Взаимосвязь звуков русского языка 6 страница

Если попросить ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет слышаться долгий не­чистый звукл'. Посмотрев на артикуляцию ребенка, мы увидим, что кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка. Колебание может быть настолько силь­ным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека. Исправление бокового произношения р осуществляется следующим образом.

Подготовительный этап начинают с гимнастики языка и губ. При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции тре­буется продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в течение длительного времени, даже на

этапе постановки звука.

Постановка звука. Выработать вибрацию кончика язы­ка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят р проторный. Проторный звук усваивается ребенком, как правило, без особого труда Нужно, чтобы ребенок пользовался р проторным постоянно: вво75

дить этот звук в слова, фразы и его самостоятельную речь. Толь­ко после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка. Воспитатель говорит ребенку: «Сейчас попробуем завести мотор». При этом используется механическая помощь. Когда виб­рация языка будет выработана, приступают к автоматизации звука.

Автоматизация звука. Правильный звук р закрепля­ется в словах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Обычно

переход от р проторного к раскатистому осуществляется легко и быстро.

Носовое произношение звука р по звучанию похоже на соче­тание не. От правильного произношения оно отличается, во-пер­вых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот;

во-вторых; тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука — он оттянут в глубь рта. Фраза Рому разбудил удар грома будет звучать так: «Нгому нгазбудил уданг гнгома».

При исправлении носового произношения звука р подгото­вительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос и через рот. Воспитатель, вдохнув, делает медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный фитилек. Говорит ребенку: «Видишь, как ватка отклонилась? Это на нее шел ветерок. Теперь я подую на ватку — она еще сильнее отклонится. Сделай и ты так же».

Поупражняв ребенка в выдохе через рот, ему показывают, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватный фити­лек к верхней губе, чтобы, выходя из носа, воздух попадал на него,— ватка будет отклоняться). Упражнение повторяют несколь­ко раз с перерывами, чтобы не утомлять ребенка.

Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом че­рез рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом

через нос (м, н). Прикладывая ватку, следят за струёй выходя­щего воздуха.

Попросив ребенка произнести звукр, воспитатель говорит:

«Ты неправильно произносишьр, у тебя воздух идет в нос. Послу­шай, как я скажу». Произносит звук р длительно, чтобы ребенок мог сравнить правильное произношение со своим.

Постановка звука. Для этого этапа рекомендуются те же приемы, что и для случаев отсутствия звука р. Можно также

вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предло­жить ребенку при открытом рте присасывать язык к нёбу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается корот­кая вибрация кончика языка. Повторение описанного упражнения закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и да­лее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

Автоматизация звука проводится в обычном по­рядке.

Замена звуков р, р^’ другими звуками (параротацизмы)

Замена звука р звуком л. Язык при звуке л, как и прир, поднят кверху, но кончик его, вместо того чтобы вибрировать, крепко прижимается к верхним резцам или к нёбу за ними, боковые края языка опущены, воздушная струя расходится по обеим сторонам языка. Фразу Рому разбудил удар грома ребенок произносит так:

«Лому лазбудил удал глома».

Замена звука р звуком / (и). Когда ребенок произносит звук / вместо звукар, у него поднимается средняя часть спинки языка, т. е. язык выгибается дугой, а кончик остается внизу неподвижным. Такое положение языка легко увидеть, если предложить ребенку сказать несколько раз протяжно звукосочетаниерррааа. У него бу­дет получаться «jjjaaa», мы заметим, что спинка языка подни­мается, а кончик опущен. Звук/, которым заменяетсяр, в сочета­нии со звуком а даетя, в сочетаниисо — ё, с э — е, су —ю.Вот почему воспитатели и родители при этом дефекте считают, что ребенок заменяет р ная, ё, е, ю. Ребенок говорит так: «Ему язбудил удай гьёма».

Замена звука р звуком ы. При этой замене активную роль в ар­тикуляции играет задняя часть спинки языка — она поднимается и оттягивается назад, а кончик языка опущен и оттянут в глубь рта. Чтобы увидеть положение языка ребенка, можно предложить ему, широко открывая рот, произнести слитно звукосочетаниеара. Будет видно, что после звука а язык отодвигается назад и задняя часть его спинки поднимается вверх. Фраза Рому разбудил удар грома будет звучать так: «Ыому ыазбудил удаы гыома».

Замена звука р звуком г.

