Перечень тем семинарских занятий для студентов дневного отделения

Екатеринбург 2011

Методические рекомендации изучению дисциплины «Педагогика»

ФБГ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2011. – 12 с.

Составитель: Верещагина Ирина Павловна, доцент кафедры общей педагогики и истории образования УрГПУ

Основные формы организации учебного процесса в ВУЗе.

Лекции наряду с семинарскими занятиями выступают основными формами работы в вузе. Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а семинарские занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности.

Лекция выполняет следующие функции:

· информационную (излагает необходимые сведения),

· стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

· воспитывающую,

· развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

· ориентирующую (в проблеме, в литературе),

· разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),

· убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

Подготовка к семинарским занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме.

Особенности подготовки студента к семинарскому занятию

Семинар как одна из основных форм проведения учебных занятий в вузе, предполагает самостоятельную работу студентов в аудитории.

На семинарах обсуждаются актуальные аспекты педагогической теории и практики. С учетом характера изучаемой темы студенты готовят выступления или реферативные сообщения.

На занятиях углубляются знания студентов по педагогическим дисциплинам, формируются умения решения педагогических проблемных ситуаций, отрабатываются учебные и интеллектуальные умения и навыки, в т.ч. – поиск литературы по изучаемой проблеме, конспектирование источников, реферирование и т.д.

Подготовка к семинарскому занятию предполагает несколько этапов:

1. Ознакомление с темой, планом занятия.

2. Подбор литературы по указанной теме (при этом можно воспользоваться как литературой, предложенной в методическом пособии, так и найденной самостоятельно).

3. Анализ литературы, предполагающий выделение в источнике смысловых отрезков, выделение в них основной информации, необходимой для подготовки к обсуждению вопросов семинара.

4. Занесение выявленной в процессе анализа литературы информации в специальную тетрадь для семинарских занятий в соответствии с пунктами плана занятия.

5. Формулирование самостоятельных выводов по всему кругу вопросов, обсуждаемых на семинаре.

Требования к подготовленности студента к семинарам

1. Наличие тезисного или тематического конспекта (объем не значим).

2. Демонстрация умения расширения профессионального информационного пространства.

3. Применение аналитико-синтетической модели мышления и построения высказываний.

4. Обязательное использование в речи (письменной и устной) профессиональной лексики.

5. Необходимый и достаточный уровень компетентности в обсуждаемой предметной области.

Перечень тем семинарских занятий для студентов дневного отделения

1. Педагогическая профессия и педагогическая деятельность. Сущность и специфика педагогической деятельности. -2 ч.

2.Основные педагогические категории -2ч.

3. Педагогическое исследование: методы, логика -2ч.

4. Современная система отечественного образования- 2ч.

5. Права ребенка. Основное содержание международного и отечественного законодательства по правам ребенка.-2ч

6. Проблема факторов развития личности ребенка. Периодизация детства -2ч.

7. Обучение как составляющая педпроцесса -2ч.

8. Коллектив как объект и субъект воспитания -2ч.

13. Макро- и мезофакторы социализации -2ч.

14. Микрофакторы социализации -2ч.

15. Семья как объект социально-педагогического анализа. Современная государственная политика помощи семье -2ч.

16.17. Девиация как социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения -4ч.

18.Особенности образовательной практики и философско-педагогической мысли в Древней Греции (У-У1вв. до н.э.)-2ч.

16.Концепция воспитания джентльмена Д.Локка – 2ч.

17.Концепция свободного воспитания Ж.Ж.Руссо -2ч.

18.Педагогическая теория Ф.В.А.Дистервега -2ч.

19.К.Д.Ушинский об основных вопросах педагогики -2ч.

20. Л.Н.Толстой как педагог -2ч.

21.Основные этапы развития отечественного образования в ХХ веке -2ч.

22.Педагогическая система А.С.Макаренко -2ч.

23.Педагогическая система В.А.Сухомлинского-2ч.

24.Идеи и практика «педагогики сотрудничества» -2ч.

Тематика и планы семинарских занятий:

МОДУЛЬ 1

Семинар 1. Педагогическая профессия и педагогическая деятельность. Сущность и специфика педагогической деятельности.

1.Происхождение педагогической профессии. Понятия «профессия» и «специальность». Педагогическая профессия и педагогическая деятельность.

