Отросли современной педагогики
1) Философия воспитания - в педагогической практике нужно ипользовать идеи самых разных филосовских систем.
2) История педагогики - изучается воспитание как соц-е явление.
задача: Предостеречь от ошибок прошлого
3) общая педагогика - изучает общие закономерности воспитания людей.
4)Возрастная педагогика- (дошкольная,школьная, педагогика профтехшколы): изучает закономерности воспитания подростающего человека
5)Педагогика высшей школы - изучает особенности педагогического обучения, общения в условиях вуза.
6) Педагогика труда (ориентирована на взрослых) - решает проблемы повышения квалификации и приобретения новой профессии в зрелом возрасте
7) Социальная педагогика - перевоспитание правонарушителей
8) Семейная п-а
9) Военная педагогика - изучает специфику проблемы воспитания людей в условиях обучения в вооружённых силах
10) Этнопедагогика - описывает традиции воспитания людей в рамках определённого этноса
11) Специальная педагогика - ориентиованы на решение проблем лудей с ограниченными возможностями:
- сурдопедагогика - обучение глухих, глухонемых детей
- Тифлопедагогика - слепых и слабовидящих
- Олигофренопедагогика – умственноотсталых
5.Традиционные методы научно-педагогических исследований. 1)Наблюдение. Восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Главное: 1.Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатываются схемы наблюдения. 2.Результаты обязательно фиксируются. 3.Полученные данные обрабатываются. Для повышения эффективности наблюдения должны быть: 1.Длительными. 2.Систематическими. 3.Разносторонными. 4.Объективными. 5.Массовыми. Наблюдения чаще всего применяются на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.2)Изучение опыта. Установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. 3)Анализ школьной документации. Характеризует учебно-воспитательный процесс. 4)Изучение продуктов ученического творчества. Просмотр домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов. 5)Беседы. Процесс передачи информации от одного человека к другому. 6)Педагогический эксперимент. Строго контролируемое педагогическое наблюдение. По месту проведения различают: 1.Естественный эксперимент – представляет собой научно-организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы, без нарушения учебно-воспитательного процесса. 2.Лабораторный эксперимент – проверка какого-либо частного вопроса, или получение необходимых данных, при которых нужно обеспечить тщательное наблюдение за испытуемым, эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия.
6.Количественные методы научно-педагогических исследований.Различают 2 основных направления в использовании количественных методов в педагогике: 1) для обработки результатов наблюдений и экспериментов; 2) для моделирования, диагностики, прогнозировании, компьютеризации учебно- воспитательного процесса. Статистический метод. В его пределах применяются следующие конкретные методики: 1)Регистрация- выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества(например, количество успевающих и неуспевающих учеников). Предельно наглядные результаты(+). Не используется как самостоятельный метод(-). 2) Ранжирование- расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников, в зависимости от числа пропущенных занятий). Предельно наглядные результаты, служат основой для следующих исследований (+). Не используется как самостоятельный метод(-). 3) Шкалирование- присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность(+). Не используется как самостоятельный метод(-). 4) Моделирование- метод создания и следования моделей. Вычисляет целостность системы и исследует их функционирование. Целостность предоставления информации (+). Приходиться прибегать к условным системам, вводить особенно много допущений.
7.Педагогический процесс как система и целостность.Педагогический процесс – процесс взаимодействия воспитываемых и воспитанников, при котором переплавляется социальный опыт старшего к младшему. В педагогическом процессе, как в системе выделяются компоненты: 1.Целевой включает все многообразие целей и задач. Цель педагогики - формирование всесторонне- и гармонически развитой личности до конкретных индивидуальных задач. 2.Содержательный. Смысл, который вкладывается в практическую деятельность. 3.Деятельностный – непосредственное воздействие педагогов и воспитанников. 4.Результативный – оценка эффективности протекания педагогического процесса. Педагогический процесс, как целостность. Педагогический процесс = обучение = воспитание = развитие. Передавая ученикам знания, каждый учитель как бы случайно, попутно, а на самом деле весьма основательно и продуманно формирует отношение ученика к изучаемой теме, к учению как виду деятельности, к окружающим ученика людям, то есть формирует мировоззрение - воспитывает. Расширяются новые горизонты личности, ученик овладевает новыми способами мышления, то есть развивается. Отдельные подпроцессы выделяются на основе специфики форм и методов этих процессов. Пример: учение осуществляется в особенной форме классно-урочного занятия, спаренных занятий. Форма контроля: экзамен, зачет, контрольная работа, устоявшиеся формы контроля. Воспитание может осуществляться и в форме свободной деятельности.
