Упражнение 50. «Организация».

Мы редко задумываемся об организационных условиях обучения в школе, однако они имеют большое значение. Посмотрите, например, как размещены столы и стулья в пространстве класса (см. рис. 5а, б).

Стол учителя стоит перед классом и как бы противопоставлен ему. Та­кое организационное решение пространства классной комнаты закрепля­ет директивную, воздействующую позицию учителя. Столы учащихся по­ставлены в несколько рядов и производят впечатление «общей массы». Находясь в классе, ученик чувствует себя внутри коллектива, его малень­кой частицей. Поэтому вызов к доске и общение с учителем «один на один» являются факторами, вызывающими у него непривычное и напря­женной состояние.

Давайте подумаем вместе, всегда ли хорошо то, что привычно? А если поменять традиционную организацию пространства в классе и сделать ее более демократией, как показано на рис. 5 (в)? Что изменилось? На дан­ном рисунке позиция учителя не противопоставлена классу. Он становит­ся ведущим и одновременно «одним из всех». Как Вы думаете, какие уро­ки можно вести, организовав пространство таким образом?

Рис5. Формы организаций пространства в классе

Упражнение 51. «Переключись на собеседника»

Предлагаем вам описание поэтапной технологии переключения на собеседника, основанной на методе логического анализа.

1 шаг. Укрепите в себе положительное отношение к человеку, которого Вы хотите понять. Это делается для того, чтобы раздражение, неприязнь и неприятие, которые Вы можете испытывать к нему, не исказили Вашего понимания. Выполните одно из упражнений: № 2 «Внутренний луч», № 4 «Книга», № 16 «Дыхание» (см. Главу 1).

2 шаг. Опишите в своем воображении ситуацию, в которой оказался интересующий Вас человек.

3 шаг. Ответьте на вопросы: Что он делает? Почему он это делает? Зачем (с какой целью) он это делает?

4 шаг. Какие желания и потребности человек пытается удовлетворить посредством своих действий?

5 шаг. Каким образом следует построить общение или взаимодействие с тем человеком, чтобы учесть его и свои цели и не вызвать конфликта? От чего можно было бы отказаться? От чего могли бы отказаться Вы сами?

Такая традиционная проработка проблемной или конфликтной ситуа­ции поможет Вам лучше понять своего собеседника, ученика, коллегу по работе.

Приведем пример из нашей консультационной практики. Ученик 4-го класса резко снизил свою успеваемость в школе. На уроке он мог произ­вольно встать и выйти из класса, не объясняя своего поведения. Часто брал в школу разные игрушки. В ходе урока, когда учительница произво­дила опрос учащихся, мальчик начинал играться. Класс отвлекался, учи­тельница расстраивалась. В школу вызывались родители, но разговоры с ними не помогали. Назревал довольно болезненный конфликт учительни­цы с ребенком и его родителями. Она жаловалась, что ребенок «специаль­но срывает уроки», а родители «отстранились от воспитания сына».

Познакомившись с ситуацией, психологи применили метод логическо­го анализа. Они начали с того, что отнеслись к ребенку заочно положи­тельно. Они приняли как абсолютную данность, что он нарушает дисцип­лину и плохо учится не «специально», а по какой-то причине, возможно от него не зависящей. Сам мальчик по «природе» — хороший и умный.

Далее, они стали анализировать ситуацию, в которой находился уче­ник. Его родители: отец — военный, мать - библиотекарь. Мать любит сына, подчеркнуто бережно заботится о нем. Отношение отца к сыну Дол­го оставалось непонятным. По некоторым фактам можно было судить о том, что мальчик боится папу, избегает его.

Чтобы ответить, почему и зачем ребенок так ведет себя в классе, надо было понять его отношения с отцом, а так же прояснить общую семейную ситуацию. В ходе бесед с родителями выяснилось, что супруги находятся в длительном конфликте друг с другом. Фактически они живут порознь и намерены развестись. Ребенок, конечно, не понимал взаимоотношений родителей, но чувствовал эмоциональный дискомфорт в семье. Неблаго­получие, вызванное обстановкой в семье, не давало мальчику сосредото­читься в классе. Он терял внутреннюю стабильность, ощущал постоянную напряженность, и чтобы хоть как-то восстановить психологическое равно­весие, как к спасительному средству, прибегал к игре. Ученик делал это не «специально», срабатывал механизм «психологической защиты» (О механизме „психологической защиты" читайте в кн.: Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник для учителя. - М.: Просвещение, 1991 — с. 142-145.), игра для ребенка была способом „ухода от травмирующей ситуации" на уроке.

Таким образом, при помощи логического анализа психологи поставили правильный «диагноз». Психологическая коррекция была направлена не только на развитие личности и эмоционально-волевой сферы ребенка, но и на оптимизацию отношений его родителей.

Упражнение 52. «Мудрец»

Безусловно, учитель должен быть хорошо знаком с рекомендациями психологов и уметь правильно их реализовывать в практической педаго­гической работе. Но прикладные разработки ученых не могут помочь во всех случаях, жизнь намного богаче и разнообразнее самой содержатель­ной концепции.

Мы предполагаем, что наши советы помогут Вам во многих проблем­ных ситуациях. Во многих, но не во всех. Вы вполне можете столкнуться со сложными вопросами, решение которых либо трудно найти, либо не может быть найдено вообще. Что же делать в таких случаях? У кого спро­сить мудрого совета?

Опыт показывает, что лучший советник для себя — Вы сами, точнее Ваше Подсознательное. Как наладить с ним диалог? Предлагаем Вам уп­ражнение, помогающее спросить совета у собственного «Я» (см. Рудестам Н. Групповая психотерапия. М. Прогресс, 1990.).

Сядьте в удобное кресло. Закройте глаза. Выполните релаксационное упражнение № 1 «Внутренний луч». Затем представьте поляну, на ней — большой развесистый дуб. Под дубом сидит старый мудрец, который мо­жет ответить на любой вопрос, какой Вы только сможете ему задать. Сформулируйте свой вопрос (в уме). Выслушайте (в уме) ответ мудреца. Можно ограничиться вопросом-ответом, а можно организовать диалог с мудрецом. За спиной мудреца висит календарь. Прочитайте и запомните дату Вашей беседы.