2.Общая характеристика педагогической деятельности: структура, цель, содержание, функции.

3. Специфика профессиональной педагогической деятельности. Непрофессиональная педагогическая деятельность.

4. Мотивация педагогической деятельности.

5.Работа в микрогруппах: на основе знакомства с содержанием публикаций педагогических изданий «Учительская газета», «Воспитание школьников», «Завуч школы», «Директор школы», «Школьные технологии», «Первое сентября», «Сельская школа», «Частная школа» и др.(задание давалось заранее), представить обзор материалов, отражающих содержание и специфику педагогической деятельности.

Литература:

1.Введение в педагогическую деятельность [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./А. С. Роботова [и др.]; под ред. А. С. Роботовой.-4-е изд., перераб.-М.:Академия,2007.-224 с.

2.Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика)/Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская.-4-е изд., стер.-М.:Академия,2008.-224 с.

3.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]:практикум : учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Педагогика и психология"/А. А. Орлов, А. С. Агафонова.-М.:Академия,2008.-256 с.

4. Материалы периодической педагогической печати.

Семинар 2: Основные педагогические категории.

На основе самостоятельной работы с рекомендованной литературой, справочниками, словарями, поисковыми системами Internet студенты в микрогруппах готовят согласованные проекты на тему «Взаимосвязи основных категорий педагогики». В конце занятия проводится конкурс проектов.

Литература:

1.В.В.Краевский и др. Педагогика. Учеб. для студ. пед. уч. заведений. М.: Педагогическое общество России. 2006 – 604 с.

2.В.А.Сластенин и др. Педагогика.Учеб. пособ. для студ. Вузов. М.: Академия,2006 – 567с.

3.И.П.Подласый. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов.: в 2 кн. Кн. 1.М.: Владос,2005 -574 с.

4.И.Ф.Харламов. Педагогика. Учеб. пособ. для студ. вузов. М.:Гардарики,2007 – 520с.

5. Словари по педагогике, философии, психологии, система Internet, содержащие определения основных педагогических категорий.

Семинар 3: Педагогическое исследование: методы, логика.

1. Что такое методы педагогического исследования? Какие группы методов исследования в педагогике вам известны?

2. Методы изучения педагогического опыта:

а) наблюдение

б) беседа

в) изучение продуктов деятельности и школьной документации

3. Методы теоретического исследования:

а) теоретический анализ

б) индуктивный и дедуктивный методы

4. Педагогический эксперимент, его возможности.

5. Социологические методы в педагогике: опрос, анкетирование,

интервьюирование

6.Основные этапы педагогического исследования (логика).

Литература:

1. В.А.Сластенин и др. Педагогика.Учеб. пособ. для студ. Вузов. М.: Академия,2006 .

2 И.П.Подласый. Педагогика. Учеб. Пособие. И., 1996, с 42-68.

3.. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов- М., 1993, т.1, с.570-572.

4. И.Ф.Харламов.Педагогика. Учеб. пособие для студ. вузов.М., 2007.

5. П.И.Пидкасистый и др. Педагогика. Учеб. Пособие. М., 2005.

Семинар 4: Современная система отечественного образования

1.Образование в жизни общества. Система образования в Российской Федерации (основные компоненты).

2.Современная государственная политика РФ в сфере образования.

3.Государственный образовательный стандарт.

4.Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций.

5.Правовой статус Устава образовательного учреждения, его структура и содержание.

Литература:

1. Конституция Российской Федерации Текст. : [принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.] : официальный текст. — М., 2002.

2. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : [федер. закон : принят 10.07.1992 № 3266-1; Собрание законодательства РФ № 30, Ст. 1797].-М., 2009..

3.Введение в педагогическую деятельность [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./А. С. Роботова [и др.]; под ред. А. С. Роботовой.-4-е изд., перераб.-М.:Академия,2007.-224 с. , гл.6.

4. Комментарий к Закону Российской Федерации "Об образовании". М., 1998.
5. Шкатулла В.И. Образовательное право. М., 2001.

6.Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/Отв.Ред. А.Н.Козырин) –М., 2005//www/lexed.ru

7. Д.А.Ягофаров. Нормативно-правовое обеспечение образования.-М.:Владос, 2008.

Семинар 5: Права ребенка. Основное содержание международного и отечественного законодательства по правам ребенка.

