МДОУ СТАРШАЯ ГРУППА № ВОСПИТАТЕЛИ: 200 - 200 УЧЕБНЫЙ ГОД
МДОУ СТАРШАЯ ГРУППА № ВОСПИТАТЕЛИ: 200 - 200 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Ф.И. ребёнка № п./п. | СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА | ||||||||||||||
| Умение договариваться с партнерами по игре о создании игрового замысла; вносить предложения по его совершенствованию. | Умение договариваться с партнерами по игре о создании игрового замысла; вносить предложения по его совершенствованию | Умение изменять содержание игры в зависимости от количества играющих детей, от особенностей сюжета. | Использовать различные источники для развития сюжета игры (экскурсии, кино, литературу, впечатления из окружающей жизни). | Осуществлять выбор ролей, эмоционально проживать принятую роль; иметь в творческом опыте несколько постоянно проигрываемых ролей. | Умение взаимодействовать с партнерами по ходу игры, подчиняться правилам, анализировать игровой процесс, корректировать ролевые действия и правила игры. | Использовать в игре неоформленный, полифункциональный материал, предметы-заместители, создавая творческую предметно-игровую среду. | |||||||||
| Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | ||
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: высокий - + средний - - - низкий - 0
высокий - % средний - % низкий - %
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ (под редакцией М.А. Васильевой)
МДОУ СТАРШАЯ ГРУППА № ВОСПИТАТЕЛИ: 200 - 200 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Ф.И. ребёнка № п./п. | Театрализованная игра | ||||||||||||||||
| Подходить к пониманию образного строя спектакля, оценивая игру актеров, используемые средства художественной выразительности (пластику, интонацию голоса), элементы художественного оформления спектакля (музыкальное сопровождение, грим, свет, декорации, костюмы). | Заботиться о качественном исполнении роли; интерпретировать роль; принимать новые художественные задачи, поставленные режиссером-воспитателем; иметь в творческом опыте несколько сыгранных ролей. | Умение распределять между собой роли в театрализованной игре, договариваясь о линии поведения в роли. | Умение выделять сюжет игры и действовать сообразно замыслу. Видоизменять драматургический материал (сюжет, ролевой состав, игровые ситуации) и на его основе создавать новую игру. | Достигать в кукловождении выразительности (движений, интонаций) создаваемого образа. | Оформлять свой спектакль, используя подручный материал, сделанные своими руками поделки, готовые атрибуты, реквизит. | Участвовать в творческих группах («режиссеров», «актеров», «декораторов», «костюмеров» и др.) по созданию спектаклей. | Взаимодействие со сверстниками и взрослыми в общем спектакле. | ||||||||||
| Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | ||
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: высокий - + средний - - - низкий - 0
высокий - % средний - % низкий - %
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ (под редакцией М.А. Васильевой)
МДОУ СТАРШАЯ ГРУППА № ВОСПИТАТЕЛИ: 200 - 200 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Ф.И. ребёнка № п./п. | Дидактическая игра | |||||||||||||||||||||||||
| Умение эмоционально реагировать на процесс и результат игры. | Умение анализировать возможность получения выигрыша. | Умение оценивать результат игры. | Воспринимать словесные объяснения в игре без опоры на зрительный показ. | Умение подчиняться правилам игры | Умение совершенствовать процесс игры (вводить новые правила, изменять игровые задачи, действия, роль ведущего). | Самостоятельно придумывать и оформлять отдельные игры. | Действовать, договариваясь с участниками игры. | Умение объяснять содержание и правила игры сверстникам. | ||||||||||||||||||
| Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | |||||||||||
| 1. | ||||||||||||||||||||||||||
| 2. | ||||||||||||||||||||||||||
| 3. | ||||||||||||||||||||||||||
| 4. | ||||||||||||||||||||||||||
| 5. | ||||||||||||||||||||||||||
| 6. | ||||||||||||||||||||||||||
| 7. | ||||||||||||||||||||||||||
| 8. | ||||||||||||||||||||||||||
| 9. | ||||||||||||||||||||||||||
| 10. | ||||||||||||||||||||||||||
| 11. | ||||||||||||||||||||||||||
| 12. | ||||||||||||||||||||||||||
| 13. | ||||||||||||||||||||||||||
| 14. | ||||||||||||||||||||||||||
| 15. | ||||||||||||||||||||||||||
| 16. | ||||||||||||||||||||||||||
| 17. | ||||||||||||||||||||||||||
| 18. | ||||||||||||||||||||||||||
| 19. | ||||||||||||||||||||||||||
| 20. | ||||||||||||||||||||||||||
| 21. | ||||||||||||||||||||||||||
| 22. | ||||||||||||||||||||||||||
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: высокий - + средний - - - низкий - 0
высокий - % средний - % низкий - %
СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ
| Раздел | Содержание | Методика обследования | Оборудование |