В артикуляции активное участие принимает задняя часть спинки языка, которая круто поднимается вверх и смыкается с мягким нёбом — в этот момент слышится звукг, переходящий в х при опускании задней части спинки языка. Ребенок говорит: «Гхому гхазбудил удагх гхома».

Замена звука р звуком в. При этой замене артикуляция звука р осуществляется не языком, а нижней губой, которая поднима­ется к верхним резцам и образует с ними щель, в нее и проходит воздушная струя. Язык не принимает участия в произношении. Мы слышим: «Вому вазбудил удав гвома».

Исправление параротацизмов на подготовительном этапе идет одновременно в нескольких направлениях: различе­ние на слух звука р и его заменителя, усвоение разницы в их арти­куляции; овладение правильными движениями языка с помощью артикуляционной гимнастики, игровых приемов, подражания об­разцу.

Постановка звукар при замене его другими звуками осуществляется теми же приемами, что и при отсутствии. Однако надо учитывать такие особенности:

при замене звука р звуком г необходимо, внимательно слушая ребенка, следить, чтобы у него не возникала вибрация маленького язычка вместо вибрации кончика языка;

при замене звука р звуком в не следует вызывать р проторный, так как последний сходен с в по способу образования (при в образуется щель между нижней губой и верхними рез­цами, при р проторном образуется щель между кончиком языка и альвеолами) и ребенок может смешивать эти звуки.

Автоматизация звука р проводится так же, как и при его отсутствии (в словах, фразах, стихотворениях). Однако этим этапом работа по исправлению р при параротацизмах не заканчи­вается.

Необходимо провести дифференциацию звука р и его заменителя, иначе при обучении письму может снова возник­нуть замена р на л или/, Ыу г, в.

Вопросы и задания

1. Нарушения каких звуков называются ротацизмами?

2. В чем отличие ротацизмов от параротацизмов?

3. Какие виды ротацизмов вы знаете?

4. Какие виды параротацизмов вам известны?

5. Каким этапом и почему заканчивается коррекционная работа при ротациз-мах и параротацизмах?

6. Какие основные приемы исправления звука р вы знаете?

7. Каковы особенности проявления горлового произношения звука р и его исправления?

8. Каковы особенности проявления бокового произношения звука р и его исправления?

9. Каковы особенности носового произношения звука р и его исправления?

10. Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков р и / (по образ­цу таблицы на звук с). Продумайте наиболее рациональный способ коррекции р.

11. Подберите материал для дифференции звуков р и / в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

12. Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков р и ы. Продумай­те наиболее рациональный способ коррекции р.

13. Подберите материал для дифференциации звуков р и ы в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

14. Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков риг. Продумай­те наиболее рациональный способ коррекции р.

15. Подберите материал для дифференциации звуков р и г в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

16. Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков р и в. Продумай­те наиболее рациональный способ коррекции р.

17. Подберите материал для дифференциации звуков р и в в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

КАППАЦИЗМЫ

Недостатки произношения заднеязычных звуковк, к', г, г\ X, к^’ объединяются общим названием —каппацизмы. (Иногда их подразделяют на три группы: каппацизмы — нарушения зву­ковк, к', гаммацизмы — нарушения звуковг, г\ хитиэмы — на­рушения звуковх, х'.}

К каппацизмам относятся отсутствие звуковк, к^’, г, г^’, х, х^’ и искажения (например, носовой или боковой или др.) Дм Если фонемык, к^’, г, г^’, х, х^’ заменяются другими фонемами, Например: к — т (кот — «тот»), г — д {гном — «дном»), х — т || (хата—«тата»), такие нарушения называютсяпаракаппациз-1|,(дами.

Характеристика звуков к, к\ г, г\ х, х^’ и их артикуляция

В целях установления связи между всеми заднеязычными звуками, определения основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой и артикуляцией (см. рис. на заднем форзаце) каждого звука и сравнить их. Для всех звуков этой группы общим является место образо­вания: они заднеязычные. По способу образованияк, к^’, г, г^’ — взрывные, ах, х^’ — щелевые. Произношение звуковг, г^’ отлича­ется от произношения к наличием голоса. Артикуляция звуков к^’, г^’ отличается от артикуляции звука к подъемом средней части спинки языка. Таким образом, в 'группе заднеязычных звуков ос­новной является артикуляция звука/с, и значит, он будет базо­вым в этой группе.

