Малихова Л.Н., учитель-дефектолог

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Малихова Л.Н., учитель-дефектолог

Проблема оказания эффективной помощи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время явля­ется актуальной проблемой современной педагогики, медицины, психоло­гии. Участие родителей в процессе подготовки ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе рассматривается как непре­менное условие эффективности этого процесса.

В процессе развития личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социальной интеграции, социализации: личности.

Ни один ребенок не может полноценно развиваться - духовно, умст­венно, эстетически, физически и т.д. - вне семьи, и никакой самый профессиональный педагог не может обеспечить ребенку полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, полноты общения (духовного и ре­чевого) в той мере, в какой это могут сделать родители.

Восприятие семьей ребенка-инвалида определяется в основном, до­минирующими в обществе представлениями об инвалидности, а так же спецификой непосредственного повседневного общения с ребенком, кото­рое не всегда носит позитивный характер. Поэтому часто актуальной про­блемой семьи ребенка с ограниченными возможностями выступает нор­мализация межличностных отношенийв ней. Особенно это касается отношений между родителями и ребенком/детьми.

Родительское отношение определяется как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуе­мых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможностями здоровья, и их родителями позволяет нам выделить приоритетные направ­ления организации взаимодействия с родителями.

Во-первых, это психологическая помощь, в которой на наш взгляд целесообразно выделить профессиональную психологическую поддержку, которую могут обеспечить педагоги, врачи, специалисты другого профи­ля, встречающиеся с семьей ребенка-инвалида.

Во-вторых, это информа­ционно-образовательная поддержка: изложенные в доступном виде сведе­ния о заболевании ребенка, современных методах лечения, прогнозе забо­левания, методах обучения и воспитания. Знания такого рода помогают родителям адекватно оценивать ситуацию, ее ресурсы, выстраивать опти­мальную реабилитационную тактику, и, следовательно, снижают эмоцио­нальное напряжение, вызванное особенностями развития ребенка.

Выделяя основные положения взаимодействия с родителями детей-инвалидов, немецкий психиатр X. Ремшмидт большое значение придает сотрудничеству родителей и профессионалов и считает, что оно определя­ется:

1) Готовностью к совместной работе: убежденностью, что тесное сотрудничество влияет на ситуацию развития ребенка.

2) Преувеличение значимостиболезни. Особенно часто наблюда­ется у тревожных родителей. Встречается так называемая «семейная тре­вога» родители педантично наблюдают за своим ребенком, обращают вни­мание на малейшие симптомы, склонны к сомнению и пессимизму в отно­шении обучения и воспитания, лечения.

- 3)Чувство вины по отношению к ребенку.Следствием могут быть разные варианты поведения, направление вины и упреков в свой адрес, особенно это характерно для родителей, ребенок которых имеет наследст­венную патологию.

Попытка «искупить вину» в виде чрезмерного, но часто неискренне­го внимания к ребенку (гиперпротекция), либо сочетание вариантов.

Любой дефект, ограничивая взаимодействие ребенка с окружающим миром, мешает ему овладеть социокультурным опытом человечества. Но у ребенка с ограниченными возможностями, по утверждению Л .С. Выгот­ского, имеется значительный резерв здоровых, не затронутых патологиче­ским процессом задатков, а неравномерное (с точки зрении глубины) рас­пространение дефективности на разные стороны психической деятельно­сти открывает большие возможности для развития его личности.

Л .С. Вы­готский указал на то, что главная задача, стоящая перед педагогами и ро-дителями - не преодоление дефектов, а прежде всего развитие тех здоро­вых пластов, которые имеются у каждого ребенка, поскольку сам дефект мало поддается медико-социальному и психолого-педагогическому воз­действию.

В процессе развития ребенка с ограниченными возможностями про­являются не только негативные стороны, но и положительные возможно­сти ребенка, которые являются способом приспособления личности ребен­ка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистант­ное различие предметов при ходьбе, слуховая память, осязание. У глухих детей - мимическое жестовое общение, виброчувствительноеть.

Поэтому, утверждал Л.С. Выготский «...надо воспитывать не слепо­го, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого - значит воспитывать глухоту и слепоту...», в процессе работы с детьми с ограни­ченными возможностями необходимо делать ставку не на «золотники бо­лезней, а на пуды здоровья» с целью максимального ослабления, корриги­рования «социального вывиха».

