Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотруд­ничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении воп­росов «чему» и «как» учить сегодня детей:.

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

• идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

• вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов:

опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опе­режении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллекту­альном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д. Б. Эль-

конина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е. Н. Ильина, Б. М. Неменского и др.

Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

- превращение школы Знания в школу Воспитания;

- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

- возрождение русских национальных и культурных традиций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основа­нием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

Педагогизация окружающей среды

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положе­ние по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесооб­разности.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую лич­ность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (лич­ность выпускника) определяются совместным деиствием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управле­ния, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - буду­щем всей страны.

Аналоги. «Педагогика сотрудничества" как проникающая технология широ­ко применяется в работе учителей и целых школ, как в России, так и за рубежом. Кроме вышеупомянутых, можно указать также известные школы и имена:

Агишева З. И. (Йошкар-Ола, Марий-Эл);

Жаренова Т. Н. (Лакинск, Владимирская обл. );

Англия: Саммерхилл (Педагогика свободы по А. Нейлу);

США: Бруклайн (Демократия в действии), Нью-Йорк (^Справедливое со­обществом Л. Кольберга);

Швейцария: Иттиген (Вальдорфская школа).

Литература

1 Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М. : Просвещение, 1990.

2. Берулаева М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. - № 5.

3. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обуче­ния в школе //Народное образование. — 1988. — № 1.

4. Иванов И П. Методика коммунарского воспитания. - М. : Просвещение, 1990.

5. Ильин Е. Н. Путь к ученику. - М. : Просвещение, 1988.

6. Концепция общего среднего образования. - М. : ВНИК "Школа", 1988.

7. Кочетов Л. И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. - Ярославль, 1994.

8. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - М. : Просвещение, 1989.

9. Мухин М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского. - М. , 1994.

10. Отчеты о встречах учителей-новаторов (Учительская газета):

Педагогика сотрудничества. - 1986. - 18 марта.

Демократизация личности. — 1987. — 17 октября.

Методика обновления. - 1988. - 19 марта.

Войдем в новую школу. - 1988. - 18 октября.

От ученика - к личности // Первое сентября. - 03. 09. 96.

11. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М. , 1987.

12. Селевко Г. К. Активизация психологических факторов развития и личностный подход к уча­щимся // Тезисы Всесоюзной конференции «Развитие личности». - М. : МГУ, 1989.

13. Селевко Г. К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская кон­ференция по активным методам обучения. - Пермь, 1991.

14. Селевко Г. К. , Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. - Ярославль, 1988, 1989.

15. Селевко Г. К. , Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярос­лавль, 1990.

16. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994 - № 5

17. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. - М. : Просвещение, 1987.

18. Цирлина Т. В. На пути к совершенству. - М. : Сентябрь, 1997.

19. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - М. : Пеленг, 1993.

20. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М. : Просвещение, 1990.