1. Предпосылки актуализации проблемы защиты детей в современных условиях. Основные категории детей, нуждающихся в социальной защите.

2. Декларация прав ребенка (1959г.).

3. Основные положения Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.),

4.Российское законодательство о правах ребенка (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ). Современный опыт защиты детей в РФ.

Литература:

1.Конвенции о правах ребенка// Советская педагогика.- 1991,№10.

2.Ю.В.Лапшин Конвенции о правах ребенка и реальности детства в современной России// Актуальные проблемы современного детства. - М.: 1993

3.А.А.Лиханов. Возвысим голос и дела. Там же.

4.Государственная система социальной помощи семье и детям. Официальные документы и материалы. М. Все выпуски.

Семинар 7: Законодательные и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовой статус субъектов образовательного процесса.

1.Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций.

а) Гимназия - вчера и сегодня;

б) Лицей - история и современность;

в) Колледж – новый тип образовательного учреждения;

г)Учреждения высшего профессионального образования - академия, университет, институт: из прошлого в будущее.

2. Правовой статус Устава образовательного учреждения, его структура и содержание.

3.Права и обязанности учащихся образовательных учреждений и их родителей (законных представителей в образовательных отношениях).

4.Правовой статус работников общеобразовательных учреждений и особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений.

Литература:

1.В.Л.Болотова. Правовой статус учителя. – М.:2004.

2. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : [федер. закон : принят 10.07.1992 № 3266-1; Собрание законодательства РФ № 30, Ст. 1797].-М., 2009.

3.Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/Отв.Ред. А.Н.Козырин) –М., 2005//www/lexed.ru

4. Российская педагогическая энциклопедия/ Гл.ред.В,В,Давыдов. М.,1993, т.1.

5.Педагогическй энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М.Бим-Бад.М., 2002.

6.Журнал «Педагогика», 2000-2011гг.

7. Д.А.Ягофаров. Нормативно-правовое обеспечение образования.-М.:Владос, 2008.

МОДУЛЬ 2:

Семинар 8: Проблема факторов развития личности ребенка. Периодизация детства.

1.Сущность понятия «детство» (Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин).

2.Педагогическая характеристика различных периодов детства:

дошольного,

младшего школьного,

подросткового,

старшего.

3.Каковы цели, содержание, формы, оптимальный стиль деятельности и общения в работе с детьми разного младшего школьного, подросткового, юношеского возраста?

4. Биологические и социальные, внешние и внутренние факторы развития ребенка. Роль деятельности и общения в развитии личности.

Литература:

1.Ш.А.Амонашвили. В школу с шести лет// Педагогический поиск. М., 1997 - С.20-22, 32-34.

2.А.С.Белкин. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург,2000.

3.И.П.Подласый. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов.: в 2 кн. Кн. 1.М.: Владос,2005.

4.И.Ф.Харламов. Педагогика.Учеб.пособ. для студ. вузов. М.:Гардарики,2007 .

Семинары 9 , 10: Обучение как составляющая педпроцесса.

1.Понятие о целостном педагогическом процессе. Основные компоненты педпроцесса (цель, принципы, содержание, методы, средства, формы организации)

2.Сущность и функции обучения.

3.Дидактическая цель. Таксономия целей.

4.Система дидактических принципов. Правила обучения.

5.Понятие содержания образования, основные подходы к его формированию.

6.Структура и функции Государственного образовательного стандарта.

7.Учебный план, учебная программа, их структура и назначение.

Литература:

1.В.В.Краевский и др. Педагогика. Учеб. для студ. пед. уч. заведений. М.: Педагогическое общество России. 2006

2.В.А.Сластенин и др. Педагогика.Учеб. пособ. для студ. Вузов. М.: Академия,2006

3.И.П.Подласый. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов.: в 2 кн. Кн. 1.М.: Владос,2005

4.И.Ф.Харламов. Педагогика. Учеб. пособ. для студ. вузов. М.:Гардарики,2007.

Семинары 11, 12: Коллектив как объект и субъект воспитания

1.Коллектив как инструмент воспитания. Сущность и признаки воспитывающего коллектива.

2.А.С.Макаренко о принципах и этапах развития коллектива.

3.Постановка перспективы как проектирование развития коллектива и личности.

4.Содержание жизни детского коллектива.