У каждого родителя, имеющего ребенка с ограниченными возмож­ностями здоровья появляется страх за будущее ребенка: «Каким он будет? Как его воспитывать? Будет ли он учиться, работать? Как он будет жить самостоятельно? Что будет с ним, когда я умру?». Возникает страх перед тем, как будут реагировать на вашего ребенка-инвалида окружающие, его братья и сестры, близкие родственники, друзья, соседи. Страх пройдет только тогда, когда родители почувствуют, что у них есть силы помочь ре­бенку стать социально здоровым человеком. Сила же появляется, когда люди активно действуют.

Необходимо знать, что если ребенку создать своевременно все необ­ходимые условия для развития, то нарушение может быть сведено только до физического дефекта.

Современные родители начинают понимать: занимаясь ранним раз­витием ребенка, они активизируют двигательное, музыкальное, сенсорное, логическое, речевое развитие, способствуют становлению его практиче­ской независимости и ранней социализации, в общем, создают условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, а значит, дают ему в бу­дущем больше шансов для самореализации, ощущения успешности себя в обществе.

Методические рекомендации помогут родителям лучше понять сво­его ребенка, научить строить с ним свое общение и помочь более полно адаптироваться в окружающей жизни.

Начиная работу с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, родителям следует помнить следующие правила:

1. Занятия необходимо начинать как можно раньше. Чем меньше ребенок, тем выше эффективность и результативность работы.

2. Занятия будут успешны, если будут интересны для ребенка.

3. Ребенок должен чувствовать себя комфортно и спокойно.

4. Чаще хвалить ребенка в случае успеха. Не ругать в случае неудачи.

5. Требования к ребенку должны быть систематическими и одинаковыми всех членов семьи.

,/I/ С целью становления родительских компетенций специалистами Курской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 1и11 вида:

- вводятся общие правила работы, позволяющие разным семьям комфортно и эффективно совместно участвовать в образовательном про­цессе;

- осуществляется включение мам и пап в специально подготовленное . пространство для освоения наиболее приемлемых детско-взрослых спо­собов взаимодействия;

- организуется наблюдение за деятельностью ребенка в урочное и ' внеурочное время;

- ведется индивидуальное психолого-педагогическое консультирова­ние специалистами психолого-медико-педагогического консилиума; про­водятся занятия в «Школе для родителей»;

- осуществляется методическая и информационная поддержка через . газету «Школьные новости» и методические пособия для родителей (па­мятки, рекомендации);

- поводятся детско-взрослые праздники;

- организуется поле родительской рефлексии (анкетирование, кар­точки родительского наблюдения за работой ребенка в группе, дискуссии на страницах газеты «Школьные новости», школьного сайта и во время встреч «Школы для родителей», общешкольных и классных родительских собраний);

- поддерживается родительская активность в издании газеты, напи­сании методических пособий для родителей, проведении занятий в «Шко­ле для родителей», участие в поведении совместных праздников и спортивных мероприятий, организации творческих мастерских, изготовлении развивающих пособий, игрушек и театрального реквизита.

Работа по становлению родительских компетенций позволяет роди­телям отрефлексировать ту или иную педагогическую ситуацию, ощутить уверенность в правильности принятия собственного решения, выбрать во­время из своего «родительского багажа» наиболее эффективный способ взаимодействия с ребенком.

Дети с ограниченными возможностями здоровья развиваются по тем же законам, что и здоровые, но при этом обладают значительно меньшими компенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру. Поэтому такой ребенок, нуждается в длительном, правильно организован­ном коррекционном воспитании, которое должно быть направлено на пре­одоление, компенсацию имеющихся в настоящее время нарушений и на предупреждение возможности их возникновения в дальнейшем.

Литература:

1. Гилевич И.м., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции программ подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха// «Дефектология», 1966,№6,с.44-51.

2. Гончарова Е.Л.Кукущкина О.И.еабилитация средствами образованияреРеабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии/Шодходы к реабилитации детей с особенностями в развитии средствами образования.-М.:ИПНРАО, 1996.

3. Готовность к школе:развивающие программы./под ред. Дубровиной И.В. - 6-е изд.. — М." «Академический проспект»,2001 (серия «Ркуоводетво практического психолога»).

4. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. Методич.рекомендации/ Под ред. Л.м. Шипициной, Л.П. Назаровой. -СПб.: «Дество-Пресс»,2001.

5. Малофеев Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции//Интегративные тенденции современного специального образования. - М.: «Полиграф сервис», 2003, с. 12-28.

6. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия/Пер. с нем. Т.Н. Дмитриевой.-М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001. - 624 с.