Схема анализа уроков физической культуры и здоровья

При составлении плана-конспекта и его реализации необходимо придерживаться следующих требований:

1. Соответствие урока программе, сезонности, месту проведения, возрасту, полу, физическому развитию учащихся и их физической подготовленности.

2. Содержать упражнения и игры, содействующие разностороннему физическому развитию, укреплению здоровья, формированию правильной осанки.

3. Оборудование мест занятий, инвентарь должны отвечать задачам урока и быть в хорошем техническом и гигиеническом состоянии, а форма одежды соответствовать климатическим условиям, виду и роду занятий как учащихся, так и учителя.

4. Правильный выбор места учителем при показе и выполнении физических упражнений (видеть всех вместе и каждого ученика в отдельности).

5. Организация самообслуживания детей на занятиях, управление их активностью, обеспечение помощи, страховки и взаимопомощи на уроках.

6. Обеспечение оптимальной физической нагрузки (количество упражнений, их повторяемость, продолжительность и т.д.).

7. Обеспечение правильности выполнения физических упражнений в течение всего урока.

8. Осуществление индивидуального подхода к учащимся, которые не справляются с физическими нагрузками и способами выполнения, а именно:

а) ограничение количества упражнений;

б) ограничение количества повторений выполняемых упражнений;

в) ограничение напряжения путем снижения высоты, упрощение упражнений, применение облегченных снарядов;

г) работа над техникой исполнения упражнений.

9. Решение воспитательных задач (воспитание коллективизма, взаимопомощи, честности, товарищества, смелости, выдержки, решительности и т.д.).

10. Умение учителя предупреждать ошибки учащихся на уроке, своевременно их исправлять.

11. Общие выводы, объективная оценка результатов.

12. Соответствие взаимоотношений учителя и учащихся требованиям и духу педагогики сотрудничества. Развитие инициативы учащихся, самостоятельности и творческих способностей на уроках.

Приложение 8

Психолого-педагогический анализ урока изобразительного искусства

1. Место данного урока в системе занятий по изобразительному искусству.

2. Соответствие учебно-воспитательных задач основным целям программы, межпредметность, связь с внеклассной и внешкольной работой учащихся.

3. Организация рабочего места учителя и учащихся, оборудование и художественные материалы. Оборудование и оформление кабинета.

4. Технология урока: структура, последовательность, взаимосвязь и соотношение его частей.

5. Содержание учебного материала: соответствие программе и уровню знаний учащихся, научность, воспитательное значение, связь с жизнью и практикой.

6. Оптимальное сочетание различных методов обучения в ходе урока.

Педагогическая особенность выбора методов, приемов, средств:

― активизация восприятия, мышления, воображения учащихся на уроке;

― использование наглядных пособий и ТСО, целесообразность их применения;

― дифференциация и индивидуализация обучения, учет индивидуальных особенностей, творческих возможностей и интересов учащихся;

― формирование новых знаний, повторение и закрепление учебного материала, проверки и оценки знаний, умений и навыков;

― организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

7. Активность учащихся на уроке, их поведение и дисциплина.

8. Особенности педагогического мастерства, преобладающий стиль учителя, речь.

9. Выполнение задач урока, подведение итогов.

10. Общий вывод, рекомендации и предложения по совершению данного урока.

Приложение 9

Схема анализа плана воспитательной работы учителя начальных классов

1. Наличие общей характеристики класса, детального анализа уровня его воспитанности, выделение положительных сторон и недостатков в поведении и деятельности учащихся.

2. Характеристика педагогических особенностей планируемого периода.

3. Краткая характеристика целей и задач воспитания (стратегических, тактических и оперативных), конкретность и выполнимость задач, их соответствие возрасту воспитанников, потребностям и интересам школьников.

4. Наличие основных стержневых направлений воспитательной работы.

5. Характеристика форм организации воспитательной работы (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные); наличие их системы, взаимосвязь с задачами воспитания, реализация принципа связи жизни.

6. Наличие организационной деятельности по сплочению коллектива, развитию в нем ученического самоуправления, самостоятельности, инициативы.

7. Взаимодействие с родителями в организации воспитательного процесса.

8. Сбалансированность плана, разумная насыщенность, целесообразное распределение дел во времени.

9. Обоснование ожидаемых результатов, оценки результативности воспитательного взаимодействия, методов контроля и учета работы.

10. Оценка формы плана.

11. Выводы о возможности достижения поставленных воспитательных задач в процессе работы по данному плану.

Приложение 10

План психологического анализа урока

Дата _______________________

Урок _______________________

Класс _____ Учреждение образования _____

Учитель _______________________________

Тема __________________________________

Время.Фиксируется начало каждого нового вида деятельности, логического этапа урока.

Основные этапы урока. Отмечаются основные этапы урока, определяемые дидактическими и организационными задачами (организационный момент, целеполагание, повторение, проверка домашнего задания, актуализация ранее изученного материала, изучение нового материала, первичная проверка усвоения нового материала, применение, закрепление, обобщение, контроль, подведение итогов урока, информация о домашнем задании).

Действие учителя по организации деятельности. Записываются предлагаемые задания («напишите…, скажите…, посмотрите…, найдите…, решите…, сделайте вывод…, наблюдайте за…»); организующие фразы («тише…, внимание…, приготовьтесь…, заканчивайте…, переходим к новому заданию…» и т. д.); обращения к ученикам.

Стиль урока.

а) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

б) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждение (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

в) педагогический такт учителя;

г) умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения; стили педагогического взаимодействия (Я.Л. Коломинский);

д) стиль педагогического общения.

Содержание учебного материала. Комментируется характер материала: новизна, связь с потребностями и интересами, эмоциональность, жизненность конкретных примеров, опора на разные модальности, структурная организация и группировка, объем материала (норма – шесть-семь смысловых единиц, доступность и достаточная сложность. Отмечается, на какие мыслительные операции ориентировано содержание (анализ упражнений).