Значимость системного анализа в педагогике

Как отмечал Д.И. Менделеев, действительно научная систематизация состоит не просто в "раскладывании по полочкам" изученных частностей. Она предполагает расположение исследуемых явлений в таких связях, которые раскрывают их существенные отношения и глубокие основания.

Подчеркнем в связи с этим значительно возрастающую роль системообразующего фактора. И, если обратиться, например, к тем областям психологического знания, которые особенно значимы для педагогики, то эта мысль получает полное подтверждение.

Так в области межличностных отношений, в условиях формирования коллектива таким фактором становится деятельность опосредствования (А.В. Петровский), в психологии переживаний (Ф. Василюк) - поуровенное взаимодействие личности с окружающим миром в условиях ее напряженного состояния; в происходящих явлениях антиципации - принцип взаимодействия когнитивной и регулятивной функций психики.

Системный анализ позволяет выделить некоторые особо важные для эффективного функционирования педагогической системы подсистемы. Совершенно очевидно, что здесь на первом месте подсистема: "учитель-ученик", затем: "ученик-содержание", "ученик-средства", "учитель-содержание", "учитель-средства", "ученик-ученик".

Рассмотрим подробнее подсистему: "Учитель-ученик". Нам представляется, что здесь с наибольшей силой проявляются такие факторы:

a) степень связи ученика с учителем (от полной свободы выбора до жесткой детерминации);

b) взаимодействие биологических (врожденных) обстоятельств с социальными (приобретаемыми) влияниями и свойствами;

c) стиль общения учителя. Обычно социологи говорят о трех стилях общения: 1) директивном (авторитарном); 2) коллегиальном; 3) либерально-демократическом.

В качестве постановки исследовательской проблемы, считаем, необходимым подчеркнуть два важных, на наш взгляд, обстоятельства:

1) учет при организации взаимодействия учителя и ученика психологических концепции учения (Л.Б. Ительсон, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, А.М. Матюшкин и др.) и

2) возможное использование в этом взаимодействии совокупности полярно противоположных понятий относительно природы человека, сконструированную Л. Хъеллом и Д. Зиглером в (Хъелл Л., Зиглер Д., 1997), включающую в себя такие пары понятий:

1. Свобода-детерминизм;

2. Рациональность-иррациональность;

3. Холизм-элементализм;

4. Конституционализм-инвайронментализм;

5. Изменяемость-неизменность;

6. Проактивность-реактивность;

7. Субъективность-объективность;

8. Гомеостаз-гетеростаз;

9. Познаваемость-непознаваемость.

Думаем, что в эту совокупность следует включить и 10-ую пару понятий: индивидуализм-коллективизм.

Все подсистемы диалектически сложно взаимодействуют друг с другом. Системный анализ ориентирует исследователя на изучение возможных видов взаимодействия подсистем, на выявление наиболее благоприятных условий функционирования всей системы.

Так некоторые авторы (например, Васильев В.К., 1996), считают, что если структура традиционного образования сводилась к такой логической схеме: предмет-учитель-воспитанник, то в новой модели образования структура образовательного процесса становится иной: воспитанник-призвание-предмет-урок-воспитанник.

Заметим, что роль призвания, как ведущего свойства формируемой личности ученика, неоднократно подчеркивалась и в наших работах.

В различных авторских системах деятельность, связи и отношения между элементами системы приобретают ту или иную выраженную направленность, особые формы и виды.

Известны соответствующие авторские системы: Ф.Брюховецкого (шк.58 г. Краснодара), Караковского (с.ш. 825 г. Москвы); А.Захаренко (Сахновскаяс.ш. Черкасской обл.), А. Тубельского (734 с.ш. г. Москвы), а также преимущественно предметно ориентированные системы в педагогическом опыте Е. Ильина на основе развития идеи общекультурной ориентации урок выстраивается на классическом материале (предмет-литература); в педагогических поисках Т. Гончаровой (предмет-история) ведущее место занимает тема сотрудничества ученика и учителя, поднимающегося до общеисторических уровней сотрудничества с классическими авторами культуры; в педагогическом опыте В. Шаталова (предмет-математика) развивается идея специального культивирования достоинства личности воспитанника и его неограниченных возможностей, на основе которой реализуется особая модель конструирования содержания образования и взаимодействия учителя с учеником. М. Щетинин экспериментально подтверждает культурно-историческую природу человеческих способностей. В его взглядах весьма перспективна идея универсального углубления в изучаемый предмет, не ограничивающегося узко-предметными рамками.

Нужно особо выделить педагогическую систему Ш. Амонашвили. Она характеризуется высоким уровнем гуманизма в общении "учитель-ученик", устремленностью ученика на свершение творческого поиска, относительно свободной регламентацией деятельности обучаемых со стороны учителя, подспудно формируемой установкой ученика на личную ответственность за совершаемые учебные дела и поступки.

Основные преимущества системного подхода в области педагогических явлений состоят в том, что благодаря ему возникают новые проблемы, новые задачи, инициируются новые направления поисков.

Мы уже выделяли некоторые из таких направлений. Следуя (Кузьмин В.П., 1980) нами подчеркивается важность общеметодологических процедур, разрабатываемых системным подходом и относящихся к изучению:

- законов образования целого;

- законов строения целого;

- отношений явления (системы) с родовой системой;

- отношений явления (системы) с другими системами;

- отношений явления (системы) с внешним миром.