Демонстрационный эксперимент
В курсе психологии следует как можно больше использовать учебный демонстрационный эксперимент. Самые яркие и живые представления возникают у учащихся при непосредственном восприятии внешних проявлений психической деятельности, например при проведении эксперимента «а занятиях по психологии, в котором они сами непосредственно участвуют.
Эксперименты, проводимые на уроках психологии, коренным образом отличаются от научного эксперимента, прежде всего [9]по своей задаче. Цель учебного опыта — не исследование психических явлений, а иллюстрация теоретических положений, являющихся результатом научных исследований. Учебный эксперимент отличается от научного как по методике проведения, так и по интерпретации получаемых результатов. На основании опыта, проведенного на уроке психологии без учета условий, влияющих на испытуемых (в данном случае учащихся педагогического училища), нельзя делать вывод о тех или иных особенностях их психики, например о свойствах внимания или качествах памяти каждого из них.
Результаты опыта используются преподавателем лишь как наглядная демонстрация того или иного теоретического положения. Например, для демонстрации условий, способствующих расширению объема внимания, можно провести следующий опыт. На 2—3 секунды учащимся показывают таблицу с отдельными буквами. Выясняется, что большинство из них восприняли только 4—6 букв из 10—12. Затем в течение такого же времени демонстрируется таблица с написанным на ней словом из 10—12 букв. Все учащиеся воспринимают его целиком и делают вывод, что объем внимания расширяется" при наличии связи между объектами. Этот вывод подтверждается фактами из учебной деятельности школьников: объем внимания школьников расширяется при связном, последовательном- объяснении учителя, при компактной записи на доске, при демонстрации наглядных пособий, в которых отдельные детали объединены композиционно, и т. д.
В отличие от научного, такой эксперимент можно назвать демонстрационным[1]. Демонстрационный эксперимент может быть использован преподавателем с различными целями. Он может служить начальным этапом усвоения теоретического положения. Например, при рассмотрении вопроса об условиях успешного запоминания преподаватель ставит перед учащимися вопрос-: «При «эких условиях запоминание будет лучше?» Для ответа на этот вопрос проводят опыты. Анализируя результаты запоминания в каждом опыте, учащиеся устанавливают, что именно в данном конкретном случае способствовало запоминанию: установление смысловых связей между частями воспринимаемого, активное отношение испытуемых к тому, что они запоминали, и другие условия.
Демонстрационный эксперимент может служить доказательством правильности изложенного преподавателем теоретического положения. Например, для доказательства того, что синтез есть объединение частей в целое на основе связей между ними, преподаватель пишет на доске слово, в котором все буквы перепутаны, и просит учащихся прочесть его. [10]Составление слова из разрозненных букв вызывает у них затруднение, поскольку нарушены связи между буквами — элементами цело-го слова.
Опыт может служить иллюстрацией к теоретическому положению. Так, говоря о свойствах внимания, преподаватель высказывает положение, что распределение внимания возможно при условии хорошего знания человеком одного из выполняемых им одновременно действий. Это положение иллюстрируется опытом, требующим распределения внимания испытуемого между двумя (Видами деятельности, из которых одна ему хорошо знакома.
Какое бы место ни занимал демонстрационный эксперимент на уроке психологии, он всегда способствует лучшему усвоению психологических понятий. При проведении опыта учащиеся могут наблюдать разнообразные психические явления. Эти наблюдения и самонаблюдения учащихся способствуют формированию у них конкретных представлений о психических явлениях, о протекании психических процессов. Анализируя наглядно данные психологические факты, научно объясняя их, студенты учатся находить проявления общих закономерностей в конкретных фактах психической деятельности.
Важную роль при проведении опытов играют словесные пояснения преподавателя: они уточняют и четко формулируют цель эксперимента, являются средством анализа полученных результатов, выделения главного. Слово преподавателя помогает учащимся установить связи между теоретическими положениями и конкретными фактами, иллюстрирующими их. Выводы, сделанные самими учащимися при анализе результатов проведенного ими опыта, не забываются гораздо дольше.
Чтобы эксперимент прошел удачно, при его проведении нужно соблюдать следующие методические правила.
Эксперимент должен быть простым, легко проводимым и не занимать много времени. Надо создать у учащихся серьезное отношение к эксперименту. Они должны видеть в нем не развлечение, но важное дело, от которого зависит правильное решение стоящей перед ними задачи. Чтобы создать такое отношение к опытам, преподаватель должен тщательно подготавливать их, продумывать все детали их проведения, давать учащимся четкую инструкцию.
Эксперимент должен органически включаться в изучение каждого конкретного вопроса, а не быть привеском к уроку. Он должен иметь четкую целенаправленность. Нужно, чтобы учащиеся знали, для чего проводится эксперимент, какое теоретическое положение он подтверждает, на какой вопрос поможет ответить. Например, преподаватель по ходу изложения темы ставит вопрос: «Все ли раздражения рецепторов вызывают ощущения?» Ответ на него дают сами учащиеся после проведения [11]опыта, показывающего, что очень слабые, допороговые раздражения не осознаются человеком как ощущения. При изучении темы «Память» перед учащимися ставится вопрос: «Что способствует лучшему запоминанию?» Ответ на него дается после ряда опытов, выясняющих различные условия запоминания.
Очень важен тщательный анализ полученных в эксперименте результатов. Если преподаватель не провел такого анализа или сделал его поверхностно, эксперимент не даст нужного эффекта. Необходимо при анализе получить четкий ответ на поставленный в начале опыта вопрос, вскрыть все причины и условия, приведшие к данному результату.
Наблюдение
Как средство наглядности преподаватель может использовать психологические факты, полученные в процессе наблюдений, проводимых учащимися. Наблюдая под руководством преподавателя психологии за учебной деятельностью детей, их поведением в различных условиях, анализируя полученные результаты, учащиеся обогащают свои представления о психических явлениях. Стараясь объяснить их, найти причины их возникновения, они учатся применять на практике психологические знания.
Только целенаправленное и хорошо организованное наблюдение даст нужные результаты. Нельзя, например, сформулировать цель наблюдения на уроке в школе так: «Пронаблюдайте за вниманием детей на уроке и установите, от чего зависит его устойчивость». Такая неопределенность задачи приведет к тому, что многое, существенное для характеристики внимания детей, учащиеся пропустят. Задачи наблюдения должны быть четкими, конкретными, уточняющими и ограничивающими объект наблюдения. Методически очень важно, чтобы результаты наблюдений учащиеся сразу же начинали анализировать, а наблюдаемые факты — обобщать. Наблюдая, например, особенности внимания детей «а уроке, учащиеся отмечают, когда внимание было устойчивым, когда отвлекалось, сопоставляют эти факты с содержанием урока и средствами, которыми пользовался учитель для привлечения внимания учеников.
Помогая анализировать наблюдаемые учащимися факты, преподаватель психологии побуждает их найти причины, ведущие к отвлечению внимания или способствующие сохранению его устойчивости, поможет выяснить условия и средства, необходимые для развития внимания детей. В результате анализа делаются выводы о том, как в наблюдаемых учащимися конкретных фактах психической деятельности проявились общие закономерности внимания. [12]
Излагая закономерности познавательной деятельности, преподаватель должен выделить такие ее стороны, которые можно наблюдать на уроке. Уроки русского языка в I классе, на которых проводится звуковой анализ слов, уроки пения и рисования, развивающие слуховые и зрительные ощущения, могут служить объектом наблюдения при работе над темой «Развитие ощущений».
Наблюдая за восприятием детей на разных уроках, наблюдая, как организуют восприятие детей учителя, учащиеся узнают особенности восприятия младших школьников, выясняют условия его развития.
Наблюдая, как формируются понятия у детей на различных уроках, обращая внимание на правильные и ошибочные ответы детей, учащиеся смогут судить о процессе их мышления, об особенностях мышления, о роли наглядности в процессе овладения новыми знаниями, о значении вопросов учителя для руководства мыслительной деятельностью детей.
Раскрывая сущность психологических понятий и предлагая учащимся вспомнить их наблюдения на уроке, преподаватель психологии тем самым оживляет, закрепляет конкретные представления учащихся педучилища о психической деятельности детей на уроках. Факты психической деятельности, воспринятые учащимися и подвергнутые углубленному анализу, подтвердят теоретические положения о закономерностях психики ребенка. Вопросы, возникающие у учащихся в процессе наблюдения, вызовут потребность найти на них ответы в научной литературе. Это будет способствовать углубленному усвоению психологических знаний и развитию потребности в познании.
При изложении вопросов, связанных с формированием личности, преподаватель опирается на результаты систематических наблюдений, проводимых учащимися в процессе воспитательной работы в школе. Наблюдая за детьми длительное время, учащиеся получают возможность лучше понять и использовать в своей практической деятельности то, что они узнали из курса психологии о структуре характера, условиях его формирования, о соотношении темперамента и характера и о других сторонах личности {ребенка.
Наблюдение за младшими школьниками. Систематические наблюдения за каждым из учащихся начальных классов школы проводятся длительно (рассчитаны на семестр) и включаются в воспитательную работу, проводимую студентами педучилища.
Задача наблюдения — выяснить индивидуальные особенности личности ребенка, чтобы, основываясь на этих знаниях, можно было выбрать правильные методы воспитательного - воздействия на него. Наблюдаемые факты надо фиксировать в дневнике наблюдений. Эти записи систематически продумываются, анализируются, и на их основе подготавливаются выводы [13]об особенностях личности ребенка. Отбор фактов определяется целью, поставленной перед наблюдением. Результатом такого длительного наблюдения будет отчет о работе с данным учеником, проведенной учащимися педагогического училища, В отчете должны быть даны ответы на следующие вопросы.
Семья. Состав семьи, занятия родителей, условия жизни ребенка в семье. Отношение членов семьи к ребенку, к школе, учителям. Отношения между собой всех членов семьи. Изменения, произошедшие в семейных условиях до начала наблюдений. Наблюдение за свободным временем ребенка.
Учебная работа. Успеваемость по всем предметам в настоящее время и в прошлом. Влияние на успеваемость отношения школьника к учебной работе. Наличие у него интереса к отдельным предметам. Причины возникновения этого интереса. Что сделали вы для развития его интересов? Что сделано вами для преодоления неуспеваемости? Почему вы выбрали данные способы работы с учеником? Каковы результаты вашей работы?
Выполнение домашних заданий. Отношение ученика к домашним заданиям. Условия для их выполнения в семье. Умение ученика самостоятельно работать и организовать свою работу. Помощь, необходимая ему в приобретении навыков самостоятельной работы.
Способности ученика, проявляющиеся в его учебной деятельности. Умение самостоятельно сделать вывод, обобщить факты, выделить главное при ответах на вопросы учителя и в письменных работах. Свойства внимания, отмечаемые вами при наблюдении за ело учебной работой. Качества памяти, воображения, речи ученика, наблюдаемые вами. Дисциплинированность. Причина дисципливирозан-иого поведения ученика, отношение к учебной работе, пассивность, проявление особенностей темперамента. Причины нарушения дисциплины. Меры, предлагаемые вами для воспитания дисциплинированности ученика.
Отношение к взрослым, товарищам, к самому себе. Отношение ученика к родителям, к учителям. Проявляет ли уважение: являются ли для него родители, учителя авторитетными лицами, прислушивается ли он к их словам, или относится критически? Чем вызвано это отношение? Как оно отражается на учебной работе и поведении ученика? Каково отношение к товарищам? Проявляет ли ученик общительность, желание участвовать в совместной работе, дорожит ли отношением к себе товарищей? Какое место занимает в коллективе: является ли равноправным членом коллектива, или стремится играть главную роль, выделить себя из коллектива? Пользуется ли любовью, авторитетом своих товарищей? Уверен ли в своих силах, или проявляет неуверенность, робость? Скромен или [14]самоуверен? Что способствовало формированию этих особенностей личности?
Черты темперамента и характера ученика, проявившиеся в учебной работе (трудолюбие, аккуратность, ответственное отношение, настойчивость и др.), в поведении (сдержанность, скромность, уважение к учителю или неумение сдержать себя, самоуверенность и др.) и в отношении к товарищам (чуткость, внимательность, чувство товарищества, инициативность, умение подчинять личные интересы интересам коллектива или эгоизм, пассивность, безответственность и др.).
Специальные способности ученика. Проявление способностей. Связь между его способностями и интересами и склонностью к данной деятельности. Условия в семье и школе, особенности в характере самого ученика, способствующие развитию или задерживающие развитие его способностей. Ваша помощь в развитии способностей ученика.
Интересы ученика. Характерные качества этих интересов (широта или узость, глубина или поверхностность, активность или пассивность). Наличие у ученика центрального интереса. Чем вы объясняете возникновение этих интересов? Какую работу по развитию интересов ученика вы провели? Каковы ее результаты?
Использование результатов проведенных вами наблюдений в индивидуальном подходе к данному ученику. Какие главные черты личности ученика, на которые можно опереться при проведении воспитательной работы, вам удалось установить? Какие трудности были в вашей работе с данным учеником? Чем они вызваны? Какие ошибки, с вашей точки зрения, вы совершили? Чем вы их объясняете? Удалось ли вам их исправить? Какие пути дальнейшей воспитательной работы с данным учеником вы могли бы наметить? Какие положительные качества его личности следует развивать и какие отрицательные — преодолевать?
Наблюдение за восприятием детьми спектакля или кинофильма.Эти наблюдения помогут выяснить особенности восприятия детьми спектакля, значение внутренней активности ребенка, вызванной эмоциональным отношением к воспринимаемому, для понимания воспринимаемого.
