Публикации рубрики - Педагогика. Страница: 27

Вопросы для обсуждения1. Доминирующие сферы жизнедеятельности человека 2. Общение как фактор развития личности. Типы общения. Факторы деструктивного общения 3. Понятие о педагогическом общении. Коммуникативная культура

Период Ведущая деятельность Ведущая сторона социализации 1. Младенчество (0 – 1 г.) – этап «доверия к миру» Эмоциональное общение со взрослыми ………………………………… 2. Раннее детство (1 – 3 г.) – этап «самостоятельности»

Группа методов Название методов Характеристика методов Общенаучные методы Анализ, синтез Сравнение – противопоставление Индукция, дедукция Абстрагирование, конкретизация Моделирование   Конкретно-научные

Практическое занятие № 1Профессионально-педагогические способности учителя. Пути их развития и совершенствования Цель: формирование системы знаний о профессионально-педагогических способностях учителя, путях их развития и

o Самообразование ( внутренняя библиотека и др) o Очные тренинги, семинары. o Посттренинговое сопровождение. Проведение followup семинаров, ворк-шопов, мастерских по проблематике o Дистанционное обучение. ( восн. Теоретические курсы) o

Методы привлечения· Поиск внутри организации (объявления на стендах фирмы, обращение к начальникам подразделения с просьбой выдвижения кандидатур) · Объявления в специализированных СМИ · Размещение вакансий в Интернете

Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель

Конечно, не всякий педагог-практик должен быть ученым и глубоким психологом, двигать науку вперед и способствовать созданию, испытанию на деле и исправлению психологической системы: эта обязанность лежит вообще на педагогах,

В статье “ О пользе педагогической литературы” Ушинский писал: “Ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле этого слова”. Однако ему же принадлежат и такие слова: “Педагогика – не наука, а

К.Д.Ушинский, как крупнейший представитель педагогики XIX века, внес особый вклад в развитие отечественной педагогики, заложив ее научные основы и создав цельную педагогическую систему. Как отмечали современники Ушинского,

Содержание 1. Краткая биография К.Д. Ушинского. 2. Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику. 3. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве. 4. Ушинский о народном учителе и его подготовке. 5. Отрывки из книг.

- структура действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахожденияспособа действия; - уровень развития этих действий у человека, решающего проблему; - трудности проблемной ситуации в зависимости от

Формы когнитивного научения: - латентное обучение на основе выработки когнитивных карт, которые отражают значения субъектов исуществующие между ними связи; - выработка двигательных сенсомоторных навыков на основе когнитивных

Первый этап (середина 17 – конец 19 века). Этот период представлен именами педагогов Я.А.Коменского(1592-1670), Г.Песталоцци (1746-1827), И.Гербарта (1776-1841), А.Дистервейга (1790-1866), К.Д.Ушинского(1824-1870), П.Ф.Каптерева (1849-1922). Второй этап (конец 19 –

школьному возрасту. Рассмотрим наиболее характерные типы ситуаций и соответствующие им характеристики детей:Предучебный тип.Общая ситуация совместимости в школьном обучении – «Ребенок - взрослый – задача» -

Критичность.Стремление заново и критически осмыслить свое окружающее, самоутвердить свою самостоятельность иоригинальность. Создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и др. Самосознание и его

Цели семинара: - помочь студентам составить образ предстоящей темы на основе их опыта и знаний; - ознакомить студентов со способами классифи­кации материала. План семинара: 1. Объяснение структуры семинара, постановка его целей. 2.

Студенты: · ставят перед собой учебную задачу по теме, · составляют план занятия, · выбирают вид учеб­ной деятельности, · продумывают форму отчета. Преподаватель предлагает банк данных, облегчающий учащимся выбор перечисленных

Традиционные семинары Традиционно различают три типа семинарских занятий: просеминар, спецсеминар и собственно семинар. Просеминар - занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Основная задача: ознакомиться со