой состав письмо.

2. Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал:

а) В. Морган;

б) А. Куссмауль;

в) Д. Гиншельвуд;

г) О. Беркан.

3. По мнению Р.А. Ткачева, в основе алексии лежат нарушения:

а) мнестические нарушения, т.е. нарушения памяти;

б) нарушения процесса чтения и письма;

в) нарушения звукопроизношения;

г) ассоциации и диссоциации, т.е. невозможность схватывать целостность слова и фразы.

На связь нарушений письменной речи с дефектами устной речи

указывали:

а) Куссмауль, Ортон, Морган;

б) М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова;

в) Р.А. Ткачев, С.С. Мнухин, Н.А. Никашина;

г) Гиншельвуд, К.М. Монахов, О.А. Токарева.

5. Основной единицей письма является:

а) фраза;

б) слог;

в) графема;

г) высказывание.

6. В основе овладения навыком письма лежит:

а) деятельность речеслухового анализатора;

б) совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализаторов;

в) совместная деятельность речеслухового и зрительного анализаторов;

г) совместная деятельность речедвигательного, речеслухового, обще-

двигательного и зрительного анализаторов.

7. Психологическая структура навыка письма включает в себя:

а) замысел, внутреннее программирование, зрительный контроль;

б) символическое обозначение звуков, моделирование структуры слова, графо-моторные операции;

в) зрительное восприятие графического образа слова, звуковой анализ слова, графо-моторные операции;

г) осознание графического образа слова, языковой анализ, перешифровка графемы в фонему.

8. Характеристики навыка чтения:

а) побуквенность, аналитичность, практичность, константность;

б) интонация, регрессия, понимание прочитанного, скорость;

в) правильность, беглость, выразительность, сознательность;

г) синкретичность, правильность, связность, целостность.

9. Одним из условий успешного овладения навыком чтения является:

а) хорошее развитие общей и мелкой моторики;

б) достаточное развитие пространственных представлений;

в) высокий уровень развития воображения;

г) все ответы верны.

10. Операции процесса чтения:

а) сознательность, беглость, выразительность, правильность;

б) звуко-буквенное обозначение, звуковой анализ, перешифровка фонемы в графему;

в) восприятие графической формы слова, перевод графемы в фонему,

осознание прочитанного;

г) звуковой анализ, соотнесение звуков с буквами, перешифровка

графемы в кинему.

11. Ступени формирования навыка чтения выделил и охарактеризовал:

а) М.Е. Хватцев;

б) А.Н. Корнев;

в) А.Р. Лурия;

г) Т.Г. Егоров.

12. Ступени формирования навыка чтения:

а) звуковой анализ, моделирование графической структуры слова, символическое обозначение букв звуками, побуквенное чтение;

б) овладение фонематическим анализом и синтезом, перешифровка графического образа слова в звуковую оболочку, побуквенное чтение,аналитико-синтетическое чтение;

в) восприятие звуковой структуры слова, становление правильности чтения, интетическое чтение;

г) овладение звуко-буквенными обозначениями, послоговое чтение,становление синтетических приемов чтения, синтетическое чтение.

13. На каком этапе формирования навыка чтения происходит быстрое соотнесение слогов с соответствующими звуковыми комплексами:

а) этап звуко-буквенного обозначения,

б) этап слогового чтения,

в) этап становления целостных приемов восприятия,

г) этап синтетического чтения.

14. Проявление естественных затруднений у детей в ходе начального обучения письму, в связи со сложностью этого вида речевой деятельности, относят к:

а) семантической дисграфии,

б) эволюционной дисграфии,

в) фонематической дисграфии,

г) литеральной дисграфии.

15. Дисграфия – это:

а) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

б) полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха;

в) частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений;

г) частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, в аграмматизме.

16. Автором классификации дисграфии с учетом нарушенной анализаторной системы является:

а) Р.И. Левина;

б) С. Борель-Мезонни;

в) М.Е. Хватцев;

г) О.А. Токарева.

17. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза возникает в результате:

а) недоразвития гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений;

б) недоразвития грамматического строя речи;

в) нарушения различных форм аналитико-синтетических операций;

г) нарушений дифференциации фонем.

18. Дизорфография – это:

а) расстройство координации движений, вследствие различных заболеваний головного мозга,

б) патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова,

в) нарушение требований этимологии и синтаксиса языка в устной и письменной форме,

г) особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющаяся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил.

19. Формами дисорфографии являются:

а) морфологическая и пунктуационная;

б) аналитическая и синтетическая;

в) аграмматическая и тактильная;

г) синтаксическая и фонетическая.

20. К речевым формам аграфии у больных с афазией относятся:

а) эфферентная моторная, афферентная моторная, оптико-мнестическая, оптико-пространственная;

б) оптическая, мнестическая, семантическая, моторная;

в) эфферентная моторная, афферентная моторная, сенсорная, акустико-мнестическая;

г) акустико-мнестическая, семантическая, афферентная моторная,эфферентная моторная.

21. Центральный механизм эфферентной моторной аграфии:

а) нарушение объема восприятия;

б) нарушение акустического восприятия речи;

в) дефекты кинестетических ощущений;

г) нарушение кинетической организации речи.

22. Дислексия – это:

а) отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте;

б) полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии рас-

стройств артикуляционного аппарата и слуха;

в) частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений;

г) частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги.