Методические рекомендации к работе над произношением в первый период обучения

Билет №7

1. Задачи, содержание и организация работы по формированию произношения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

2. Принципы отбора лексики для урока развития речи. Раскрыть на примере темы «Улица. Транспорт» (1 класс).

Задачи, содержание и организация работы по формированию произношения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

· овладение произношени­ем звуков;

· формирование звуко-слоговой и ритмической структуры речи, т. е. овладение произношением слов и фраз.

· Наряду с воспитанием правильной устной речи следует обес­печить подготовку учащегося к обучению грамоте, а также создать условия для преодоления затруднений при овладении чтением и письмом.

Формирование произношения осуществляется на специаль­ных уроках произношения и в часы индивидуальных заня­тий. Вначале обучения не выделяются специальные уроки чте­ния и письма. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи проводится на уроках и произношения, и гра­моты.

Индивидуальные занятия проводятся ежедневно после класс занятий и используются главным образом для по­становки звуков. Постановка каждого звука начинается раньше, чем этот звук выносится на урок произношения. В каждом конкретном случае срок подготовки зависит от особенно­стей дефекта и сложности артикуляции звука. Кроме постановки звуков индивидуальные занятия могут быть использованы для упражнений в формировании слоговой структуры и развития слухового восприятия. Продолжительность индиви­дуального занятия 15-20 мин. С каждым учеником занятие проводится не реже трех раз в неделю. Постановку одного звука можно проводить и с подгруппами в 2-3 человека.

Организация и содержание

Структура уроков определяется необходимостью формиро­вания звуковой и звуко-слоговой структуры речи; вместе с тем учитывается необходимость подготовки ученика к овладению грамотой. Распределение материала внутри урока мо­жет быть различным.

Примерная структура уроков произношения.

1. Развитие моторики речевого аппарата (5-7 мин). Арти­куляционные упражнения обязательно входятв каждый урок первого периода. Они могут проводиться или непосредственно перед изучением нового звука, или в ходе урока. Во втором полугодии артикуляционные упражнения, по усмотрению учи­теля, могут быть частично или полностью заменены упражнениями в произнесении различных звуковых комплексов.

2. Изучение звука (15-20 мин). Сюда относятся упражне­ния в различении на слух определенных пар или групп звуков, а также упражнения на закрепление изучаемых звуков в слогах, словах и предложениях. В отношении усвоения слов и предложений различной сложности эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.

3. Усвоение слов и предложений различной сложности на материале пройденного, т. е. правильно к этому времени про­износимых звуков (15-20 мин). Это упражнения на запомина­ние и различение фраз, рядов слов или слоговых сочетаний и на тренировку произносительных навыков, на развитие чув­ства ритма, речевого дыхания. В отношении звуков эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.

4. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи (5-7 мин). Это упражнения на нахождение места звука в сло­ве, на деление слов на слоги.

Анализ звукового состава речи частично переносится на уро­ки грамоты. Через 20-25 мин после начала урока рекомендует­ся провести 2-3-минутную зарядку или подвижную игру.

Это примерная структура урока. В построение каждого урока учитель вкладывает свои мысли, свой опыт и соображе­ния, свои знания. При планировании каждого урока он дол­жен ясно представлять себе то, что он должен делать: закреп­ление, усвоение нового или повторение. Необходимо тщатель­но продумать и подобрать наглядные пособия, зонды, зерка­ла, шпатель, спирт, вату, игровой материал. В классе должно быть большое стенное зеркало размером 60х150 см.

Успешное обучение возможно лишь при условии постоян­ного учета индивидуальных особенностей ребенка. В первые дни необходимо провести обследование. При обследовании произношения выявляются:

затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений;

недостатки в произношении звуков;

возможности слухового воспроизведения, состояние слухового внимания, различение звуков и слов, сходных по звучанию, слуховая память, степень подготовленности к анализу;

темп и плавность речи;

особенности строения артикуляционного аппарата и со­стояние речевой моторики.

Все данные обследования вносятся в речевую карту, кото­рая заводится на каждого ребенка. Данные учитываются при составлении плана индивидуальной работы с учеником.