8.Этапы (звенья) педагогического процесса.1. Этап подготовки педагогического процесса. Создаются условия для протекания процесса в заданном направлении с заданной скоростью: ставятся цели и задачи, собирается информация о возможностях педагогов и учеников, предварительно оценивается результативность пед. процесса, создается проект пед.процесса, а затем составляется план. 2. Этап осуществления пед.процесса. Постановка и разъяснение целей и задач, использование намеченных методов, средств и форм пед.процесса, обеспечение пед.процесса с другими процессами. 3. Заключительный этап. анализ достигнутых результатов, что необходимо для предотвращения ошибок в сходных пед.ситуациях.
9.Образовательная система России. Образование в РФ имеет целью становления самостоятельной, свободной, культурной, нраственной личности, сознающей ответсвеннность пред семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, конституции и др. законов. Личночти способной к взаимопониманию и сотруднечествк с представителями различных рассовых, нац., этнических, религиозных и соц. групп. Содержание образования: 60-70% от изучаемых предметов составляет федеральный компанент, т.е. обязательные для изучения во всех учебных заведениях и всех учащихся. 30-40%-уникальные предметы для каждого учебного заведения. Школьный или региональный компанент обеспечивает возможность удовлетворения многообразных потребностей региона или учащегося, обусловленных региональными , национальными, производственными или личностными факторами. Принцип отбора предмета: 1) Гуманистический-приоритет жизни и здоровья и свободного развития личности. 2) Принцип научности-в школе или в ВУЗе должнытпредъявляться точки знания и последние достижения научно-технических прогресса. 3) Историзм. В школьных курсах должна воспроизводиться история развития той той или иной отрасли науки или человеческой практики. 4) Каждое новое знание должно опираться на предыдущее и вытекать из него. 5) Принцип систематичности. Вск предлагаемые человеку знаеия должны образовывать в его сознании целостную картину и способствоват, формированию системе соответсвущей уровню культурного человека. 6) Связь с жизнью или принцип верификации. Достоверность изучаемых знаний должна проверяться практикой, должна подкрепляться знаниями. 7) Соответствие возрастным особенностям, если материал слишком легкий, то это тормозит развитие, а если материал слишком сложный-отвращает от обучения. 8)Доступность, определяется стилем изложения учебника, оптимальным количеством научных понятий и терминов, структурой учебных программ и планов.
10.Управление образовательными системами.Система образования в РФ. 1-гос дума (федеральный уровень) 2-депортамент (субъективный) 3-государственный департамент (Рано) 4- (муниципальный). Система образования - одна из основных соц. институтов, а именно исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления или действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и проф. деятельности, а также удовлетворяющая индивидуальные образовательные потребности. Управление образованием - управление процессом его развития. Образование - единая, открытая, государственно-общественная система: 2 процесса: 1-реформирование (реформы) - это изменение в системе образования , инициированные управляющими органами (идут сверху). 2-Иновациооный (инновации) - возникают и распространяются в среде преподавателей (широкое распространение). Новация (Единичное применение).
11.Нормативная база системы образования РФ.Образовательная программа-это документ об определяющей содержания образования, определенного уровня и направленности. ГОС-государств. образовательный стандарт-это основной нормативный документ, определяющий базовый уровень, который должен быть достигнут ученниками не зависимо от форм получения образования. ГОС служит для объективной оценки уровня образования. Аттестация-определение уровня знаний учащегося, определение квалификации работников, проведение проверки рабочих мест. Лицензия-документ, разрешающий осуществление образовательной деятельности. Лицензирование-это процесс получения, отнятия лицензии. Аккредитация -это подтверждение гос.органами полномочий, гос. статус учебного заведения.
