Список использованных источников
1. Акчурин И.А., Коняев С.Н. Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: РХГИ, 2000г.
2. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. Изд-во: «Лениздат», 1972г.
3. ; Швырев В.С. Теоретическое и эмририческое в научном познании. М.: «Наука», 1978г.
4. Бройль Л. По тропам науки. М., 1962г.
5. Рузавин Г.И. «Методология научного исследования» М .:ЮНИТИ-ДАНА, 1999.
познание считается активной творческой деятельностью и не существует вне деятельности познающего. [4.c. 161]
В структуру познавательной деятельности входят три компонента:
а) субъективный (особенности мотивационной, волевой, эмоциональной сфер, познавательные интересы, знание своих познавательных возможностей, умения рефлексии и саморегуляции, этот компонент включает познавательные мотивы, познавательный интерес, потребность в самопознании, потребность в самосовершенствовании и развитии своей индивидуальности, компонент выражает общую готовность к деятельности, направленность личности на выполнение познавательной деятельности и включает в себя развитие положительное отношение к деятельности, осознание ценности своего труда, желание и стремление заниматься именно данным видом деятельности.);
Б) операциональный (система познавательных приемов, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств, приобретенные познавательные знания, умения и навыки, этот компонент включает в себя индивидуальные стратегии системы целей, индивидуальную систему ориентировки и планирования предстоящей познавательной деятельности, компонент выражается в готовности интеллектуальных качеств личности владении способами и приемами деятельности, синтезе профессионально важных качеств, знаний, навыков и умений, играющих существенную роль в эффективности осуществления познавательной деятельности.);
в) результативный (индивидуальное своеобразие продуктов познавательной деятельности, этот компонент развивает познавательную мотивацию, положительное отношение к познавательной деятельности, рефлексии, умений саморегуляции и выработку индивидуально-своеобразных способов познавательной деятельности.) [19, c.15]
Формирование познавательной деятельности предполагает решение следующих задач:
1. Создание условий для актуализации индивидуальных познавательных возможностей ребенка, т.е актуализация познавательных возможностей осуществляется с помощью адаптации заданий и форм деятельности, предоставление свободы выбора, творческого использования, возможность дифференцированной групповой работы.)
2. Формирование субъективного компонента познавательной деятельности, т.е развитие познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сфер ребенка, рефлексивных умений.
3. Формирование операционального компонента познавательной деятельности, создание условий для обогащения способов познавательной деятельности и опыта познания в максимально возможном диапазоне.
Основными структурными составляющими познавательной активности являются познавательная потребность и саморегуляция поисковой деятельности.
Наиболее существенный показатель наличия и уровня познавательной активности в поведении субъекта — инициатива в познании, стремление строить полный и точный образ нового, в конечном счете — образ мира.
Особенно важную задачу представляет выявление факторов, прижизненно влияющих на познавательную активность, обеспечивающих ее качественные преобразования.
Основным условием, способствующим формированию познавательной деятельности, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный характер образовательнолй среды в школе.
В зависимости от степени выраженности показателей были выделены пять уровней сформированности познавательного интереса:
1 уровень- субъектно-поисковый- характеризуется оптимальным образом реализованным возрастным потенциалом развития познавательного интереса.
2 уровень- продуктивно-поисковый, отмечается неустойчивость и эпизодичность проявления познавательного интереса. Он поддерживается благодаря усилиям взрослого.
3 уровень- инактивный, репродуктивный интерес, характеризуется отсутствием творческих проявлений, поисковая деятельность целиком направляется и корректируется соответствующими воздействиями взрослого.
4 уровень- элементарный, активность ребенка характеризуется заинтересованностью в формальной стороне познавательной деятельности, но при этом весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе.
5 уровень- фактическое отсутствие познавательного интереса. Разрешение познавательной задачи на этом уровне не становится действенным мотивом, организующим деятельность ребенка. [20, C. 65]
Л.А.Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредствования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности детей.[8, с .50]
Формирование познавательной деятельности возможно, если в образовательном процессе будут созданы условия для актуализации индивидуальных познавательных особенностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности и осуществления ими полного цикла познавательной деятельности, обучение должно строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности школьников, необходима взаимосогласованная деятельность педагога, психолога, учащихся и их родителей, способствующая развитию познавательной мотивации, самопознанию школьниками индивидуальных особенностей, обогащению индивидуального опыта познания каждого ребенка и построению индивидуальных способов познавательной деятельности.
Внимание к познавательной деятельности на уроках помогают решить многие проблемы в интеллектуальном, эмоционально-волевом и деятельностном развитии детей и сформировать индивидуальный стиль познавательной деятельности. Формирование познавательной деятельности, должно стать неотъемлимой чертой обучения детей. Это позволит повысить эффективность познавательной деятельности ребенка.