Правильная артикуляция звука к заключается в следующем:

губы — раскрыты, занимают нейтральное положение;

зубы — разомкнуты;

язык — кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их, передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть

спинки языка поднята и упирается в мягкое нёбо, боковые края языка слегка касаются задней части твердого нёба;

мягкое нёбо — поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

голосовые связки — не напряжены, раздвинуты, голос не об­разуется;

воздушная струя — при выходе попадает в ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким нёбом.

Мягкий звукк* отличается от парного твердого тем, что гу­бы растягиваются в легкой улыбке и открывают зубы, кончик язы­ка продвигается ближе к нижним зубам, но обычно не касается их, передняя часть спинки языка опущена, средняя часть прибли­жается к твердому нёбу и весь язык продвигается вперед, произ­водя смычку с твердым нёбом, боковые края языка касаются сред­не-задней части твердого нёба.

Если звук к произносится правильно, то, добавив голос, мож­но получить звукг; добавив подъем средней части спинки языка,— получить правильное произношение звуковк^’, г'\ если задняя часть спинки языка не будет полностью смыкаться с нёбом и меж­ду ними останется щель, идущая по средней линии языка,— по­лучить звук х.

Исправление звуков к, к', г, г', х, х^’ при различных видах нарушений

Твердые звукик, г нарушаются чаще, чемх, так как при ар­тикуляции х не происходит полного смыкания задней части спин­ки языка с мягким нёбом. Мягкие звукик\ г', х^’ обычно наруша­ются все вместе, поскольку их произношение обусловлено допол­нительной артикуляцией — подъемом средней части спинки язы­ка, что и может вызывать затруднения.

Среди предрасполагающих факторов неправильного произ­ношения заднеязычных звуков могут быть такие:

слишком высокое и узкое твердое нёбо, что затрудняет обра­зование смычки между ним и языком;

слабость отдельных групп мышц языка;

нарушение фонематического слуха.

Отсутствие звуков к, к^’, г, г', х, х'

Если ребенок не произносит заднеязычные звуки, его речь ста­новится некрасивой, малопонятной, например: «Ена атался на оньа» (Гена катался на коньках). Ребенок понимает, что гово­рит неправильно, стесняется этого, но самостоятельно исправить свой недостаток не может. Воспитатель легко определит это нару­шение, если внимательно прислушается к речи ребенка.

Звук к

Подготовительный этап. Чтобы добиться подъема задней части спинки языка к нёбу и дать ребенку возможность почувствовать эти движения, ему предлагают ряд упражнений.

«Кто сильнее?»: у ребенка губы в улыбке, рот открыт. Вос­питатель кладет чисто вымытый и обернутый марлей палец на кончик языка, находящийся за нижними резцами, и отодвигает весь язык назад. Ребенок старается языком вытолкнуть палец воспитателя, при этом у него высоко поднимается задняя часть языка. Повторяя упражнение, воспитатель кладет палец на пе­реднюю часть спинки языка и постепенно все дальше ото­двигает по дну рта язык назад (при этом надо стараться не доставлять ребенку неприятных ощущений). Когда ребенок при­выкнет к новому ощущению подъема задней части спинки языка, он сможет сам чистым указательным пальцем нажимать на язык и отодвигать его назад, тем самым поднимая заднюю

часть спинки языка.

Далее можно провести упражнение «Сделаем горку»: губы в улыбке, рот открыт, кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и каса­ется мягкого нёба. Воспитатель, показывая перед зеркалом обра­зец выполнения этого упражнения, говорит ребенку: «Смотри, как высоко поднялся у меня сзади язык, какая крутая горка по­лучилась. Сделай и ты так». Потом он просит ребенка при широ­ко открытом рте высоко поднять заднюю часть языка, при­жать ее к нёбу, подержать так и опустить. Путем неодно­кратного повторения этих движений у ребенка воспитывают уме­ния чувствовать, как «хвостик» языка — его задняя часть — силь­но выгибается вверх глубоко во рту. Далее можно переходить

к следующему этапу.

Постановка звука. Сначала пробуют вызвать звук к по подражанию. Воспитатель показывает перед зеркалом, как круто выгибается задняя часть спинки языка, но не дает образец произношения звука, так как, услышав его, ребенок может вер­нуться к привычной дефектной артикуляции. Затем он пред­лагает ребенку выгнуть язык «горкой», прижать к нёбу и, не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, под­несенной ко рту («Ветер сдувает снежинки с горки»). У ре­бенка при этом должен получиться звук к. Многократно пов­торяя упражнение, можно закрепить изолированное произношение

этого звука.

