Основные направления реформирования образования 21 века и проблемы современной высшей школы

Общепсихологический контекст формирования психологии и педагогики высшейшколы.

Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксиро­ваны в основных психологических течениях (теориях), оказав­ших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период.

Психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса

Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующи­ми исследователями памяти выработки навыков, организации уп­ражнений.

Бихевиоризм Дж. Уотсона и необихевиоризм. Уже в середине нашего столе­тия была разработана концепция оперантного поведения и практику программированного обучения. Раз­работанна целостная концепция научения (learning), включаю­щая его закономерности, факты, механизмы.

Психоанализ 3. Фрейда, К. Юнга, раз­рабатывающий категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии—интроверсии. (Последнее находит самое широ­кое применение и распространение во множестве педагогических исследований благодаря тесту Г. Айзенка.)

Гештальтпсихология – концепция динамической системы пове­дения или теория поля К. Левина, генетическая эпистемология или концепция стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже, которые внесли вклад в формирование понятий инсайта, мотива­ции, стадий интеллектуального развития, интериоризации.

Когнитивная психология Г.У. Найссера, М. Бродбента, и других, сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработ­ке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях.

Основные направления реформирования образования 21 века и проблемы современной высшей школы.

Цель образования сегодня-воспитание у молодежи доверия к динамическим знаний, формирование умения учиться и переучиваться, осознавать потребность в развитии своего творческого потенциала.

Реализация задачи реформирования высшего образования осуществляется по следующим направлениям:

Гуманитаризация высшего образования - переход человечества от индустриальной (технократической) к информационной цивилизации, которая предусматривает поворот образования к целостному восприятию мира и культуры, к формированию гуманитарного, системного мышления.

Ставится задача повысить правовую, моральную, психологическую куль-тура специалиста с высшим образованием. Важным путем осуществления этих задач является фундаментализация образования, результатом которой должно быть фундаментальные научные знания будущего специалиста об обществе и о человеке. Фундаментализация образования является необходимым условием, базой для непрерывного творческого развития человека, основой ее самообразования.

Ще одне важливе спрямування реформування освіти та науки - їхня гуманізація. Гуманізм (від лат. humanus - людяний) - світогляд, який ґрунтується на принципах рівності, справедливості, любові до людей, поваги до їхньої гідності, турботи про їхнє благо. Перед кожною людиною ставиться завдання - бути гуманною людиною, розвивати свій емоційний інтелект, уміти серцем чути не тільки себе, а й інших людей.

Проблемы:

Вчерашним студентам для успешной работы не хватает умения планировать свое время; Плохая самоорганизация приводит также к неэффективной работе в команде, ведь новички не готовы согласовывать свои действия со всеми членами трудового коллектива; Часто не хватает навыков самопрезентации (искусство показать себя с лучшей стороны), умение выступать перед студенческой аудиторией, кратко, аргументированно и доходчиво излагать свои мысли. Несмотря на то, что мы живем в информационную эпоху, некоторые из молодых педагогов не имеет достаточных навыков самообразования, использование компьютера и часто путается даже в самых простых офисных приложениях.

4) Основные задачи высшей школы в соответствии с Законом Украины «О высшем образовании», «Национальной доктриной развития образования Украины»

Основные направления реформирования высшего образования определены Законом Украины «О высшем образовании»: «Содержание высшего образования - это система научных знаний, умений и навыков, а также профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств, которые должны быть сформированы в процессе обучения и воспитания с учетом перспектив развития общества, техники, культуры и искусства ».

Во-первых, в Законе говорится о системе научных (теоретических) знаний, а не об отдельных предметные знания. Лишь обобщение предметных знаний в систему профессиональных теоретических знаний обеспечивают более про профессиональную квалификацию.

Во-вторых, Закон Украины предъявляет требования к личности специалиста с высшим образованием: владение не только необходимыми профессиональными, но и соответствующими мировоззренческими и гражданскими качествами.

Это важно, поскольку специалисты с высшим образованием - передовая часть общества, его элита. Это люди, которые создают теорию, разрабатывают научные и методологические основы профессиональной деятельности. Они - движущая сила развития культуры общества.

Задача реформирования высшего образования конкретизированы в «Государственной программе развития образования в Украине на 2005-2010 pp.":

• развитие системы непрерывного образования в течение жизни;

• повышение качества обучения, воспитания, квалификации, компетентности и ответственности специалистов всех направлений, их подготовки и пере подготовки;

• интеграция образования и науки, разработка и внедрение новых педагогических ных технологий, информатизация образования;

• создание условий для личностного развития й творч.ои самореализацп каждого специалиста;

• содействие развитию профессиональных способностей и мотивации студентов в

процессе обучения.