Методические рекомендации к работе над произношением в первый период обучения

Рассмотрим работу на этапе формирования звуков. Освоение каждого звука происходит в процессе сравнения его с другими звуками речи. На первом этапе работы над зву­ком (постановка) правильная артикуляция и правильное зву­чание сравнивается с неправильным. Обращается внимание на положение артикуляционных органов. С целью контроля используется зеркало. Сознательному усвоению звука помогает усвоение характерных признаков звука в звучании и артикуляции. В конце первого этапа (его цель) устанавливаются связи между звучанием и соответствующим артикулированием.

После отработки звука индивидуально он выносится на урок произношения. Каждый вновь изучаемый звук сопоставляет­ся с изученным. В начале первого периода сравниваются да­лекие звуки: [к] - [м], [к] - [н], [п] - [м], позже - близкие (со второй половины октября). В течение всей второй четверти в первом классе проводится работа по различению близких звуков. Для различения подбираются отдельные звуки, слоги, реже слова (их мало). Вначале выделяют звук из ряда других звуков или слог из ряда слогов. Упражнения усложняются по мере расширения работы над звуковым анализом. Сравнение изучаемого звука с еще не пройденными, хотя и подготовленными к артикуляции не используется.

Например, при изучении звука [с] можно дать прослушать, а затем повторить ряд слогов типа та - са или са - та - са (звук [т] отрабатывается раньше). В то же время при сравне­нии звука [с] со звуками [ц] и [з] следует проконтролировать правильность восприятия, например с помощью теста: учи­тель предлагает слоги или слова, а ученик должен поднять руку, если слог или слово начинается со звука [с]. Даются слоги: ся, за, ца или слова: сани, зайка, цапля, сом, суп, зубы, сумка, цепь и др. Следует уделять внимание четкости произ­ношения каждого звука, в том числе и гласных. Работа над гласными продолжается на протяжении всего года.

Специфической особенностью детей с ОНР является то, что они испытывают затруднения в произношении мягких звуков. Упражнениям на произношение мягких согласных звуков уделяется много внимания.

По мере усвоения звуков проводится и их дифференциация. При дифференциации выделяются существенные особенности каждого звука: [с] - [з] - [с] - глухой, [з] - звонкий; при произнесении звуков [к] - [х] обращается внимание на краткость [к] и длительность [х]; [с] - [ш]- на нижнее и верхнее положение языка. К упражнениям предъявляются следующие требования: звук произносится во всех доступных сочетаниях, материал максимально насыщается изучаемым звуком, не вводятся неизу­ченные звуки; учитываются слоговой состав слов и степень их сложности.

Под усвоением звуков подразумевается овладение артику­ляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового вос­приятия. В результате работы по формированию звуков созда­ется единая система четко различаемых, противопоставлен­ных друг другу фонем. Например, в норме раньше других по­являются губно-губные [п], [б], [м]; губно-зубные [ф], [в]; языч­но-зубные [т], [д], [н]; язычно-задне-небные [к], [х], [г]и глас­ные. С учетом этого работу следует начать со звуков: [а], [у], [м], [п], [о], [.в], [к], [н], [х], [т], [ф], [и], [э], [б], поскольку они являются более легкими для произношения. Позднее начи­нается работа над звуками [л], [с], [з], [ы], а также над сочета­ниями всех перечисленных звуков согласных с гласными [и], [е]: пи, ми, ти; пе, ме, те и др. '

Позже всего отрабатываются звуки [ш], [ж], [р], [ц], [ч], [щ], сочетание мягких согласных с гласными [а], [о], [у], что требует сложных, тонко дифференцированных артикуляционных движении. Большое значение имеет постепенность изу­чения звуков. Например, первый взрывной звонкий звук [б] изучался во второй четверти первого года обучения, а закан­чивается изучение звонких взрывных уже на втором году. Почти на два года растянута отработка мягких звуков. Итак, последовательность изучения звуков зависит от их артикуля­ционной сложности.

Подготовка артикуляции служит лишь условием для воз­никновения фонем. Ведущим же является слуховое восприя­тие. Работа над развитием слухового восприятия продолжает­ся на протяжении всего периода обучения произношению.

По мере овладения правильной артикуляцией звуков на­чинается работа над дифференциацией звуков, с опорой на их проговаривание. К концу 1 этапа обучения дети должны на­учиться различать звуки по следующим признакам: взрыв­ные и фрикативные; глухие и звонкие фрикативные [с] - [з]; глухие и_ звонкие взрывные [п] - [б]; твердые и мягкие [п] - [п'], [т'] - [т ], [с] - [с'] и др. Проводится дифференциация гласных [и] и [ы].