5.Педагогические условия превращения труда в фактор воспитания в коллективе.

Литература:

1.В.В.Краевский и др. Педагогика. Учеб. для студ. пед. уч. заведений. М.: Педагогическое общество России. 2006

2. Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.

3.И.П.Подласый. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов.: в 2 кн. Кн. 1.М.: Владос,2005

4.И.Ф.Харламов. Педагогика. Учеб. пособ. для студ. вузов. М.:Гардарики,2007.

5. А.С.Макаренко. Педагогическая поэма (любое издание).

Примечание: Обсуждению вопросов предшествует совместный просмотр видеофильма «Республика ШКИД»

.

Семинар 13: Макро- и мезофакторы социализации.

1.Страна как макрофактор социализации.

2.Как этнос влияет на социализацию человека? Проанализируй­те социализирующее влияние известных Вам этнических стереотипов.

3.Каковы тенденции влияния средств массовой коммуникации на социализацию современного человека (на примере России)?

4.Что такое «субкультура»? Какова ее роль в социализации чело­века? Охарактеризуйте особенности подростково-юношеской субкуль­туры в городе (поселке и т. д.), в котором вы выросли.

5.Дайте сравнительный анализ сельских поселений, города и по­селка с точки зрения возможностей, предоставляемых ими для социа­лизации жителей.

Литература:

1.Т.Б.Щепаньская. Символика молодежной субкультуры. СПб, 1993

2.М.С.Комаров. Введение в социологию. М., 1994

3.А.В.Мудрик.Социальная педагогика.М.:Академия,2000.

Семинар 14:Микрофакторы социализации.

1.Проанализируйте семью как фактор социализации человека на различных возрастных этапах.

2.Дайте характеристику социализирующего влияния микросоци­ума.

3. Каким образом группа сверстников влияет на социализацию своих членов? Приведите примеры.

4. Раскройте роль воспитательных и религиозных организаций в социализации человека.

Литература:

1.А.В.Мудрик.Социальная педагогика.М.:Академия,2000.

2.Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991

3.Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М., 1974

Семинар15 :Семья как объект социально-педагогического анализа. Современная государственная политика помощи семье.

1.Понятие семья, ее основные функции.

2. .Структурно-функциональный анализ семьи как первичного института социализации. Типология современных семей.

3.Кризис семьи.

4.Современная государственная политика помощи семье.

Литература:

1.Г.Н.Штинова.Социальная педагогика: учеб. для студ.вузов/ Г.Н.Штинова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова; под общей ред. М.А. И.Буянова.Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. Галагузовой.М.:Владос,2008.

2.М. М.,1988.

3.Ю.П.Азаров.Семейная педагогика.М.,1993.

4.Государственная система социальной помощи семье и детям. Официальные документы и материалы. Все выпуски.

5.Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. Социальная педагогика. Курс лекций.М.:Академия,1999.

Семинары 16,17:Девиация как социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.

1.Понятие девиации в социальной педагогикею

2.Каковы основные причины, формы и последствия девиантного поведения несовершеннолетних?

3.Охарактеризуйте основные подходы к профилактике девиант­ного поведения подростков.

4.Сущность и этапы социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Литература:

1.Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершен­нолетних. Свердловск, 1986

2.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребен­ка. М., 1986

3.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993

4.1.Г.Н.Штинова.Социальная педагогика: учеб. для студ.вузов/ Г.Н.Штинова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова; под общей ред. М.А.Галагузовой.М.:Владос,2008.

Примечание: На этих занятиях заслушиваются сообщения по профилактике социальных девиаций в детской и молодежной среде, подготовленные заранее в микрогруппах. Сообщения оформляются в виде рефератов.

Модуль 3.

Семинар 20: Особенности образовательной практики и философско-педагогической мысли в Др.Греции (У-1У вв. до н.э.). Зарождение гуманистических традиций образования

1.На основе текстов учебного пособия и фрагментов текстов хрестоматии сопоставить спартанскую и афинскую системы воспитания по параметрам

-цели

-роль государства в образовании граждан

-положение воспитанника

-модели организации педагогического процесса.

Сделать выводы о причинах выявленных различий.

2.Педагогические взгляды Платона.

3.Педагогические идеи Аристотеля.

4. Сократ, Демокрита о воспитании.

