Закономерности и принципы процесса обучения

1. Закономерности – это законы научной теории. Они появились на основе накопления научных знаний об обучении. Человечество постепенно накапливало знания об обучении подрастающего поколения. Формулировались правила обучения еще до того, как педагогика стала наукой в лице Я.А. Коменского. В первобытном обществе одним из правил обучения являлось обучение через практику жизни, наследование опыта старших. В античные времена Платон, Аристотель и особенно Квинтилиан делают первые попытки обобщения практики обучения в виде свода правил. Сократ высказал мысль об обучении, которая актуальна для современного образования: назначение учителя – помочь родиться мысли в голове ученика. Но эти правила обучения еще не являются закономерностями обучения. В педагогической науке велись и до сих пор продолжаются дискуссии по проблеме закономерностей процесса обучения. Начиная с XIX века К.Д. Ушинским, родоначальником русской педагогики, обращалось внимание на три закономерности овладения знаниями. Первая закономерность: усвоение знаний, овладение умениями и навыками происходит в процессе активной деятельности учащихся. Вторая закономерность: овладение знаниями происходит в единстве с овладением умениями и навыками и с целостным развитием личности. Третья закономерность: овладение знаниями находится в прямой зависимости от того, как школьник относится к учению, какова его мотивация учения. 1-ая закономерность: овладеть знаниями ученик может только в процессе собственной активной деятельности. Эта закономерность связана с тем, как взаимодействует учитель с учащимися. В старой схоластической школе сочетание деятельности учителя и учащихся в учебном процессе было таким: школа взваливала весь труд учения на плечи детей, а деятельность учителя заключалась в том, что он «задавал» урок, а затем проверял заданный урок и хвалил или наказывал ученика. На смену старой схоластической школе пришла школа, когда весь труд обучения взваливался на учителя, а деятельность учащихся заключалась в восприятии того, о чем говорил учитель, и в воспроизведении учеником воспринятого. Ученики совершенно не проявляли активности в усвоении сообщаемых знаний. К.Д. Ушинский считал, что и в схоластической школе и в школе с воспроизводящим, репродуктивным типом обучения не происходило развития учащихся. Он полагал, что учитель «заботится только о том, чтобы большинство его учеников знало предмет, а как придет к ним это знание, для него совершенно все равно…, ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета» (3, 325-326). Из этого высказывания К.Д. Ушинского следует, что первая закономерность в практике образования не реализуется. 2-ая закономерность– овладение знаниями происходит в единстве с овладением умениями и навыками и с развитием личности в целом. Большой вклад в реализацию этой закономерности внесли ученые, разрабатывающие систему развивающего обучения: Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Л.В. Занков считает, что в развивающем обучении важно обеспечить целостное развитие личности, т.е. гармонично развивать ум, чувства и волю в личности ребенка. В.В. Давыдов полагал, что знания должны усваиваться учеником в процессе овладения ими учебными действиями и операциями в ходе решения учебных задач. Овладение учеником способами познавательной деятельности является основной учебной задачей. Д.Б. Эльконин в своих работах дает характеристику учебной задачи и отмечает ее отличие от практической. Учебная задача– это такая задача, при решении которой основной целью является усвоение заданного образца действий и операций. Например: первокласснику на уроке дано задание нарисовать два больших флажка и три маленьких. Рисование флажков – это практическая задача, учебная задача – усвоить то, что число пять состоит из двух и трех. Или: ученик выполняет упражнение по русскому языку. В учебнике сказано: «Спишите упражнение, подчеркните безударные гласные». Списывание упражнения и подчеркивание соответствующих орфограмм – практическая задача; учебная задача – научиться распознавать безударные гласные. Основное отличие учебной задачи от практической состоит в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предмета, с которым действует субъект. Учить детей видеть, понимать, а потом и самим ставить перед собой учебную задачу – это главная цель процесса обучения. Этому содействует постановка перед детьми в конце урока вопроса: чему научились на уроке? Или: что нового узнали на уроке? Предложение учащимся в ходе работы вопросов типа: какие правила усваиваем, выполняя данное упражнение? Зачем в упражнении некоторые слова пропущены? Это дает возможность добиваться того, чтобы ученики понимали учебную задачу, осознавали необходимость овладения новыми знаниями в единстве со способами действий. Процесс формирования учебной деятельности – процесс сложный, длительный. Он представляет собой, как отмечает Д.Б. Эльконин, постепенную передачу выполнения отдельных элементов учебной деятельности самому ученику для самостоятельного их осуществления. Вопрос о том, в какой последовательности передавать отдельные элементы учебной деятельности для самостоятельного выполнения, решается самим учителем и зависит от обучаемости класса. 3-ья закономерность – овладение знаниями находится в прямой зависимости от того, как ученик относится к учебной деятельности, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность. Если ученика побуждает учиться интерес к самому учебному труду и к содержанию учебного материала, то его учебная деятельность протекает интенсивно, не требуя чрезмерного напряжения. Если ученик равнодушно относится к учебе, то знания будут усвоены формально, без достаточного понимания сущности изучаемых вопросов. Необходимо помнить следующее теоретическое положение К.