| Сюжетно – ролевая игра | Умение договариваться с партнерами по игре о создании игрового замысла; вносить предложения по его совершенствованию. | Дети играют в игру «Космонавты». Тренировка космонавтов, полет в космос для изучения звезд. Педагог ставит перед детьми проблему: «Уважаемые космонавты, космический корабль не готов к старту. Заболел конструктор. Как исправит эту ситуацию?» Дети вносят свои предложения. Необходимо построить продолжить строительство космического корабля. Построили космическую ракету, космонавты полетели на луну изучать лунные породы. Их здоровье проверяют врачи до и после полета. Пока они в полете – едят специализированную пищу, которую приготовил повара. Она не такая как на земле. | Крупный конструктор., карта звёздного неба, набор «Маленький доктор», набор посуды ит.д. |
| Умение договариваться с партнерами по игре о создании игрового замысла; вносить предложения по его совершенствованию | Воспитатель показывает детям самодельные каталоги: -одежда, -продуктов, -игрушек, -хлебобулочных изделий. Предлагает детям отправится в супермаркет за покупками. Дети намечают сюжетную линию и распределяют роли | Кассовый аппарат, деньги, сумочки, самодельные каталоги. | |
| Умение изменять содержание игры в зависимости от количества играющих детей, от особенностей сюжета. | Дети играют в игру «Поликлиника». Терапевт лечит людей, прослушивает, проверяет температуру, измеряет давление. Мед.сестра делает укол, перевязывает, прогревает. (играют 3-4 ребёнка). Воспитатель и 2-4 ребёнка просят принять их в игру. По замыслу педагога можно объединить ещё две игры. «Больница» привозят больных, кладут в палаты. Врачи осматривают, назначают лечение. Мед.сестра проводят процедуры. По телефону сообщают о здоровье больных. «Скорая помощь» врач приезжает на дом, прослушивает, лечит, смотрит горло. Мед.сестра делает уколы, кладет грелку. Отвозят в больницу. | Набор «Маленький доктор» Баночки для лекарств без этикеток, оклеены яркой бумагой, таблицы для проверки зрения, различные игрушечные хирургические инструменты, игрушечные шприцы, бинты, коробочка с «регистратурой» — в нее помещаются «амбулаторные карты». | |
| Использовать различные источники для развития сюжета игры (экскурсии, кино, литературу, впечатления из окружающей жизни). | Чтение художественной литературы: И.Калинина «Машины»; О. Высотская «Мамин троллейбус»; М. Илбин и Е.Сегал «Машины на нашей улице». Воспитатель предлагается на основе прочитанного развернуть сюжет игры. «Шофёры» Шофер берет машину из гаража, получает задание у диспетчера, выполняет его. Правила уличного движения: грузовые, легковые, пожарные машины едут по дороге, пешеходы идут по тротуару. На красный свет светофора все люди стоят. Движение разрешается на зеленый свет. | Машины, рули, дорожные знаки и.т.д. | |
| Осуществлять выбор ролей, эмоционально проживать принятую роль; иметь в творческом опыте несколько постоянно проигрываемых ролей. | Для игры в «Магазин» необходимо подобрать нужные атрибуты. Педагог предлагает сюжет и распределяет роли, детям необходимо подобрать атрибуту для реализации своей роли. | Весы, кассовый аппарат, деньги, сумочки, овощи, фрукты и.т.д. | |
| Умение взаимодействовать с партнерами по ходу игры, подчиняться правилам, анализировать игровой процесс, корректировать ролевые действия и правила игры. | С.Р. игра «Ателье». В ходе игры играющие дети меняются ролями, но прежде чем продолжить игру они анализируют игровой процесс, корректируют правила и ролевые действия. | Самодельные журналы мод, «рулоны» ткани, выкройки одежды, швейные машины, телефоны. | |
| Использовать в игре неоформленный, полифункциональный материал, предметы-заместители, создавая творческую предметно-игровую среду. | Мы плыли на корабле. В океане разыгрался сильный шторм. Кораблю требуется срочный ремонт. Вдруг на горизонте показался остров. у экипажа и пассажиров на исходе продукты питания и питьевая вода. Что им делать в сложившейся непростой ситуации? После беседы с детьми разворачивается игровое действо. | Ящик с предметами – заместителями. | |
| Театрализованная игра | Подходить к пониманию образного строя спектакля, оценивая игру актеров, используемые средства художественной выразительности (пластику, интонацию голоса), элементы художественного оформления спектакля (музыкальное сопровождение, грим, свет, декорации, костюмы). | Дети делится на две группы артисты и зрители. Группа детей артистов договариваются между собой какой кукольный спектакль они будут показывать (или педагог предлагает тему). Зрители внимательно смотрят спектакль, затем оценивают игру актёров, какие средства выразительности они использовали, как был оформлен спектакль. | Куклы, ширма, атрибуты. |