5.Выписать из словарей определение понятия «гуманизм».

В каких фактах, идеях образовательного пространства Др. Греции вы усматриваете зарождение гуманистической традиции? Обосновать свою позицию.

Что из духовного опыта древних актуально для современных представлений в области образования?

Литература

1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

2. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель: А.И.Пискунов. М.:Просвещение,1981.Статьи: Плутарх «Ликург», Платон «Протагор», «Государство».

3. Словари по педагогике, философии – любые.

Семинар 21: Концепция воспитания джентльмена Д.Локка

1.Характеристика мировоззренческих позиций Д.Локка в контексте особенностей социокультурного и политического развития Англии 2-ой половины Х1Х в

2. Д.Локк о цели воспитания и основных условиях ее реализации.

3.Оценить содержание и смысл предложенной Локком системы физического воспитания.

4.Охарактеризовать и оценить позицию автора по вопросу о

положении растущего ребенка в семье, его свободы и ограничениях.

5. Локк об особенностях детской природы (каких?) как исходном пункте воспитательной работы.

6.Система работы по формированию опыта самоограничения, нравственного поведения юного джентльмена.

7.Образование джентльмена.

8 Общая оценка социально-педагогической концепции Лока. В чем, на ваш взгляд, состоит современность педагогики Д.Локка?

Литература

1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

2. Д.Локк. Мысли о воспитании. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель: А.И.Пискунов. М.:Просвещение,1981.

Семинар 22: Концепция свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо

1.Какова цель воспитания по Ж.-Ж. Руссо? Оцените его советы по воспитанию ребенка в младенческом возрасте с позиций общей цели воспитания.

2.Почему Руссо – противник рассуждений с ребенком во 2-м возрастном периоде?

3.В чем суть метода «естественных последствий»? Определите собственное отношение к нему.

4.Какова позиция Руссо в отношении роли книг и чтения в воспитании ребенка?

5.Какое значение придавал Руссо развитию чувств в детском возрасте (от 2 до 12)?

6.Каков по мысли Руссо должен быть характер взаимоотношений воспитателя и воспитанника и почему?

7.В чем особенность подхода автора к проблемам обучения и трудового воспитания ребенка?

8. Дайте общую оценку значения педагогики Руссо для последующего развития педагогической теории и практики.

Литература:

1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

.

2. Ж._Ж. Руссо. Эмиль или о вопитании. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель: А.И.Пискунов. М.:Просвещение,1981.

Семинар 23: Педагогическая теория Ф.В.А.Дистервега

1.Личность и основные этапы педагогической деятельности Ф.Дистервега.

2.Демократизм в определении цели и общих принципов воспитания.

3.Раскрыть и проиллюстрировать сущность позиции «ученик – субъект обучения»?

4.Охарактеризовать позицию Ф.Дистервега в вопросе о соотношении целей материального и формального образования.

5.В чем состоит демократизм предложенного автором метода элементарного обучения?

Охарактеризовать и оценить правила обучения, реализующие принцип самодеятельности?

6.Требования к личности учителя.

7.Значение педагогики Ф.Дистервега для современного учителя (воспитателя).

Литература:

1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

2. Ф.В.А.Дистервег. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель: А.И.Пискунов. М.:Просвещение,1981.

Семинар 24: К.Д.Ушинский об основных вопросах педагогики

1.Основные этапы жизни и педагогической деятельности К.Д.Ушинского.

2. Сущность антропологического подхода в педагогике.

3. Концепция народности воспитания К.Д.Ушинского.

4. Как К.Д.Ушинский доказывает несостоятельность попыток взаимного отрицания педагогической теории и педагогического опыта?

Каковы особенности педагогического труда?

5. В чем К.Д.Ушинский видит пользу педагогической литературы, если оценивать ее с позиций:

-учителя

-родителей

-общества в целом?

6.В чем по Ушинскому состоит «психическое» значение труда? Какие важные для педагога следствия из него вытекают?

7.Какие пути и средства развития трудолюбия, воспитании жажды умственного труда указывает К.Д.Ушинский? Дайте их оценку.

Литература

1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

2.К.Д.Ушинский. Родное слово (статья)

О пользе педагогической литературы.

Труд в его психическом и воспитательном значении.// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Составитель:.С.Ф.Егоров. М.:Просвещение,1986.

