Существление дифференцированного подхода в процессе обучения старшеклассников

Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и облучённости учеников. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.
Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным

Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким- либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т. е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении

учащихся. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. Таким образом. При дифференциации обучения осуществляются учёт индивидуально-типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

Для обучения какому-либо предмету все ученики класса делятся на четыре группы. В каждую группу набираются дети в зависимости от уровня усвоения информации, а также на основании индивидуальных особенностей, интересов, уровня подготовки и мотивации учебно-познавательной деятельности. При этом предмет даётся в каждой группе по единой программе, но с различной глубиной и скоростью усвоения материала.

Опишем выделенные нами четыре группы для организации дифференцированного обучения.

Первая группа (высокий уровень) комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высоким показателем успеваемости. Дети этой группы выполняют все задания самостоятельно. В основном правильно используют имеющийся у них опыт. Умеют объяснить свои действия. Им доступен некоторый опыт обобщения. Они успешно применяют свои знания на практике. Учащиеся могут обсуждать предстоящую работу, выбирая нужные способы выполнения задания.

Для первой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психических функций. Существенным моментом для учителя является ориентация на самостоятельность учащихся.

Вторая группа (средний уровень) входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости по предмету. Учащиеся в основном хорошо усваивают новый материал, но без помощи самостоятельно не могут сделать элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении заданий, им нужна помощь учителя как активизирующая, так и организующая.

Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но при этом снижается темп работы, появляются ошибки.

Объяснения своей деятельности недостаточно точны с меньшей степенью обобщённости. На уроках русского языка и чтения допускают больше ошибок, самостоятельно найти и исправить их затрудняются. Правила заучивают, но не всегда могут применять их на практике. Прочитанное понимают. При пересказе допускают пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для более успешной передачи своих мыслей им нужна и помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

Во второй группе наиболее важной будет деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.

Третья группа (низкий уровень) составляют учащиеся с низкими показательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету. Учащиеся этой группы с трудом усваивают программу, нуждаются в разнообразных видах помощи: словесно-логической, предметной, практической и наглядной. Недостаточно осознают новый материал(правила, теоретические сведения, факты). Трудно определяют главное, устанавливают логические связи, отделяют второстепенное. С трудом понимают материал во фронтальной работе, им необходимо дополнительное объяснение. Низкая самостоятельность, темп усвоения материала низкий.

Трудности обучения русскому языку проявляются, прежде всего там, где нужна аналитико-синтетическая деятельность. Ученики медленно овладевают звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи затруднено. Их отличает неумение построить фразу.

Трудности понимания отчётливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения, естествознания, географии, истории. Это приводит к тому, что ученики не усваивают смысла прочитанного. Дети удерживают в памяти отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению, так как запоминание проходит без должного осмысления дети нарушают логику рассуждений, последовательность умственных и даже реальных действий, смешивают существенные и несущественные признаки математических явлений. Им недоступен обратный ход рассуждений. С большим трудом запоминают математические правила, чаще из-за непонимания.

Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода к обучению внутри самой группы.

Четвёртая группа - учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. Только фронтального обучения явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, в ведении дополнительных приёмов в обучении, постоянном контроле и подсказках. Сделать выводы с долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Эти школьники не видят ошибок, им необходимы конкретные указания к их исправлению. Каждое последующее задание воспринимаются ими как новое. Знания усваивают чисто механически, быстро забывают.

Могут усвоить знания в значительно меньшем объёме, чем предполагает программа вспомогательной школы.

Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, Содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приёмов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природ сообразным - в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств

Положительные стороны дифференцированного обучениясильным учащимся можно уделить время;