Если вызвать звук к по подражанию не удается, его ста­вят с механической помощью. Ребенку предлагают, достаточно ши­роко открывая рот, произносить слогта (га-га-га...). Кончик языка поднимается при этом вверх. Потом взрослый нажимает на переднюю часть спинки языка деревянным шпателем или чистым пальцем самого ребенка (рот остается открытым). Удерживая язык в таком положении, просит малыша произносить слогга

Та-та-та...). Во время многократного повторения ребенком этого слога воспитатель медленно отодвигает язык назад, равномерно нажимая на его переднюю часть. Сначала будут слышаться звуки тя-тя-тя, потомкя-кя-кя и, наконец,ка-ка-ка.

Нельзя стремиться за один раз получить слогка, это может вызвать у ребенка неприятные ощущения, нежелание выпол­нять упражнение. Произнесения слогака добиваются посте­пенно, от занятия к занятию, все дальше отодвигая язык назад. Когда ребенок начнет легко и быстро произноситька, меха­ническая помощь постепенно устраняется. Воспитатель, нажимая пальцем ребенка на переднюю часть спинки языка, отодвигает его назад и предлагает говорить слогика-ка-ка. После двух-трех пов­торений он убирает палец изо рта, и ребенок продолжает гово­рить эти звуки уже самостоятельно.

Затем можно предложить ребенку «Сдуть снежинки с горки», т. е. правильно сказать изолированный звукк, давая ему при этом возможность ощутить тыльной стороной руки толчок возду­ха. Когда звук к будет постоянно легко произноситься при сду-вании ватного шарика с руки, воспитатель может сказать: «Воздух сдувает снежинки с горки так, как мы говорим звук к. Под­ними язык горкой, скажик: к-к-к». Соотнеся правильно произно­симое звукоподражание с соответствующим звуком, переходят к следующему этапу.

Автоматизация звука. Одним детям легче начинать автоматизацию с прямых слогов:ка, кы, ко, ку, другим — с обрат­ных:ак, ык, ок, ук. Для многократного их повторения воспи­татель подбирает соответствующие звукоподражания и картинки-образы, например: ко-ко-ко — кудахчет курица: ку-ку, ку-ку — кукует кукушка и т. п. Для автоматизации звука к в сло­вах взрослый рисует в тетради ребенка изображения предметов, животных, в названиях которых звук к находится в начале слова: кабина, канава, качели, кабан, камень, калач, калоши, ка­пюшон, колесо, ком, конь, колос, кочан, колодец, кольцо, колбаса, копье, комбинезон, компас, клумба, клоун; в середине: акула, локон, юбка, елка, собака, яблоко, облако, сумка, булка, полка, мас­ка, миска, лейка, мойка, булавка, насекомое, одеколон, великан, балкон, флакон, фикус, окунь, окно, заколка, скамейка;

в начале и середине: копейка, клубника, кнопка, коляска, колокол, кукла, клюква; в конце: бак, мак, бык, сок, лук, жук, сук, паук, маяк, язык, венок, веник, совок, замок, цыпленок, василек, пенек, звонок, бублик, волк, козырек; в начале и конце:

колобок, конек, кулек, колпак, кубик, клубок.

С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком при­думывает предложения и записывает под соответствующей кар­тинкой в его тетради. Например: Колесо скатилось в канаву. Капли капали на камень. Клава купила вкусную колбасу.

(Материал для автоматизации звука к в стихотворениях, рассказах см. на с. 177.)

Звук к'

После автоматизации к можно вызватьк' сразу в сочета­нии с гласнымии, е, я. Например, подражая пению различ­ных птиц, ребенок говорит:ки-ки..., ке-ке... (при этом воспи­татель следит, чтобы губы растягивались в улыбку).

Если по подражанию вызвать звукк^’ не удается, его ста­вят с механической помощью от звука г. Во время многократно­го повторения ребенком слогага, воспитатель медленно отодви­гает язык назад, нажимая на его переднюю часть. Сначала будут слышаться звуки тя-тя-тя, потом кя-кя-кя. Когда будет ус­воено произношение этих слогов, следует переходить к автомати­зациик' в словах. В тетрадь ребенка зарисовываются соответст­вующие картинки. В первую очередь берут слова, в которых звукк^’ стоит в начале: кисель, кино, кизил, киоск, Ким, кит, кисть, кир­пич, кеды, кекс, кепка, клей, клен; потом в середине: маки, елки, санки, носки, ветки, утки, веки, яблоки, валенки, дольки, пауки, очки, спички, сосиски, чулки, носилки, нитки, ботинки, таблетки, финики, плавники, бубенчики, варежки, часики, ползунки, эскимо, океан, Аким, пакет, букет, этикетка, накидка, коньки, клыки. Употребление звукак' в конце слов не характерно для русского языка.