Семинар 25: Л.Н.Толстой как педагог

1.Социо-культурные и духовные источники становления мировоззрения Л.Н.Толстого. Основные этапы жизни и педагогической деятельности.

2.Критика Л. Н. Толстым состояния современного ему образования в России и за рубежом.

3.Теоретическое обоснование Толстым сущности и принципов «свободного образования» (различение понятий «обучение» и «воспитание» ранним Толстым).

4.Особенности устройства Яснополянской школы как выражение отношения Толстого к крестьянству:

-здание школы, планировка, оборудование;

-состав учеников, их положение и взаимодействия;

-учебный план, структура учебного дня и организация занятий.

5.Толстой-учитель (отношение к детям, методы обучения).

6.Толстой педагог-подражатель? (сравнительный анализ педагогических концепций Толстого и Руссо).

Литература

1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. университетов. Под ред. А.И. Пискунова. В 2-х частях. М.:1998 (либо любое другое).

2.Л.Н.Толстой.О народном образовании

О воспитании.

Яснополянская школа за ноябрь-декабрь месяцы.

В кн. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Составитель:.С.Ф.Егоров. М.:Просвещение,1986.

Семинар 26: Основные этапы развития отечественного образования в ХХ веке

1.Образовательные реформы и система образования в России на рубеже XIX-XXвв.

2.Основные отечественные педагогические концепции и эксперименты конца XIX – начала XX вв.

3.Отечественная школа и педагогика в 1917 – 20-х годах XX века: коренные изменения.

4.Усиление тенденций к централизации в образовании в 30-е годы. Отечественная школа в годы ВОВ. Педагогическая наука 30-40-х годов ХХ столетия.

5.Достижения и просчеты в отечественном образовании и педагогике в 50-80 годах.

6.Изменение подходов к проблемам развития отечественного образования с начала 90-х годов ХХ века. Педагогические поиски и эксперименты.

Литература

1.А.М.Лушников. История педагогики. Учеб. пособие для суд. высш. учебн. заведений / Урал.гос. пед.университет. Екатеринбург, 1994. 368 с.

2.А.Н.Джуринский. История педагогики /Учеб. пособие для студ.педвузов.М.: Владос, 1999.

3.История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

4.Хрестоматия по истории педагогики. Под общей ред.А.И.Пискунова. В 3-х частях. М.: «ТЦ Сфера»,2006. Т. 3.

Семинар 27: Сущность подхода А.С.Макаренко к проблеме воспитания личности -2ч.

1.А.С.Макаренко о цели воспитания и ошибках педагогической теории в области целеполагания.

2.Характеристика признаков воспитательного коллектива как основного «инструмента» воспитания. Закон «движения коллектива.»

3.Макаренко о сущности и методах воспитания сознательной дисциплины. Дисциплина и режим в трактовке Макаренко.

4.Особенности подхода А.С.Макаренко к проблеме наказаний, особенности применения наказаний в опыте Макаренко.

5. Сущность закона «параллельного действия».Параллельное действие как метод «прикосновения» к индивидуальности.

6.Особенности организации трудового воспитания в практике работы А.С.Макаренко.

7.Игра, стиль, тон, традиции, эстетика жизни и быта в коллективах А.С.Макаренко.

8.Значение педагогической теории А.С.Макаренко для современной образовательной теории и практики.

Литература

. 1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

2. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2006, с 535 - 549.

3.Доп.-А.С.Макаренко.Педагогическая поэма .М.: Физкультура и спорт,1982.

Семинар 28: Педагогическая система В.А.Сухомлинского-2ч.

1.Личность В.А.Сухомлинского. Основные этапы жизни и педагогической деятельности.

2.По материалам рекомендованных для изучения работ Сухомлинского раскрыть положение «любовь к детям - главное в жизни учителя».

3.Охарактеризовать систему работы В.А.Сухомлинского по нравственному воспитанию подрастающего поколения. Сделать выводы.

4.В чем состоят особенности подхода к решению проблем умственного воспитания .в Павлыше?

5.Содержание и принципы трудового воспитания в опыте Павлыша. Труд как основа формирования гармоничной личности.

Литература

1. . 1. История педагогики: Учеб.пособие для пед. уч. завед. Под ред. А.И. Пискунова. М.: «ТЦ Сфера» 2006.