12.Реформы и инновации в системе образования РФ.Изменение в системе образ. происходят постоянно. Исследователи считают: 1) Изменение-задача всего общества. 2) Реформы -это дело самих работников системы образования. Задачи: 1) превратить образование в непрерывный пожизненный процесс. 2) профессиональная и социальная мобильность учащегося. 3) вхождение отечественного образования в мировое. Реформы-те новые введения, которые организуются и проводятся гос.властью. Результаты: 1) изменения в общественном положении школы. 2) изменение в структуре системы образования. 3) изменение в содержании образования. 4) изменения во внутренней организации деятельности школы. Реформы делятся: 1) внутриведомственные(в рамках системы образования). 2) общегосударственные (затрагивает другие структуры). Инновации -такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами гос.власти, а работниками и организациями самой системы образования и науки. Касаются методов обучения, средств обучения, отношения учитель-ученик, внутренней организации школ, акцентов внутри предметов (содержание программ). Реформы в России имеют растянутый не явный скрытый характер. Первый этап: подготовительный, коне 80х по 1992гг.-Этап развития альтернативного образования, школа была единой и в этот период она обрела свободу. Второй этап: 1992-1996гг.-становление вариативного образования. У школы появилась финансовая свобода, новая редакция закона об образовании, децентрализация управления. Открылись частные школы, появилось много авторских программ и учебников. Третий этап: с 1996- все еще продолжается -Формирование механизмов обеспечения качества образования.
13.Факторы формирования личности.ПЕДАГОГИКА: - идеалисты - материалисты. ИДЕАЛИСТЫ -процесс формирования человека контактный, стихийный, обусловленный только врождёнными биологическими факторами. Всё в жизни человека обусловлено судьбой, саам он ничего не меняет и может только предугадать. МАТЕРИАЛИСТЫ -развитие человека свойство живой материи, способной к движению , саморазвития. В отличии от человека он изменяет природу, средства своего существования и особенно себя. Генеральные факторы: 1) наследственность 2) среда 3) воспитание 4) деятельность самой личности. Наследственность - передача от родителей детям определённых качеств и особенностей. Детерминированная часть - переданные данные: речь, умение ходить, группу крови, способность к мышлению, труду. Вариантная часть-эту часть человек сам заполняет в процессе всей жизни. От этой части зависит, какой комплекс признаков он передаст следующему поколению. Способность - это индивидуальность - психологические особенности личности, обеспечивающие ей более успешное выполнение определённых видов деятельности, 14-лет - порог. Способность по наследству не передаётся. По наследству передаются задатки. ЗАДАТКИ -потенциальные возможности, для развития способностей. Каждый ребёнок рождается с задатками , но совершенно не известно получит ли он возможность их развить, привести их к способности. Это зависит от условий жизни , от особенностей среды, от потребностей общества, от спроса на продукты деятельности. СРЕДА - реальная действительность, в которой происходит развитие человека. –географическая, -социальная, -материальная, -морально-психологическая. ВОСПИТАНИЕ - это коррекция программы человеческого развития. Эффективно только целенаправленное, систематическое и квалифицированное воспитание.
14.Возрастные особенности развития младших школьников.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - Замедляется рост и заметно увеличивается вес. скелет подвергается окостенению, но этот процесс ещё не завершается, идёт интенсивное развитие мышечной системы, ребёнок овладевает навыками быстрого письма. Совершенствуется нервная система, интенсивно развивается функции больших полушарий мозга. Повышается точность работы внутренних органов. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - Познавательная деятельность проходит в процесс обучения. Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время. Способность анализировать, ярко выражено эмоциональное восприятие. внимание произвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объекту. Мышление развивается во взаимоотношении с речью. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - становление личности происходит под влиянием отношений со взрослыми и сверстниками. этот возраст представляет большие возможности для формирования нравственных качеств.