С отработанными словами ребенок с помощью взрослых сос­тавляет предложения. Например: Никита ел кислый кизиловый ки­сель. Киму купили кеды и кепку. В кино показывали, как кит плыл в океане. Затем воспитатель подбирает стихи, потешки, рас­сказы для закрепления звукак' в речи ребенка.

Звук г

К моменту закрепления звука к в предложениях можно пере­ходить к работе над звуком г.

Постановка звука. Обычно звук г ставится по подра­жанию с использованием тактильных ощущений. Так, воспитатель тихо произносит звук к; (к-к-к), затем громко звуке (г-г-г). Объяс­няет ребенку: «Когда я говорю к тихо, голос молчит, стенки «домика» не дрожат; когда я говорю г громко, голос так звонко поет, что даже стенки «домика» дрожат. Давай проверим, как звонко поет наш голос». Одну руку ребенок прикладывает тыль­ной стороной к своей шее спереди, вторую — к шее воспитателя, который многократно произносит то звукк, то звук г. При произ­несении г ребенок ощущает вибрацию голосовых связок. Далее те же звуки воспитатель и ребенок проговаривают вместе, пос­ледний контролирует рукой наличие голоса и у себя, и у взрослого.

Если вызвать звук г по подражанию не удается, его ста­вят с механической помощью, так же как ик, только от звука д. Воспитатель нажимает на опущенную за нижние резцы переднюю часть спинки языка и отодвигает его медленно назад во время произнесения ребенком звуковда-да-да. Постепенно начинают слышатьсядя, гя и наконецга.

Автоматизация звука. Подражая гоготанию гусей,

ребенок закрепляет полученный слогга, потом —гы. Затем воспи­татель рисует в его тетради картинки, в названиях которых г стоит в начале слова: газета, галета, газон, гантели, галка, голова, гора, голубь, голенище, горох, гол, гольфы, губы, гуси, гусеница, гуталин, глаза, гладиолус, глобус, гном, гвоздь, грабли, грач; в середине: нога, дуга, юнга, тайга, навага, телега, бумага, белуга, вьюга, фляга, иволга, шпага, штанга, рога, дорога, радуга, пугало, магазин, ягода, погоны, снегопад, огурец, наган, попугай, вагон, чугун, огонь, шпагат, угол, уголь. На конце слова звук г оглуша­ется и произносится как к илих, поэтому слова, заканчиваю­щиеся наг, для автоматизации этого звука не используются.

Затем воспитатель придумывает вместе с ребенком и записывает предложения с отработанными словами. Например: Галя гонит гу­сей на луга, а гуси гогочут: га-га-га. Инга читала газету в вагоне. Гуля прогоняла голубей с газона. Гога купил в магазине гантели и штангу.

Для закрепления звука г в стихах, рассказах воспитатель подбирает соответствующий материал. Звук г^’

Постановка звука. Если ребенок хорошо произносит звук г в словах, можно получить слогиги, ге. («Маленькие гусята гогочут:ги-ги-ги (ге-ге-ге). Скажи и ты так».) Воспи­татель следит, чтобы у ребенка губы растягивались в улыбке,— это способствует продвижению языка вперед, т. е. выработке ар­тикуляции, необходимой для звукаг^’.

Если не удается вызвать звукг^’ по подражанию, его ставят с механической помощью от звукад, как и твердый звук, только язык при этом отодвигают назад до тех пор, пока не послышатся звукосочетанияда-дя-гя.

Автоматизацию звукаг^’ начинают со слов, где он стоит пер­вым, например: гири, гильза, гитара, Гена, герань, георгин, гриб, гренки. Затем вводят слова со звукомг^’ в середине, на­пример: ноги, сапоги, утюги, флаги, деньги, брызги, пироги, бегемот и др. С этими словами составляются предложения: Гена надел на ноги сапоги. Гера громко играет на гитаре. Гена видел в зоопарке бегемота и пингвина. Затем воспитатель подбирает детям потешки, стихи, рассказы с данным звуком. Звук х

Постановка звука. Обычно звук х легко вызывается по подражанию. Воспитатель говорит ребенку: «Открой широко рот и подыши на свои руки — погрей их». При этом взрослый следит, чтобы кончик языка ребенка находился внизу, а задняя часть язы­ка круто поднималась вверх, но не касалась нёба. Можно, например, сначала предложить ребенку сделать «невысокую гор­ку», а уж потом «пустить ветерок» (движения выполняются пе­ред зеркалом).