| Заботиться о качественном исполнении роли; интерпретировать роль; принимать новые художественные задачи, поставленные режиссером-воспитателем; иметь в творческом опыте несколько сыгранных ролей. | С.р. игра «Театр». Педагог обращается к детям: «Я режиссёр – постановщик нового спектакля «Весёлое путешествие друзей», для которого необходимо подобрать артистов». Педагог подбирает исполнителей ролей детей – артистов, объясняет им их ролевые действия. Во время игры педагог несколько раз меняет художественные задачи. | Шапочки животных, детали костюмов. | |
| Умение распределять между собой роли в театрализованной игре, договариваясь о линии поведения в роли. | С.р. игра «Театр». Педагог обращается к детям: «Я режиссёр – постановщик нового спектакля «Весёлое путешествие друзей», для которого необходимо подобрать артистов». Педагог подбирает исполнителей ролей детей – артистов, объясняет им их ролевые действия. Во время игры педагог несколько раз меняет художественные задачи. Затем меняется ход игры. Педагог обращается к детям: «Режиссёр – постановщик срочно уехал в командировку, а за себя он оставил помощника (из числа играющих детей выбирается помощник)». помощник объявляет детям – артистам новую сюжетную линию. | Шапочки животных, детали костюмов | |
| Умение выделять сюжет игры и действовать сообразно замыслу. Видоизменять драматургический материал (сюжет, ролевой состав, игровые ситуации) и на его основе создавать новую игру. | С.р. игра «Театр». Педагог обращается к детям: «Я режиссёр – постановщик нового спектакля «Весёлое путешествие друзей», для которого необходимо подобрать артистов». Педагог подбирает исполнителей ролей детей – артистов, объясняет им их ролевые действия. Во время игры педагог несколько раз меняет художественные задачи. Затем меняется ход игры. Педагог обращается к детям: «Режиссёр – постановщик срочно уехал в командировку, а за себя он оставил помощника (из числа играющих детей выбирается помощник)». помощник объявляет детям – артистам новую сюжетную линию. Возможен вариант смены актёров, сюжета, игровой ситуации. | Шапочки животных, детали костюмов | |
| Достигать в кукловождении выразительности (движений, интонаций) создаваемого образа. | Театральная игра «Весёлые лягушата». Во время игры дети имитируют движения, интонации, создают образ. | Куклы – лягушата. | |
| Оформлять свой спектакль, используя подручный материал, сделанные своими руками поделки, готовые атрибуты, реквизит. | Дети с воспитателем изготавливаю шапочки. Затем педагог приносит детям атрибуты, реквизит, предлагает детям придумать сюжет. | («режиссеров», «актеров», «декораторов», «костюмеров» и др. | |
| Участвовать в творческих группах («режиссеров», «актеров», «декораторов», «костюмеров» и др.) по созданию спектаклей. | Детям педагог предлагает создать спектакль и разделится на творческие группы: «режиссеры», «актеры», «декораторы», «костюмеры». | («режиссеров», «актеров», «декораторов», «костюмеров» и др | |
| Взаимодействие со сверстниками и взрослыми в общем спектакле. | Наблюдение за детьми в процессе игр. | ||
| Дидактическая игра | Умение эмоционально реагировать на процесс и результат игры. | Наблюдение за детьми в процессе игр. | |
| Умение анализировать возможность получения выигрыша. | Наблюдение за детьми в процессе игр. | ||
| Умение оценивать результат игры. | Поспросить детей после игры оценить свои действия во время игры и результат, в зависимости от выигрыша или проигрыша во время игры. | ||
| Воспринимать словесные объяснения в игре без опоры на зрительный показ. | Педагог без наглядной отпоры объясняет правила игры. | Игра «Дом профессий» (по выбору педагога) | |
| Умение подчиняться правилам игры | Наблюдение за детьми в процессе игр. | ||
| Умение совершенствовать процесс игры (вводить новые правила, изменять игровые задачи, действия, роль ведущего). | Попросить детей изменить правила к игре «Дом профессий» (любой знакомой игре) | ||
| Самостоятельно придумывать и оформлять отдельные игры. | Игра «Назови три предмета». Ребёнок – ведущий выбирает играющих, каждому участнику говорит какую группу предметов он будет называть (мебель, одежда, обувь, посуда и.т.д.) | ||
| Действовать, договариваясь с участниками игры. | «Чья одежда» Дидактическая задача. Воспитывать у детей интерес к людям разных профессий; уточнять знания о рабочей одежде; учить по рабочей одежде отличать людей разных профессий: почтальона, шахтера, строителя, врача, водолаза, летчика, электросварщика и др. Игровые правила. По рабочей одежде определять профессию, находить нужную картинку и показывать ее детям. За правильный ответ игрок получает фишку. Возможен вариант изменения игры детьми. | Картинки с изображением одежды, фанты. | |
| Умение объяснять содержание и правила игры сверстникам. | Выбирается ребёнок - ведущий, который объясняет детям правила уже знаковой игры. («Садовник», «Испорченный телефон», «Летает – не летает» и др.) | Фанты. |