15.Возрастные особенности развития школьников среднего школьного возраста.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - Происходит быстрый рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост в длину. Продолжается процесс окостинения скелета, кости преобретают упругости и твёрдость. Значительно повышается сила мышц. Развитие внутрених органов неравномено. Рост кровеностных сосудов отстаёт от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности. и учещённое сердцебиение. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - Восприятие более целеноправленое, планомерно организованно. Дела очень увлекают подростков и они могут долго сосредоточиться на одном деле. Мышление становится более систематизорованным. Улучшаетс способность к обстрактному мышлению. этот возрост благоприятен для развития творчества. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - Идёт интенсив. нравственный и социальный формы личности. Особое знаечение в прав. и соц. поведении подростков играют чувства, они становятся предномереными и сильными. Идеал человеческого труженика перестают быть превликательным
16.Возрастные особенности развития школьников старшего школьного возраста.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - заканчивается рост и окостинение скелета. увеличивается мышечная сила, выдерживает большие нагрузки. Устанавливается кровеностное давление. заканчивается первый период полового созревания. Усиливаетя деятельность щетовидной железы. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - Восприятие целеноправленоеЮ, внимание произвольно и устойчиво.Юность период развития всей деятельности. Больше всего ценятся интелектуальные качества. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - Нравственные и социальные качества формируются ускореными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. Появляется интерес к этическим проблемам.
17.Закономерности возрастного развития.Каждому возрасту соответствует свой уровень физ. и соц. развития. Для общей педагогики наиболее общий интерес представляет период школьного развития. Младший возраст (6-7лет). Средний школьный возраст (11-14лет). Старший школьный возраст (15-17лет). Разумно организованное воспитание всегда приспосабливается к возрастным особенностям, основывается на них. Каменский: "Принцип природосообразности". Опираясь на возрастные особенности учитель определяет режим труда и отдыха, выбирает формы и методы учебно-воспитательной деятельности. 1) Закономерности физического развития. Чем ниже возраст, тем выше темп темп физ. развития. Физически каждый ребенок развивается в одни периоды быстрее, в другие медленнее. Каждый орган человеческого тела развивается неравномерно и не пропорционально. В духовном развитии тоже есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психологических функций. 2) Закономерности дух. Развития. -чем ниже возраст, тем выше темпы духовного развития. -духовное развитие протекает неравномерно и существуют самые благоприятные периоды: синзитивные, т.е. время, наиболее благоприятное для развития определенных качеств. 3) По мере развития человека его дух. качества, с одной стороны приобретают устойчивость, постоянство, становятся чертами личности. С другой стороны на протяжении всей жизни сохр. некоторая пластичность личности, т.е. человека всегда можно изменить в лучшую сторону, правда с годами все сложнее и сложнее и для этого придется применить больше усилий.
18.Основные категории педагогики (общая характеристика).Принципы, методы, формы, сркдства, пед. техника, пед. технология. КАТЕГОРИЯ - научное понятие, отражающее широкое обобщение., 5-ть понятий. 1) Воспитание 2) обучение 3) образование 4) развитие 5) формирование. Воспитание - 1)широком смысле, передача всего накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Воспитание имеет исторический характер: оно возникает вместе с человеческим обществом и будет существовать, пока это общество существует. Содержание, формы и направления воспитания изменяются по мере развития самого общества. С появлением в обществе классов, воспитание преобретает масссовый характер. Оно служит правящему классу. Он определяет всё содержание воспитания. 2) В узком социальном смысле - воспитание это воздействие на личность со стороны общественных институтов.Такими общ. институтами призваны создать у человека определённую систему знаний, взглядов, убеждений, направленных ценностей является семья. Кроме того и система массовой информации трудовой и учебные коллективы, система правоохранения. 3) В широком смысле пед. смысл воспитания - целеноправленное и удельно сформированное и спец. орг-е воздействие ... всего пед. коллектива наличность с целью сформировать у неё сисетму заданных качеств. 