Если по подражанию вызвать звук не удается, его ставят с механической помощью от звука с. Ребенка просят многократно

84

произносить слогса, а в это время, нажимая на переднюю часть спинки языка, отодвигают его назад. После­довательно будут слышаться звукосочетанияса-ся-хя-ха.

Автоматизация звука. Закрепив правильное произ­ношение слогаха (подражание смеху клоуна), переходят к автоматизации х в словах. В начале слова: хата, халат, халва, ходули, хомут, хомяк, холодильник, холодец, хоккей, хобот, ходики, холм, хурма, хвоя, хвост, хлыст, хлопок, хлопушка; в середине: му­ха, ухо, уха, папаха, ольха, шелуха, черепаха, птаха, ежиха, слониха, облепиха, моховик, ледоход, пароход, самоходка, бархат, тахта, шахта, шахматы, лохматый; в конце: мох, пух, мех, пе­тух, лопух, подсолнух, пастух, орех, горох и др.

С отработанными словами ребенок придумывает предложения, например: Хата стояла на холме. Харитон несет охапку хворос­та. У собаки лохматый хвост. Петух и хохлатка ходили меж­ду лопухами. Затем педагог подбирает стихи, потешки, рассказы, в которых встречаются слова со звуком х.

Звук х^’

Постановка звука. Обычно звукх^’ вызывается сразу в слогах. Воспитатель предлагает ребенку улыбнуться и неоднократ­но произнести слогхи, подражая смеху маленькой девочки.

Если вызвать звукх' по подражанию не удается, его ставят с механической помощью, как и парный твердый, от звукас,только отодвигать язык нужно до тех пор, пока не послы­шится звукосочетаниехя: са-ся-хя.

Автоматизация звука. Полученный слогхя за­крепляют путем многократного повторения. Далее вводят слогхи. Затем переходят к автоматизациих^’ в словах, например: хищник, хилый, хижина, химчистка, мухи, петухи, подсолнухи, лопухи, духи

и др.

С этими словами ребенок составляет предложения: Лиса — хитрая хищница. Около дома росли лопухи. Мама купила ду­хи. Петухи забрели в подсолнухи. Над вареньем летали мухи и др.

Воспитатель подбирает стихи, потешки со звукомх^’ и раз­учивает их с детьми.

Искажения звуков к, к^’, г, г^’, х, х^’

Боковое произношение. Обычно искажаются только мягкие ва­рианты заднеязычных звуков, т. е.к^’, г^’, х^’. Их произношение становится боковым. При этом воздушная струя изменяет направ­ление и выходит вбок, что создает хлюпающий призвук, и речь становится нечеткой, а иногда даже непонятной. Например: «Кхлим дал Гхлене кхлегхли» (Ким дал Гене кегли). Такое произношение звуковк^’, г^’, х^’ часто сочетается с боковым произношением сви­стящих, шипящих, а также звуковт^’, д^’, н^’. Причиной явля­ется недостаточная работа мышц одной половины языка: она не­плотно прижимается к коренным зубам и пропускает воздух вбок.

85

При исправлении этого вида произношения на подготови­тельном этапе воспитатель дает упражнения для укрепления мышц языка, равномерной работы обеих его половинок. Потом ставятся звукис, з, с' з' ш, ж, ч, щ, т' д' н'^‘ и закреп­ляется их правильное произношение. И только после этого можно переходить к постановкек' г' х'.

Постановка звуков. Для получения правильныхк' г', х' воспитатель просит ребенка произнести звукк, а затем через паузу—звуки: к—и (илиг—и, х—и). Повторяя вместе с ребенком эти звуки, педагог уменьшает паузы между ними и по­степенно добивается их слитного произнесения:ки, ги хи. Если таким способом получить звукик', г', х' не удается, их ста­вят с механической помощью, как при отсутствии этих зву­ков.

Автоматизация звуков проводится в том же порядке, что и при отсутствии звуковк' г' х'