Д. Ушинского: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… – убивает в ученике охоту к учению…, а ученье, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию, воле ученика, так как не все в учении интересно и многое надобно взять силою воли». Учителю необходимо владеть знаниями о мотивации учения, так как они определяют отношение ученика к учебной деятельности и успехи в ней. Принципы, определяющие содержание образования: - научность; - систематичность и последовательность; - связь обучения с жизнью, с жизненным опытом учащихся. Раньше всех из вышеназванных принципов был открыт принцип систематичности. Это классический принцип. Он разрабатывался первыми педагогами-классиками. Я.А. Коменский считал, что система знаний определяется возрастом учащихся, их возможностями. Иной точки зрения придерживался К.Д. Ушинский. Он заявлял, что система знаний определяется логикой науки, а не возрастом учащихся. Если учитель не оценивает материал с точки зрения логики изучаемой науки, то он становится на путь формальной передачи знаний. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке». Но принцип систематичности требует и учета возраста и индивидуальных возможностей учащихся. Они определяют логику усложнения заданий по той или иной теме для определенного возраста и для каждой личности школьника в отдельности. Так, изучая на протяжении обучения в начальной школе тему «Безударные гласные», учитель предлагает такую систему работы: 1) на первом этапе идет система упражнений наблюдения над словом и выделения проверяемой безударной гласной. Упражнения постепенно усложняются – сначала приписывается проверочное слово к проверяемому слову (гора–горы), а затем в предложении дети находят слова с безударной проверяемой гласной и доказывают правильность написания; такие упражнения учащиеся выполняют в течение всего первого класса; 2) во втором классе характер упражнений усложняется: учащиеся овладевают не только первым способом проверки безударной гласной, но и вторым способом проверки безударной гласной путем подбора однокоренных слов. Чтобы дети овладели вторым способом проверки безударных гласных, учителю необходимо основательно работать над лексическим значением слов, чтобы учащиеся не подбирали однокоренные слова по случайным признакам. Принцип связи с жизнью должен быть отражен как в учебниках, так и в характере учебных задач, которые ставит учитель перед учениками. В методических пособиях описываются учебные задания, с помощью которых реализуется принцип связи с жизнью. Остановимся на уроках чтения, на анализе учителем русской народной сказки «Гуси-лебеди». Девочка Маша не уберегла братца, его унесли к Бабе-Яге гуси-лебеди. Спасая мальчика, девочка встречает печку, речку, яблоньку, которым нужна ее помощь. Девочка помогла им, а те за это спасли ее братца. К сказке помещены в учебнике такие вопросы: Почему Маша не уберегла братца? Объясните. Почему печка, яблонька и речка согласились помогать Маше найти братца? Какова главная мысль сказки?» Такого рода задания к ученикам не обогащают нравственные представления о доброте, отзывчивости. Главным вопросом к сказке должен быть вопрос, ответ на который раскрывал бы отзывчивость девочки. Поставив вопрос: «Почему Маша помогла печке, яблоньке, речке?», можно будет получить такой ответ: «Потому что им нужна была помощь». В жизненном опыте детей появится установка: надо всегда приходить на помощь, если человек в ней нуждается. На жизненном опыте учащихся всегда лежит отпечаток их индивидуальных различий и потребностей, особенностей окружающей их среды. Этот опыт влияет на усвоение знаний в процессе обучения. Если учитель сознательно и целеустремленно изучает жизненный опыт детей и включает его в обучение, то сам этот опыт становится педагогически организованным и усовершенствованным. Перед изучением нового материала необходимо показать учащимся, что они уже имеют некоторые представления о нем. Это подготавливает их к активному восприятию и осмыслению темы. Опора на содержание жизненного опыта детей способствует более полному, более глубокому овладению учебным материалом и содействует осознанию школьниками своего личного опыта. Ш.А. Амонашвили принцип связи с жизнью назвал принципом продолжения жизни ребенка на уроке. Об этом он писал так: «Ребенок не может оставить свою жизнь, свои впечатления, свои переживания где-то далеко за порогом школы и приходить с чистым, стерилизованным стремлением учиться. И пусть не думает ни один педагог, что, когда он приступит к обучению, ребенок с этой же минуты расстанется со своими переживаниями…Пусть каждый приходит в школу со своей полной жизнью. А я попрошу их поделиться со мной, со своим педагогом, тем, что волнует каждого из них» Принцип научности разрабатывался значительно позже, чем вышеназванные принципы. Суть принципа научности выражена в следующих задачах обучения: 1) знакомство с научными понятиями изучаемых дисциплин; 2) овладение способами учения; Научные понятия в начальной школе желательно вводить эмоционально, образно, тогда дети прочно, сознательно их усвоят. 4. Принципы, определяющие процессуальную сторону обучения: сознательность и активность, принцип наглядности, прочности, доступности, индивидуализации и личностного подхода к учащимся.