4) В узком смысле пед. смысл - воспитание межличностное общение воспитателя с воспитаниками, непосредственная деятельность направленных на решениеконкретных пед. проблем. ОБУЧЕНИЕ - спец. орг-й целеноправленный и управляемый пр-сс учитилей и учеников. Этот процесс формируется для усвоения знаний, умений, навыков, для формирования мировозрения, для развития потенц. возможностей обучаемого для достижения поставленой цели. ЗНАНИЯ - это отражение человеком объективной действительности в форме представлений, понятий. УМЕНИЕ-это готовность человека сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, на основе жизненого опыта или приобретённых навыков. НАВЫК - компоненты практической деятельности доведённых до автоматизма в рез-те многократных упрожнений. ОБРАЗОВАНИЕ-1) система усвоенного знания 2) система учебных заведений в рамках которых человек получает знания 3) содержание обучени, которое человек прошел. Классификации образования: 1) в зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают: начальное, среднее, высшее. 2) в зависимости от характера и направленности различают: общее, профессиональное и политехническое. ФОРМИРОВАНИЕ-этопроцесс становления человека, как соц.личности под воздействием всех без исключения факторов (экологических, экономических, психологических, социологических и т.д.). Сформированность=зрелость. Генеральные факторы: наследственность, среда, воспитание, деятельность самого человека. РАЗВИТИЕ-процесс и результат количественных и качнственных изменений в организме человека; постоянный переход мз одного состояния в другое.
19.Воспитание как категория педагогики.ВОСПИТАНИЕ - в широком смысле, передача всего накопленного опытом от старшего поколения к младшему. Воспитание имеет исторический характер: а) Оно возникает вместе с человеческим обществом и будет существовать, пока это общество существует. С появление в обществе классов, воспитание преобретает кассовый хар-р. Оно служит правящему классу. Он определяет все содержание. б) В узком смысле смысла - воспитание -это воздействие на личность со стороны общественных институтов. в) В широком педагогическом смысле воспитание - целеноправленное воздействие всего пед. коллектива на личность с целью сформировать у неё систему заданных качеств. г) В узком педагогическом смысле - воспитание - межличностное общение воспитающего с воспитаником, непосредственная деятельность нацеленная на решение конкретных пед. проблем.
20.Обучение как категория педагогики.ОБУЧЕНИЕ - специально организованный целеноправленный и упровляемый процесс учителей и учеников. Этот процесс формируется для условий знаний, умений, навыков, для формирования мировозрений, для развития потенциальных возможностей обучаемого, для достижения поставленных целей. ЗНАНИЯ - это отражение человеком объективной действительности в форме представлений, понятий, з-в и з-й определённых наук. УМЕНИЕ - это готовность человека созновательно и самостоятельно выполнять практически и теоретически действия на основе усвоенных знаний, на основе жизнгеного опыта или приобретённых навыков. НАВЫК - компоненты практической деятельности до автоматизма в рез-т многократных упражнений.
21.Образование как категория педагогики.Образование - результат обучения, система знаний полученая в результате обучения. Система специально учебно-воспитательных учреждений. -Это система получения новых знаний в чел-м обществе ( образовательное пространство). В зависимости от уровня знаний и степени самостоятельности мышления выделяют начальное, среднее и высшее. На начальном получают минимальное количество знаний. На среднем ступени позволяет большая степень самостоятельности мышления и большие количества знаний. В зависимости от содержания и по характеру образования. СПОСОБЫ И ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: 1) Контактный - очная форма обучения, заочная, очно-заочная. На протяжении всего получения образования идёт контакт с учениками и преподователемм. Дисциплинное обучение. 2) ДИСТАКТНАЯ - семейное образование, самообразование, эксперементы.
22.Формирование как категория педагогики.Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.
23.Развитие как категория педагогики.РАЗВИТИЕ - пр-сс количественных и качественных изминений в организме человека. Процесс от простого к сложному. Аспекты: ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ - Развитие:сердечно сосудестая система, опорно двигательная, мозговая, моче-половая. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - речь, память, мышление, внимание, чувства, воля, воображение. СОЦИАЛЬНОЕ - уровень коллектива, типичные проблемы, конфликты, круг значемых людей. АСПЕКТ: духовное развитие личности - психологическое + интелект. Формирование - пр-сс становления человека, как социального существа под воздействием множества фаторов (природный, экономический, экологический социальных, идеологических, морально - психологических.
