Общие рекомендации по подготовке к семинарским занятиям.
Содержание методических указаний практической работы
По разделам дисциплины
Тема № 1. Основы педагогики и психологии.
Цель: Закрепление знаний о педагогике и психологии как науке, об особенностях педагогической науки и сущности педагогической деятельности.
Задачи:
1. Рассмотреть и изучить литературу по истории педагогики и психологии.
2. Выучить лекционный материал. Изучить дополнительную литературу по профессиональным и общим компетенциям преподавателя.
3. Пройти тестирование по истории педагогики и психологии.
4. Освоить методики определения профессионально значимых личностных качеств педагога, способностей к педагогической деятельности.
5. Изучить и проанализировать понятие «ПЗЛК учителя»; раскрыть содержание четырех групп личностных качеств, показать их роль в формировании личности специалиста и в будущей профессиональной деятельности.
6. Развить стремление к активному самовоспитанию и саморазвитию.
Вопросы семинара «Основные особенности и структура педагогической деятельности»:
1. Преподавание как вид педагогической деятельности, его структура и функции.
2. Важнейшие ПК и ОК преподавателя.
3. Педагогические способности. Направленность на творчество.
4. Профессионально и личностно значимые черты характера. Профнепригодность.
Задания к практическим занятиям
1. Готовность к педагогической деятельности
2. Проведение методик КОС (коммуникативные и организаторские способности) и ПЗЛК (профессионально значимые личностные качества).
3. Разработка вопросов для анкетирования.
Общие рекомендации по подготовке к семинарским занятиям.
Семинарские занятия получили свое название от латинского слова seminarium, что означает рассадник. Они проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей.
В современном образовательном учреждении профессиональной направленности семинар — один из основных видов практических занятий как по гуманитарным, так и по естественным дисциплинам. Семинар предназначен для углубленного изучения того или иного предмета.
Семинары развивают творческую самостоятельность студентов, укрепляют их интерес к науке и научным исследованиям. В процессе семинарских занятий студенты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения материала, защиты развиваемых научных положений и выводов.
В отечественной школе установились семинарские занятия трех типов: просеминар, спецсеминар и собственно семинар.
Просеминар, как показывает само название, — занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Подобные занятия проводятся на I курсе главным образом с целью ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты I курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, изложить его в соответствии с темой и поставленной целью. Поэтому особое внимание следует обращать на развитие навыков работы с источниками, предостерегая их в то же время от компилятивного подхода к решению научных проблем, который иногда развивается у студентов при работе по ряду источников. Второй этап работы в просеминаре — подготовка студентами рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара с заключением руководителя.
Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах на II- III курсах, в особенности специальных семинарах на IV-V курсах, которые вырабатывают у студентов исследовательский подход к материалу.
В отечественной школе установились три типа семинарских занятий:
· семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
· семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы;
· семинар или спецсеминар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.
По форме проведения семинарские занятия могут представлять собой развернутую беседу по плану, заранее сообщенному студентам, или небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участниками семинара. Противопоставлять эти виды семинаров нет никаких оснований. Если выступления неодносложны и основаны на привлечении дополнительных источников, они уже представляют собой краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым спорным положениям, т. е. момент живой беседы.
Семинарскому занятию свойствен непосредственный контакт студентов с преподавателем, и очень важно, чтобы результатом такого контакта становились доверительные отношения между ними. Многие вузовские семинары запоминаются на всю жизнь благодаря тому, что руководителям семинара удается создать атмосферу научного творчества, товарищеской близости, взаимопонимания. Семинар у таких руководителей нередко перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.
На семинарах формируется атмосфера творческой работы, происходит ориентация студентов на выступления оценочного характера, различные формы дискуссий, сохраняя в то же время и простое изложение некоторых концепций, заслушивание рефератов. Преподаватель заранее сообщает студентам, в какой форме он ожидает ответ на тот или иной вопрос — в форме реферата или рецензии, акцентируя внимание на оценке и обсуждении. При этом учитывается подготовленность каждого студента, некоторые характерологические качества (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность и др.). Семинар на старших курсах постепенно приводит студентов к спецсеминару.- специально организованному, хотя краткосрочному общению начинающих исследователей по определенной проблеме. Спецсеминар, руководимый крупным специалистом, приобретает характер научной школы, которая приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. Здесь важна соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов (например, моделирование ситуаций и т. п.). В конце занятий руководитель, как правило, делает полный обзор семинарских занятий и работ в широком научном плане, раскрывая горизонты дальнейшего исследования проблем, формируя интерес студентов к науке.