Для этого до начала спектакля [2] учащимся педучилища надо выяснить у школьников, что им известно о содержании пьесы, читали ли они ее, видели ли в театре. По ходу спектакля учащиеся наблюдают реакции всего зрительного зала и своих соседей. Необходимо отметить те места спектакля, которые [15]вызвали наиболее бурные реакции зрителей. Из реплик детей, ответов на вопросы, задаваемые им в антракте, важно выяснить, как понимают они содержание действия спектакля, как оценивают действующие лица и события, происходящие на сцене, что понравилось и не понравилось в пьесе и почему, могут ли предвидеть дальнейший ход действия. Эти наблюдения и беседа со зрителями помогут выяснить, как менялось отношение детей к действующим лицам и их поступкам, как менялось понимание ими содержания пьесы в связи с развитием действия, какие чувства возникали у детей при восприятии спектакля и как эти переживания отражались на понимании ими основных мыслей пьесы. После просмотра спектакля нужно организовать его обсуждение в классе. Вопросы для обсуждения намечаются вместе с учителем. Они помогут выяснить, как понимают дети основные мысли пьесы, мотивы поступков действующих лиц, каково отношение детей к этим поступкам, как мотивируют они это отношение. Обсуждение вскроет причины непонимания детьми отдельных эпизодов спектакля, поможет воспроизвести и закрепить чувства, пережитые детьми при восприятии пьесы, и тем самым углубить воспитательное значение спектакля. На уроке психологии преподаватель, анализируя результаты наблюдений, учащихся в театре и при обсуждении спектакля в школе, подводит студентов >к общим выводам о значении чувств в мыслительной деятельности детей, о значении переживаний, вызванных восприятием спектакля, для воспитания моральных чувств, о значении образа—носителя понятия — для усвоения моральных понятий. Анализируя наблюдения, особенно важно показать учащимся единство всех сторон личности в познавательной деятельности: связь восприятия с деятельностью памяти и воображения, роль чувств и воображения в мышлении.
Перед проведением наблюдения надо порекомендовать учащимся прочесть некоторые статьи (см. список на стр. 61). Содержание этих статей также используется преподавателем при обсуждении результатов наблюдения.
Наблюдения за познавательной деятельностью детей на уроке. Их следует проводить систематически по каждой теме курса психологии. На результаты этих наблюдений преподаватель психологии опирается, излагая закономерности познавательных процессов [3]. Можно организовать наблюдения по темам «Ощущение» и «Восприятие», «Внимание», «Воображение», «Речь» и «Мышление». Чтобы получить из наблюдений на уроке знания о различных сторонах познавательной деятельности ребенка, преподаватель психологии должен предварительно [16]договориться с учителем, ведущим урок, о цели наблюдений, проводимых учащимися педагогического училища, обсудить вместе с учителем содержание урока и методы, которыми он будет пользоваться. Только заранее подготовленный урок даст богатый материал для наблюдений и теоретических выводов. После посещения урока нужно провести его психологический анализ. Психологический анализ урока отличается от методического тем, что в нем не только оцениваются те или другие методические приемы учителя, но и выясняются причины внимательного или невнимательного отношения учеников к уроку, определяется правильность и глубина восприятия и понимания учениками объяснений учителя. Анализируя урок, надо постараться увидеть его развивающую сторону, установить, что именно в содержании урока, ib действиях учителя способствовало развитию интересов детей, -появлению .нового в их мышлении, речи, восприятии и чувствах, какие умения приобрели -они на уроке, как формировались и совершенствовались их навыки.
Психологический анализ урока труден потому, что лишь по внешним проявлениям психической деятельности можно судить о мыслях и чувствах детей, особенностях их восприятия, памяти. Задача психологического анализа урока заключается также в том, чтобы объяснить, почему то или иное действие учителя оказалось целесообразным, обеспечило точность и полноту восприятия, устойчивость внимания, понимание детьми объяснения, привело к развитию мышления и речи, воспитанию моральных качеств их личности. Важно также вскрыть психологические причины малоуспешной работы учителя.
Данные самонаблюдения также могут быть использованы для формирования у учащихся конкретных представлений о психических явлениях. В юношеском возрасте особенно ярко проявляется интерес к внутреннему миру других людей и своему собственному, стремление познать себя, особенности своей личности. Изучение психологии, раскрывающей сущность личности, формирующей интерес к личности и стремление познать ее особенности, удовлетворяет потребность учащихся в самопознании. Преподаватель психологии должен использовать этот интерес и прмочь учащимся правильно организовать самонаблюдение. Прежде всего нужно, чтобы учащиеся осознали цель самонаблюдения. Самоанализ ни в коем случае не должен превратиться в копание в самом себе. Это не нужно и даже вредно. Стимулируя стремление учащихся к самонаблюдению, преподаватель психологии должен нацелить их на самовоспитание— воспитание в себе тех черт личности, без которых не может быть гражданина коммунистического общества и хорошего учителя. Данные, полученные учащимися при наблюдении за особенностями своего внимания, памяти, при анализе своего [17]характера и других сторон своей личности, могут быть использованы преподавателем как средство наглядности в курсе психологии. Представления о той или другой стороне своей личности, возникающие у учащихся при объяснении преподавателя, помогут им лучше понять сущность и проявление этих психических свойств у других людей.