24.Особенности педагогического общения.Педагогическое общение-профессиональное общения учителя с учащимся в процессе обучения или воспитания, имеющие определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизация учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение-это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях. Педагогическое местерство заключается в пастоновке голоса и в управлении своим лицом. а) "проактивный педагог" инициативен в организации общения в группе и в паре. Он индивидуализирует общение со студеентом, но его установки меняются в соответствии с опытом. б) "реактивный педагог" тоже гибок в своих установках, но он слаб, подчинен "стихии общения".Различия в его установках на отдельном студенте-это не его стратегия, а различия в поведении самих студентов. Другими словами не он сам, а студенты диктуют ему характер его общения с группой. Он приспасабливается и подстраиваетяс к студентам.. в) "сверхактивный педагог", замечая индивидуальные различия тут же строит совершенно не реальныю модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает что, эта модель и есть действительность. Если студент чуть активнее других, то в глазах этого преподавателя он бунтарь и хулиган, а если пассивней-ллодырь и кретин. Он выдумывает стереотипы применяя их под реальных не стереотипных студентов. Условия успешности педагогич. общения: 1) Высокий авторитет педагога 2) Владение психикой и приемами общения 3) Накопленный опыт.
25.Стили педагогической деятельности.Стили общения- это индивидуальные особенности пед. взаимодействия. Стили: 1) Увлечение-стиль общения основанный на увлечении одним видом совместной деятельности. 2) Дружественность-стиль общения основанный на заинтересованности работы, но она должна не противоречить общей системе взаимоотношений человека 3) Дистанция-ограничитель, показывающий ведущую роль педагога, его авторитет. Минусы: низкий уровень творческой работы. Плюсы: помогает начинающему педагогу утвердиться. 4) Заигрывание-стремление создать ложный, дешевый авторитет. Причины: отсутствие навыков работы, боязнь общения с классом. 5) Устранение из-за неумения организовывать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельности.
26.Компоненты педагогической техники.КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ДЕЛЯТСЯ НА 2-ВА ВИДА: 1) Эта группа с умением педагога управлять своим поведением. а) владение своим организмом(мимика, топтомимика). б) управление эмоциями, настроением (снятие изменёного психического напряжения, созд-е творческого самочувствия. в) техника речи (дыхание, постановка голоса, движение, темп речи). 2) Это связанно с умением воздействовать на личность и колликтив, и раскрывает технические стороны жизни, процесса воспитания и обучения. Дидактическая организация, оратарские конструктивные, комуникативность умения технолог. проблемы предъявления требований упр-я педагогическим общением, организация, комплексных и творческих дел. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ: 1)УПРАВЛЕНИЕ СОБОЙ: а) мимика б) топтомимика в) эмоции г) техника речи д) внимание. СЕЙЧАС: а) осанка ( отсутствие мышечных зажимов) б) внешний вид в) самоуправление (эмоции) г) в технике речи (много подкомпонентов): -фоноционное дыхание , -тип речи, -темп, -окраска голоса, -выносливость голоса, -дикция, -культура речи, д) культура общения (услышать все вопросы, увидеть всех и всё). Умение вступить в контакт с учеником. 2)УПРАВЛЕНИЕ КОЛЛЕКТИВОМ: а)коммуникативные особенности б)дидактические (объяснения) в)ораторские г)организационные д)конструктивные. СЕЙЧАС: а)Элементы араторского мастерства (создание атмосферы) б)Элементы режисёрского мастерства (умение продумать урок; уметь осуществить урок, взаимодействие, анализ урока). в)поведение вне предсказуемой задачи ( решение педагогических задач)
27.Мастерство пед-го общения. Пед. общение – установление контакта педагога с учащимися в воспитательных целях. Мастерство учителя выражается в умении организовать учебный процесс(при любых условиях добьется нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся), сумеет зажечь мысль. Умение донести свои знания до учащихся. Умение учить на уроке, т.е. добиваться усвоения программного материала именно на уроке. Умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать высокую нравственность, трудолюбие, самостоятельность, патриотизм. Учитель не владеющий мастерством, как бы навязывает знания. Не требуя рассуждений. Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе обучения – выработка устойчивого, постоянного интереса к предмету. Педагог должен владеть искусством общения, уметь управлять своим вниманием и вниманием учащихся, уметь по внешним признакам обучаемого определять его душевное состояние, иметь чувство темпа в педагогических действиях, владеть культурой речи(в т.ч. дикция, интонация). Умение выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к действиям обучаемых. Так же большую роль играет невербальноепедагогическое общение(поза, жесты, мимика, визуальный контакт, дистанция, интонация, смех, тембр голоса, похлопывание, прикосновение).
