Создание детского коллектива в условиях общеобразовательной и коррекционной систем обучения и воспитания.

Система воспитания в общеобразовательной школе	Система коррекционного воспитания
Стадии (этапы)	Содержание	Стадии (этапы)	Содержание
1. Номиналь­ная (по В. П. Сер­геевой)	Система работы воспитателя (классного руководителя) по формированию целостного коллек­тива. Действия педагога автори­тарные, распоряжения, указания он отдает сам. Знакомство с зада­чами, целями, стоящими перед коллективом. В деятельность кол­лектива вовлекаются инициатив­ные, трудолюбивые, ответствен­ные учащиеся. Они составляют актив коллектива	1. Начальная (по Г. М.Дульневу, И.Г.Ере­менко)	Изучаются возможности конкретного ученика взаимодействовать в микрогруппе (трудовое зве­но, звено чистоты и порядка, санитарная груп­па), воспитатель формирует у учащихся потреб­ность общения, он распределяет поручения, вы­деляет ответственных, проверяет выполнение, отмечает положительные моменты в деятельно­сти, сам показывает, как осуществлять то или иное действие, принимает участие в деятельности. Создает атмосферу доверия в коллективе и орга­низует коллектив, просит отчитаться каждого за результаты коллективного труда
2. Ассоциации	Участвует весь коллектив, опора на актив, требования выдвигает как воспитатель, так и актив. Вырабатывается общественное мнение, оно становится регуля­тором нравственного поведения	2. Формиро­вания основ­ных черт кол­лектива	Учитель (воспитатель) выступает как организа­тор действий, он подбирает актив, разъясняет его деятельность; микрогруппы постепенно теряют свою роль. Формируется сильная группа учени­ков, из числа которой можно выделить, а затем избрать старосту класса (группы). Постепенно происходит процесс преобразования межлично­стных отношений во внутриколлективные. Вос­питатель по-прежнему наставляет отдельных чле­нов коллектива, помогает активу, формирует на­выки самоутверждения
3. Кооперации	Общественное мнение коллектива становится ведущим. На этой ста­дии регулярно организуются не­стандартные ситуации сопережи­вания, свободного выбора, мо­рального творчества. Классный руководитель, воспитатель дейст­вуют через актив, проводят работу индивидуально с отдельными уче­никами. Внутри группы могут соз­даваться микрогруппы	3. Перехода от индивидуаль­но-коллектив­ного к общест­венному воз­действию	Содержанием этой стадии (этапа) является ак­тивное воздействие воспитателя на учащихся, ко­торые по объективным причинам не включаются в коллективную деятельность (учащиеся с психо-патоподобным поведением, вновь зачисленные в класс (группу). Практикуются коллективные формы деятельности (дни порядка, чистоты и уюта, дни здоровья, неделя добрых дел, порядка и дисциплины), старшие школьники помогают младшим. Роль воспитателя уменьшается. В каче­стве организатора выступает актив при постоян­ной поддержке и педагогическом руководстве
4. Автомати­зации	Действия коллектива выходят за рамки собственной деятельности. Происходят встречи с другими коллективами, проводятся сов­местные мероприятия. Педагог действует через актив, постоянно осуществляя связь с членами кол­лектива. Группа учащихся стано­вится коллективом, достаточно сплоченным. Происходит духов­ный рост каждого члена коллек­тива, возрастает коллективная от­ветственность за жизнь и деятель­ность коллектива	4. «Параллель­ного дейст­вия» (по А.С.Макарен­ко); утверждения коллектива (по Г. М.Дульневу)	Учитель (воспитатель) включает коллектив в раз­личные виды деятельности, советуется с акти­вом, разрабатывает вместе с ним памятки пове­дения, заповеди, законы коллектива. По итогам деятельности учащиеся отчитываются перед школьным коллективом на трудовой линейке, сборе, празднике. Воспитатель предлагает темы отчетов: «У нас порядок строгий» (учебная и трудовая дисциплина), «В мире волшебных слов» (культура общения, поведения), «Здоровье, чис­тота и движение» (итоги выступления в конкурсах чистоты, в соревнованиях по конкретному спор­тивному направлению). Воспитатель ведет учет добрых дел коллектива совместно с активом

Ученический коллектив специальной (коррекционной) шко­лы VIII вида имеет довольно сложную структуру. Это опреде­лено двумя причинами:

- разновозрастным составом учащихся в классном коллективе;

- неодинаковой тяжестью и структурой дефекта.

Основной формой ученического коллектива специальной (кор­рекционной) школы VIII вида является учебная или воспитатель­ная группа — класс с небольшим количеством детей.

Микрогруппы среди детей с умственной недостаточностью воз­никают редко, в основном в старшей школе на основе бытовых, социальных объединений (живут в одном доме, занимаются в од­ном кружке, родители работают на одном предприятии, а иногда закончили ту же школу, где учатся в данный момент дети). Воз­никновение микрогрупп в условиях коррекционной школы не имеет никакого ценностного значения, обусловлено чисто эмо­циональными факторами. Действия микрогруппы не всегда совпа­дают с действиями классно-группового коллектива. Задача воспи­тателя — как можно раньше выявить эти микрогруппы, особенно возникающие в старшей школе, выяснить причины объединения и включить юношей и девушек в коллективные действия класса, группы, параллельно выяснив у родителей мотивы организации конкретной микрогруппы, причины объединения.

В условиях специального обучения встречаются дети, которые по объективным причинам не могут находиться в детском кол­лективе, дети-одиночки (И.Г.Еременко). В основном это дети со сложной структурой дефекта, резкими нарушениями поведения, расстройствами эмоционально-волевой сферы. Но это не значит, что эти дети не имеют права быть членами детского коллектива. Именно воспитатель должен создать такую обстановку, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно, мог общаться со сверст­никами, радоваться своим успехам и успехам товарищей.

В условиях обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта так же, как и в общеобразовательной школе, хоро­шим средством сплочения ученического коллектива является школьное самоуправление, где вся деятельность осуществляется детьми, а учитель (воспитатель) берет на себя педагогическое руководство. Структура самоуправления в коррекционной школе VIII вида включает две подсистемы: внутриклассную и общешколь­ную. Внутриклассное управление осуществляют избранные уче­ническим коллективом или назначенные учителем учащиеся под руководством старосты класса (группы). Каждому избранному на соответствующий пост определены обязанности, которые согласовываются со всеми учащимися, учителем, воспитателем и вы­вешиваются в классном групповом уголке.

Схема 5