Характеристика этапов урока

Этап урока	Время, мин	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	ФОУД*	Деятельность учителя	Де де деятельность Об обучающихся
Организационный		Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу	–	–	–	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Постановка темы и цели урока -освоение нового материала -первичное закрепление -подведение итогов урока		Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы	На доске написаны слова "гру…ный", "грустный" и текст по пунктам: Признаки орфограммы. Словарь. Проверь себя	Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока	Ф	Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма"	Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят взаимо-оценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

6. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу___________________________________________________________.

7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала. Назвать образовательные технологии, которые применялись на уроке.

8. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

9. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей_____________________________________________.

Задание 7. Переведите, одну из предлагаемых ситуаций в педагогическую задачу и постройте технологию её решения.

Ситуация 1. В 9 классе перед окончанием учебного года пропал журнал. Когда его уже перестали искать, и решили завести новый, к классной руководительнице подошел юноша и сказал, что может указать того, кто взял журнал. Как поступить в такой ситуации классному руководителю?

Ситуация 2. Родители пришли к классному руководителю за советом: их тринадцатилетняя дочь очень положительная и послушная девочка, хорошо учится, очень много читает. В последнее время в отношениях девочки с родителями появились проблемы. На справедливые замечания со стороны родителей дочь реагирует слезами и заявляет: "Вы меня не любите! Вот уйду из дома, и вы меня никогда больше не увидите!" Родители пугаются этих слов и идут на уступки, позволяя дочери поступить по-своему. Подобные ситуации стали повторяться все чаще. Как родителям реагировать на такое поведение девочки? Дайте, пожалуйста, совет.

Методическая подсказка

К заданию 1. Для более качественного выполнения задания обратитесь к источнику: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001., изучите теоретический материал данного параграфа, рассмотрите термины «проект», «проектная деятельность». Задание заключается в структурировании и детальном изучении типов проектов, что будет отражено в разработанной вами таблице.

К заданию 2. Рецензия — это письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, диссертации). План рецензии включает в себя:

1) предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);

2) актуальность темы курсовой или дипломной работы, диссертации, статьи, рукописи;

3) краткое содержание рецензируемой работы, ее основные положения;

4) общая оценка работы рецензентом;

5) недостатки, недочеты работы;

6) выводы рецензента.

К заданию 3. При формулировке задания, соотнесите ключевые фразы (перечислите, сформулируйте, расскажите, назовите) с уровнем цели (знание, анализ, синтез..), действием учащегося и содержанием предмета. Постарайтесь сформулировать задание лаконично, четко и понятно. Данное задание можно выполнить на основе материалов школьного учебника по предмету вашей специальности.

К заданию 4. Цели с позиции педагога и учащегося существенно отличаются друг от друга. Цель деятельности педагога может заключаться в изложении нового материала, в организации деятельности учащихся по изучению нового материала. Цель деятельности учащихся может предполагать наблюдение и запоминание опытных фактов, а может предполагать осмысление и объяснение этих фактов.

К заданию 5. Стратегические педагогические цели вы найдете в материалах обобщенной образовательной программы или воспитательной системы школы (размещены на сайтах). Тактические цели и оперативные планирует каждый педагог в соответствии с содержанием и стратегическими целями обучения и воспитания школьников. Тактические цели могут подразделяться на образовательные, воспитательные и развивающие. Тактические и оперативные цели сформулируйте на основе школьных учебников по предмету вашей специальности или проанализировав урок учителя.

К заданию 6. Содержание технологической карты и этапы урока будут зависеть от типа урока, который вы определите при формулировки темы! Например: для урока изучения нового материала, будет отсутствовать этап контроля и т.п.

К заданию 7.Используйте следующую схему для построения технологии решения педагогической задачи:

Ситуация – Проблема – Задача – Методы решения – Ожидаемый результат

Рекомендуемая литература:

1. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в шко­ле. - Ростов н/Д, 2006.

2. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие – Краснодар, 2000.

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учеб. для вузов. -СПб., 2000 (гл. 7 «Педагогический практикум»).
2. Бургин М. С. Инновация и новизна в педагогике. - Новоси­бирск, 2009. - URL: http://revolution.allbestru/pedagogics/00114691_0.html.
3. Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в про­фильном обучении / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., 2006.
4. Исаев И. Ф. Профессиональная педагогическая культура пре­подавателя. - М., 2002.
5. Кайнова Э. Б. Курс современной практической педагогики. -М., 2005.
6. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. - М.,2005.

9. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. – М., 2005

1. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий:
   пособие для преподавателей. - СПб., 2005.
2. Л.М.Плахова «Курс молодого бойца или Азбука директора школы», Москва, «Просвещение», 2005г.
3. М.В.Кларин «Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения», ж. «Школьные технологии», 2004г., №6
4. М.Г.Ермолаева «Современный урок: анализ, тенденции, возможности», Санкт-Петербург, КАРО, 2008г.
5. Никитина Л. Е., Липский И. А. и др. Педагогическое прогно-
   зирование. - М., 2009
6. Новиков А. М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат – М., 2000.
8. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Методические рекомендации для педагогических работников / Под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. Ярославль, 2006. – 116 с.

18. Педагогическая технология, педагогическая задача, педагоги­ческая ситуация.//PSYLIST.NET.–URL: http://www.psylist.net/pedagogika/pedtzs.htm.

19. Педагогические задачи и варианты их решения.// вебсайт rudiplom.ru. –

1. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

21. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся// Пособие для работников общеобразовательных учреждений, - М., Аркти, 2003.- 78с.,

1. Хуторской А.В.Проблемы и технологии образовательного целеполагания//Интернет-журнал«Эйдос».–URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm. (дата обращения: 20.07.12)

23.Шаповалов А. А. Педагогические цели и пути их достиже­ния. - Барнаул, 2004.