28.Понятие педагогической технологии. Технологии – системный метод создания, применения, определения всего процесса преподавания знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования. Признаки технологии: 1)концептуальность, 2)системность, 3) управляемость (возможность планирования, целеполагания, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами), 4)эффективность (технлогия д.б. минимальна по затратам и гарантировать достижение определенного рез-та), 5)воспроизводимость. Педогогическая технология-совокупность, специальный набор форм, методов, способов и приемов обучения и воспитательных средств, систеноиспользования в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Основные педагогические технологии: -традиционное обучение, -педагогика сотруднечества (педагогика, основывающаяся не на классовом принципе "делай как я сказал", а на "делай как я". Сначала ставиться большая цель, а затем всячески поддерживается вера в ее выполненность. Главное-дело, приближение к выполнению цели). -развивающая педагогика, -игровое обучение, -проблемное обучение, -эвристическое обучение, -программное обучение, -контектсное обучение (форма активного обучения для применения в высшей школе, ориентированная на профессианальную подготовку студентов и регулируемая посредством системного использования проф.контекста, постепенного насыщение учебного процесса элементами проф. деятельности), -активное обучение, -дидактическая эвристика (теория эвристического обучения, педагогическая разновидность эвристики-науки об открытии нового), -частопредметное определение технологии обучения, -авторские педагогические технологии, -компьютерные технологии обучения, -разноуровневое обучение, -метод проектов ( совокупность исследований, поисковых, проблемных методов), -учение через обучения (студенты сами проводят урок), -конструктивное обучение.
29.Технологии воспитания. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур: 1)Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта; 2)Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции; 3)Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая); 4) Анализ результатов ( мониторинг – коррекция – рефлексия). Эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на « Я» и как способствует самоопределению личности. Технологии воспитания классифицируют: 1.По философской основе: а)материалистические; б)прагматические; в)гуманистические, г)антропософские. 2.По научной концепции: а)поведенческие; б)деятельностные; в)интериоризаторские, г)нейролингвистического программирования. 3.По категории объекта: а)индивидуальные; б)групповые; в)коллективные; г)массовые. Примером технологии воспитания является технология организации «ситуации успеха»: культивирования настроения доброжелательности; снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь; авансирование ребенка ( термин А.С. Макаренко), т.е. оглашение его достоинств; усиление мотивов деятельности; педагогическое внушение; педагогическая оценка.
30.Технологии обучения.1. Выделяются виды деятельности учителя и учащегося. Основные идеи: ученик должен учиться сам, а учитель должен создать необходимые условия. 2. Диалогическое целеполагание. 3. направленность педагогических технологий на развитие личности в учебной процессе. Осуществление разноуровнего обучения. 4. наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной работы. 5. организация хода учебного занятия сакцентом на самостоятельную работу с учащихся с подготовительным материалом. 6. Контроль усвоения знаний и способа знаний и способа деятельности в 3-х видах: 1) входной 2) текущий 3) итоговый. 7. Оценка уровня усвоения знаний. 4) тестирование. 5) рейтинговые шкалы. 8. Стандартизация процесса обучения+возможность воспроизведения технологий применительно к данным условиям. Виды технологий: -технология диффернцированного обучения, -развивающее обучение, -альтернативные технологии , -технологии авторских школ.
