Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Содержание коррекционно-развивающей программы:

1. Пояснительная записка:
1.1. Актуальность и практическая направленность
1.2. Цели коррекционно-развивающей программы
1.3. Основные задачи коррекционно-развивающей программы
1.4. Теоретические и методологические основы программы
1.5. Новизна программы
1.6. Основные разделы программы
1.7. Ожидаемые результаты
2. Тематический план занятий (темы, содержание занятий, объем часов)
3. Методическое и материальное обеспечение программы
4. Список литературы
5. Приложение 1. Методическое обеспечение занятий

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Педагогическая целесообразность программы.

Особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями - гневом, страхом, обидой, отказом посещать занятия.Многие дети в это время нуждаются в поддержке и помощи взрослых, поэтому важно, чтобы родители и учителя вместе с психологом вникли в проблемы ребенка, его переживания. Только тогда они смогут оказать ребенку эффективную помощь.Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если вовремя не помочь ему, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности.Трудности и неудачи в межличностных отношениях, переживаемые детьми, могут привести к искажениям в развитии их личности, в частности к искажению самооценки. Устойчивые изменения самооценки приводят к искажению представления о себе, «я-концепции». Дети с искажением «я-концепции» имеют неустойчивую самооценку, повы-шенно чувствительны, эмоционально неустойчивы, тревожны и неуверенны. Внутренние переживания вначале осознаются как невозможность соответствовать требованиям родителей и оставаться в то же время самим собой, в дальнейшем – как несоответствие нормам общения, принятым среди сверстников.

Актуальность.

За последнее время в ГБУ ЦДК увеличилось количество обращений детей млад-шего школьного возраста, которые испытывают трудности адаптации в начальной школе. Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходя-щих в первый класс. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Особенно сложно “перестроиться” тем детям, которые эмоционально еще не готовы к роли школьника - для них период адаптации к школе может быть травми-рующим.В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирова-ние внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к самоанализу, к осознанию своего «я» и оцениванию других. Поэтому именно на этом этапе развития ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей.

·

1.2. Цели программы.

Повышение психологических возможностей ребенка младшего школьного возраста к успешной адаптации в условиях начальной школы за счет совершенствования его инди-видуального развития.

1.3. Основные задачи программы.

Развитие у детей коммуникативных способностей, необходимых для успешной адаптации к обучению в начальной школе.Развитие познавательных процессов (эмоциональной и зрительной памяти, произ-вольного внимания, сосредоточения). Формирование у детей положительной «я-концепции» и положительной концепции другого человека.Формирование мотивации достижения успеха.Формирование коммуникативной компетентности.Формирование эмоциональной сферы ребенка.Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных психологиче-ских феноменов.

1.4. Теоретические и методологические основы программы:

· идея А.В. Запорожца об амплификации детского развития;

· теория деятельности А.Н.Леонтьева и ее развитие относительно периода детства в работах Д.Б. Эльконина, А.В.Запорожца;

· идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу);• концепция Л.С. Выготского о механизмах овладения детьми моральным по-ведением;

· исследования М.И. Лисиной онтогенеза общения.Научно-практические и методические основы программы – программа «Я и Мы» И.Н.Агафоновой, программа О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я».

1.5. Новизна программы связана с адаптацией современных технологий работы с личностной сферой ребенка к особенностям и условиям работы с детьми, имеющими пси-хологические проблемы, не решенные в условиях образовательного учреждения. Среди основных приемов работы можно выделить игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, а также на формирование навыков адекватного социального поведения школьников. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповой динамики, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений и их вариантов, соревновательные ситуации и т.д. Мы полагаем, что наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использова-ния потенциальных возможностей каждого из комплексных упражнений, включенных в занятие. То есть, с одной стороны, мы предлагаем ориентировать работу с детьми на ис-пользование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать сразу несколько задач. Скажем, упражнение на развитие внимания может одновременно спо-собствовать выработке навыков общения, способствовать сплочению группы, позволять ребенку познать еще какие-либо новые стороны своего «я». С другой стороны, каждое упражнение должно быть проведено несколько раз: с усложнениями, с передачей функций от взрослого к каждому желающему ребенку, другими возможными вариациями. Если упражнение полностью отработано, но очень нравится детям, его надо включать в работу группы до тех пор, пока желание выполнять его сохраняется. Как показывает практика, для ребенка, находящегося в процессе адаптации, каждый новый вид активности, тип решаемой задачи составляет определенную проблему. Перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять трудности адаптационного периода, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы.

1.6. Основные этапы и формы реализации программы. Реализация программы - 36 часов.

- Диагностический - проведение психологического диагностического обследования с использованием психологических методик с целью определения ведущей психологической проблемы (индивидуальное и групповое тестирование).

- Консультативный - индивидуальные консультации по результатам диагностиче-ского обследования и комплектование психокоррекционных групп.

- Обучающий - проведение коррекционно-развивающих занятий.Формы проведения коррекционно-развивающих занятий: групповая с наполняемо-стью групп до 7-8 человек (при наличии соответствующих условий): возрастные группы – 7-8 и 8-9 лет; длительность курса занятий – 4,5 месяца (занятия проводятся 2 раз в неделю); продолжительность каждого занятия - от 45 до 60 мин. с обязательными санитар-но-гигиеническими перерывами. Продолжительность занятий зависит от возрастного со-става и психологических особенностей детей, включенных в группу.Структура группового занятия с младшими школьниками должна включать в себя следующие элементы:

· ритуал приветствия

· разминка

· обсуждение прошлого занятия

· основное содержание занятия

· обсуждение текущего занятия

· ритуал прощания

- Аналитический - оценка результатов занятий посредством анкетных и проектив-ных методов психологического обследования.

1.7. Ожидаемые результаты.

Предполагается, что результаты прохождения детьми указанной программы отра-зятся на двух уровнях психической реальности. Во-первых, на индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией, мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в общении. Во-вторых – в реальном улучшении адаптации в школе и, возможно, повышении продуктивности учебной деятельности.Критерии положительной оценки в решении психологических проблем детей:

· наличие положительной динамики в развитии качественных характеристик познавательных способностей и повышении содержательности познавательной дея-тельности;

· повышение уровня стабильности эмоционально-волевой регуляции продук-тивной деятельности;

· снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;

· сформированность умения правильно выражать свои чувства, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

· снятие барьеров в общении;

· повышение родительской компетентности в вопросах физического и психи-ческого развития и здоровья ребенка;

· вовлечение в совместную работу родителей и ближайшего социального окружения по оказанию помощи в решении проблем ребенка.

Оценка результатов коррекционно-развивающей работы проводится с использова-нием методик психологического обследования детей, анкетирования и собеседования с родителями детей, проводимого дважды: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий.

Учебно-тематический план образовательной программы