2.В.А.Сухомлинский.Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа,1975.

3.В.А.Сухомлинский Павлышская средняя школа.М.;просвещение,1979.

Семинар 29: Идеи и практика педагогики сотрудничества.

Характеристика педагогических концепций и опыта Ш. Амонашвили, В.Шаталова, С.Лысенковой, М.Щетинина, Е.Ильина, И.Волкова и др.( по выбору студента) в свете общей характеристики сущности педагогики сотрудничества.

Занятие проводится в форме обсуждения рефератов, заранее подготовленных студентами.

Литература:

Педагогический поиск./ Сост. И.Н.Баженова.- М.: Педагогика, 1987. – 544с. (иходный материал).

Модуль 4

Семинар 30:Управление образовательным учреждением

1. Понятие об управлении, менеджменте. Внутришкольное управление, его функции.

2.Содержание и объекты педагогического анализа и управления школой.

3.Сущность управленческой культуры руководителя, ее структура.

4.Каковы основные функциональные обязанности руководителя общеобразовательной школы? Какими документами они определены?

5.Структура и содержание годового плана работы школы, его назначение.

6.Охарактеризовать организационные формы управленческой деятельности в школе на примере школы, которую заканчивал студент.

Литература

1.Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.

2.Закон РФ «Об образовании». В редакции федеральных законов.-М., 2008.

3. Гончарова М.А. Основы менеджмента в образовании.- М., 2006.

4. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами.- М.. 2008.

Семинар 31:Инновационные процессы в образовании.

1.Сущность инновационных процессов в образовании и критерии педагогических инноваций.

2. Что такое передовой педагогический и новаторский опыт? Проблема внедрения достижений педагогической науки.

3. Формы стимулирования инновационной деятельности учителя.

4. Подготовить эссе (рассказ) об инновационном образовательном учреждении – письменно.

Литература

1. Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.

2. БеркалиевтТ.И., Заир – Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования.- СПб., 2007.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000, раздел IV, 1.

Семинар 32: Педагогический коллектив школы как субъект управления и саморазвития.

1. Характеристика особенностей педагогического коллектива в трудах классиков отечественной педагогики (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) – обсуждение докладов.

2.Организационное строение педагогического коллектива.

3.Понятие о психологическом климате педагогического коллектива.

4. Управление конфликтом в педколлективе – анализ педагогических ситуаций.

Литература

1. Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.

2.Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. М., 2007.

Семинар 33: Педагогическая технология и педагогическая задача.-4ч.

1.Понятие о педагогической проблеме, педагогической задаче, педагогической ситуации, педагогической технологии.

2.Типология педагогических задач (привести примеры каждого типа задач) и технология их решения (представить схему основных этапов).

3. Факторы и условия выбора методов обучения .

4.Технология конструирования и дидактического анализа урока.

5.Выбор методов воспитания как педагогическая задача (анализ ситуаций)

6.Основные виды деятельности детей и технология их организации.

Литература

1. Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. – СПб, 2008.

3.Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие М., 2008, тема 4.

4.Титова Е.В. Если знать, как действовать. М.,1993.

5.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.

Семинар 34: Технология педагогического общения

1.Сущность и место педагогического общения в структуре педагогической деятельности.

2.Понятие о технологии педагогического общения и основных этапах решения коммуникативных задач.

3. «Технологическая карта» различных стилей педагогического общения.

4.Основные условия и технологические приемы установления педагогически целесообразных отношений. Микротреннинг современных техник эффективной коммуникации.

Литература

1. Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика»: учебное пособие.- СПб.: издательство «Питер», 2008, гл 5.

Занятие 35:Психолого-педагогическая диагностика – основа для разработки педагогических технологий.

На занятии студенты выполняют задания по диагностике самооценки, личносных качеств, интересов, особенностей межличностных отношений в группе, самосознания, овладевая соответствующим инструментарием и техникой его использования..

Семинар 36:Педагогическое проектирование

1. Сущность педагогического проектирования

2.Этапы педагогического проектирования.

3. Виды педагогических проектов и объекты педагогического проектирования.

4. Результаты и оценка проектной деятельности.

На занятии организуется работа с «Памяткой по работе над проектом»

Литература

1.Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.-М., « Академия», 2005.

2.Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751.

Примерные темы рефератов

Модуль1.

Наши рекомендации