Структура технологии обучения

В структуру технологии обучения входят:

· концептуальная основа (руководящие идеи, принципы, способствующие пониманию, трактовке ее построения и функционирования);

· содержательная часть (цели, содержание обучения, включающее ориентацию на личностные структуры, объем и характер содержания обучения, дидактичес­кую структуру учебного плана, программы);

· процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятель­ность учителя- управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

1) общепедагогический (общедидактический) уровень. Общепедагогическая, общевоспитательная технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и.объектов процесса;

2) частнометодический (предметный) уровень. Частнопред-метная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и- средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя, (методика преподавания

предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);

3) локальный (модульный) уровень. Локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Анализ структуры педагогической технологии.

1. Название технологии, отражающее основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

2. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

• целевые установки и ориентации;

• основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

• позиция ребенка в образовательном процессе.

3. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры:

Знания, умения, навыки (ЗУН);

Способы умственных действий;

Самоуправляющие механизмы личности;

Эстетико-нравственная сфера;

Действенно-практическая сфера личности;

Характер содержания образования;

Дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

4. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;

• организационные формы образовательного процесса;

• управление образовательным процессом;

• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

5. Программно-методическое обеспечение:

• учебные планы и программы;

• учебные и методические пособия;

• дидактические материалы;

• наглядные и технические средства обучения;

• диагностический инструментарий.

Многоаспектный характер экспертизы педагогической технологии.

Концептуальная часть, рассматриваемая с позиций новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии, рассматриваемая с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

Процессуальная характеристика, рассматриваемая с позиций целесообразности и оптимальности отдельных элементов, комплексности всех методических средств, управляемости, адекватности содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение, рассматриваемая с позиций научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

4. Основные методологические требования, предъявляемые к технологии

(критерии технологичности по Г.К. Селевко):

1. Концептуальность. Наличие научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

2. Системность. Признаки технологии как системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, интегративная целостность.

3. Управляемость как возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

4. Эффективность. Оптимальность по затратам, гарантированность достижения определенного стандарта обучения.

5. Воспроизводимость как возможность применения (повторения, воспроизведение) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными) (С.Е. Шишов, В.А. Кальней).

2. Таксономия педагогических целей в познавательной сфере.Таксономия целей обучения как систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала ( Б.С.Блум).

Таблица1.

Таксономия педагогических целей в познавательной сфере (Б.С.Блум)

Уровни учебных целей	Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание Этакатегория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории.	-воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание Показателемпонимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	 объясняет факты, правила, принципы;  преобразует словесный материал в математические выражения;  предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	 применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;  использует понятия и принципы в новых ситуациях.
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.	 вычленяет части целого;  выявляет взаимосвязи между ними;  определяет принципы организации целого;  видит ошибки и упущения в логике рассуждения;  проводит различие между фактами и следствиями;  оценивает значимость данных.
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	 пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;  предлагает план проведения эксперимента или других действий;  составляет схемы задачи.
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.	 оценивает логику построения письменного текста;  оценивает соответствие выводов имеющимся данным;  оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Ход технологически организованного учебного процесса:

- общие цели и содержание обучения;

- диагностичные цели обучения, выраженные через реальные действия учеников;

- процесс обучения;

- диагностика;

- в случае несовпадения результатов и диагностично сформулированных целей вводится коррекция процедур обучения;

- снова проводится диагностика.

Основные этапы (фазы) воспроизводимого обучающего цикла:

1) планирование обучения на основе точного определения его желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся;

2) предварительная оценка обученности учащихся;

3) обучающая фаза - совокупность учебных процедур, сопровождающаяся коррекцией на основе оперативной обратной связи;

4) оценка результатов.

Сущность и специфика педагогической задачи.Педагогическая технология как отражение задачной структуры педагогической деятельности. Основные психолого-педагогические подходы к определению понятия «задача» и их сущность:

- психологическое определение А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, С.К.Тихомирова, где «задача» как понятие рассматривается в контексте изучения категории «деятельность»;

- определение понятия «задача» на уровне педагогической психологии, где она является предметом специального изучения (Г.А.Балл, В.Т.Дорохина, Е.И.Машбиц, Л.М.Фридман и др.);

- дидактическое определение В.И.Загвязинского, Л.В. Занкова, В.Н.Максимовой, А.П.Тряпицыной,И.Я.Лернера, В.Оконя.

Педагогическая задача как система особого рода, представляющая собой основную единицу педагогического процесса (В.А.Сластенин). Наличие в ней одинаковых с педагогическим процессом компонентов: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Система «человек – задача» как «взаимодействие между человеком и задачей, при котором изменяется как она сама, так и субъект» (Е.И.Машбиц). Компоненты задачи как системы:

• исходное состояние предмета задачи;

• модель требуемого состояния (требования задачи).

Педагогическая задача как осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности (В.А.Сластенин).