31.Информационные технологии.Информационные технологии-все технологии, использующие специальные инф.средства, эвм, аудио, видео и т.д. Любая пед.технология-это инф.технология, т.к. основу технологического процесса обучения составляет инф. и ее движение. Компьютерные технологии обучения-процесс подготовки и передачи инф. обучаемому, средством осуществления которых явл. компьютер. Коллективные технологии осуществляются: 1) Как "проникающая" технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам и разделам), 2) Как основная из используемых в данной технологии частей, ) Монотехнология (все обучение опирается на применение компьютера).
32.Общее определение дидактики. Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Особенности процесса обучеия: 1) не может быть осуществлен односторонне, 2) совместная деятельность, 3) руководящая роль учителя, 4) определятся возрастные особенности учеников.
33.Цели и содержание дидактики. Цели: становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству с представителями различных расовых, национальных, религиозных, социальных групп. Содержание: должно отвечать интересам личности и государства. Выделяют два компонента: 1)федеральный компонент – обязательные для изучения для всех типов учебных заведений и всеми учащимися предметы. 2)региональный или школьный компонент – это предметы обеспечивающие удовлетворение многообразных запросов и потребностей региона или личностные потребности учащихся. При выборе предметов руководствуются принципом гуманистичности – приоритет общечеловеческих ценностей, здоровья и свободного развития личности.
34.Основные категории дидактики.Преподавание – процесс передачи знаний, формировании ЗУНов, которые передает учитель. Учение – процесс овладения знаниями, деятельность ученика. Обучение – процесс упорядоченного взаимодействия педагога с учащимися, направленного на достижение поставленной цели. Обучение носит двусторонний характер. Обучение всегда совместная деятельность. Эта деятельность планомерна и специальная, соответствует особенностям возрастного развития. Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности (социальное – передача всего накопленного опыта; педагогическое - см. в определении). Образование – процесс и результат обучения. Это объем систематизированных ЗУНов, которыми овладел обучаемый. Знания – это отражение в сознании человека объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов конкретных наук. Умение – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические или теоретические действия. Навыки – Это действия доведенный до автоматизма, путем многократных упражнений. Развитие – это результат количественных и качественных изменений в организме человека. Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, идеологических, психологических. Формирование предполагает достижения уровня зрелости. Социализация – это процесс подготовки человека к жизни в конкретном социуме.
35.Принципы дидактики. Принцип научности – предлагаются для обучения точно проверенные, подтвержденные знания. Принцип – Связь с жизнью – достоверность изучаемых знаний подкрепляется реальной практикой. Принцип последовательности – каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него. Принцип историзма – в школьном курсе история развития предмета.Принцип систематичности –в сознании человека формируется целостная картина окружающего мира. Принцип доступности – определяется способом изложения научного знания в учебнике, порядок введения и оптимальное количество понятий и терминов в учебниках. Принцип наглядности – зрение пропускает в мозг в 5 раз больше информации, чем слух и в 13 раз больше чем тактильные ощущения. Принцип прочности – чем важнее и интереснее для ученика учебный материал, тем прочнее он закрепляется и сохраняется.
36.Классификация методов обучения.Метод – это путь или способ достижения цели обучения. В каждом способе есть объективная часть (постоянная, не изменяемая) и субъективная (изменяемая). Традиционная классификация: (по источнику получения знаний) 1)Практический метод, 2)Наглядный, 3)словесный,4)работа с книгой, 5)аудиометоды. По назначению этапов уроков: 1)методы приобретения знаний, 2)методы формирования ЗУНов, 3)методы творческой деятельности, 4)методы закрепления знаний, 5)методы проверки ЗУНов. По характеру познавательной деятельности (степень самостоятельности): 1)объяснительно-иллюстративные методы, 2)репродуктивные методы, 3)метод проблемного изложения материала, 4)частично поисковые методы, 5)исследовательские методы.