| ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
| Общеклассная (фронтальная) | С какой целью проведена? | |
| Парная | С какой целью проведена? | |
| Групповая | С какой целью проведена? | |
| Индивидуальная | С какой целью проведена? | |
| Уровень познавательной активности учащихся | |
| Наличие интереса, активность на уроке | Как проявлялись? | |
| МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ | |
| Поощрение, создание ситуации успеха | Что использовано в качестве поощрения? Как именно создавалась ситуация успеха? | |
| Стимулирующее оценивание | Что и как оценивал учитель для стимулирования учебной деятельности? | |
| Опора на жизненный опыт | Как именно учитель опирался на жизненный опыт учащихся? | |
| Создание проблемных ситуаций | Каких? | |
| Побуждение к поиску альтернативных решений | Как организовано? Каких альтернативных решений? | |
| Выполнение творческих заданий | С какой целью проведена? | |
| САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (репродуктивная, конструктивная (перенос знаний ), исследовательская) | |
| Как именно организована учителем самостоятельная работа учащихся? | Примеры | |
| Целесообразность использования пособий, наглядного материала | Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | |
| Целесообразность использования классной доски | Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | |
| Целесообразность использования средств информатизации | Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | |
| ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ | |
| Работа с учебником, текстом | Как организовано? | |
| Составление простого и сложного плана | Как организовано? | |
| Формирование навыков конспектирования | Как организовано? | |
| Формирование умения пересказывать сжато, выборочно по плану | Как организовано? | |
| Формирование навыков самоконтроля и самооценки деятельности | Как организовано? | |
| Формирование умения работать в паре, группе | Как организовано? | |
| Формирование умения составлять схемы, таблицы, графики | Как организовано? | |
| Развитие навыка монологической речи | Как организовано? | |
| УРОВЕНЬ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ | |
| Опрос учащихся | Как организовано? Охват опрошенных – всех / некоторых | |
| Разнообразие форм контроля | Как организовано? | |
| Рецензирование ответа учащимися, комментарии оценки учащихся | Как именно? Во время или после ответа учащегося. Пояснить целесообразность – обосновать Вашу точку зрения | |
| Объективность оценки | Обосновать Вашу точку зрения | |
| ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МИКРОКЛИМАТ. Учитель на уроке: | |
| Организует содержательную, интересную работу | Примеры | |
| Избегает морализирования | Примеры | |
| Влияет только методом убеждения | Примеры | |
| При оценке ответа не переходит на оценку личности | Примеры | |
| В пример ставит работу самого ученика прежде и теперь | Примеры | |
| Не допускает критических замечаний в начале работы | Примеры | |
| Формирует позитивную самооценку ученика | Примеры | |
| Оптимистичное мажорное настроение учителя | Примеры | |
| ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ | |
| Д/з: Дифференциация (да или нет ) | Примеры | |
| Д/з: Есть ли инструктаж о выполнении | Примеры | |
| Д/з: В рамках урока или после звонка | | |
| РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ УРОКА | |
| Учитель осознает воспитательный потенциал урока и реализует его | Примеры | |
| Общение на уроке доброжелательное, учитель обращается к детям уважительно | Примеры | |
| Оценка является воспитывающим фактором | Примеры | |
| Оборудование, записи, наглядность эстетичны | Примеры | |
| Преобладание на уроке положительного нравственно-эмоционального состояния | Примеры | |
| ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ | |
| Владение классом | Примеры. | |
| Эмоциональность ведения урока | Примеры | |
| Педагогический такт | Примеры | |
| Правильность речи | Примеры | |
| Отношение к отдельным учащимся с учётом индивидуальных особенностей | Примеры | |
| Стиль и тон в работе | Примеры | |
| РАБОТА УЧАЩИХСЯ | |
| |
| Активность | Примеры | |
| Дисциплина | Примеры | |
| Реакция на задания учителя (позитивная - негативная) | Примеры | |
| Реакция на ответы товарищей (позитивная - негативная) | Примеры | |
| Умение работать в паре, в группе | Примеры | |
| | | | |
