Оформление дневника педагогической практики

Титульный лист

Дневник

педагогической практики студента 4 курса ФКП

отделения логопедии ПГУ им. М.В. Ломоносова

Ивановой Ирины Ивановны

Педагогическая практика проводится на логопункте в СОШ № 10 г.Архангельска с 01.11.2007г. по 06.12.2008г.

Факультетский руководитель практики

Методист практики

Директор СОШ

Учитель-логопед

Адрес СОШ

№ телефона

1 страница

Дата	Вид деятельности	Содержание	Анализ	Подпись логопеда

Примерная схема отчета-самоанализа по практике

9. Общие сведения об учреждении, где проходила практика (№ СОШ, адрес, в каких классах работал (а)).

10. Какие диагностические умения освоил (а), исходя из задач практики. Подробно проанализировать возникновение трудностей по овладению отдельными умениями, как с ними справился (справилась)?

11. Какие приемы для установления контакта с детьми использовал (а). Приведите примеры.

12. Какие специфические приемы использовались в работе с детьми.

13. Проведение каких заданий оказалось наиболее трудоемким. Сколько времени уходило на обследование одного ребенка.

14. Удалось ли уложиться в график работы, предложенной в плане практики. Когда и какие проблемы возникали?

15. Общие впечатления студента о практике.

16. Предложения к совершенствованию организации, содержания практики и руководства практикой.

Общие требования к урокам цикла «Русский язык»

(произношение, развитие речи, обучение грамоте и др.)

1. Целостный характер урока, подчинение всех этапов урока тем, цели и задачи, обеспечение взаимосвязи этапов урока.

2. Сообщение темы и цели урока (или подготовка учащихся к формулировке темы и цели), обеспечение мотивационной базы учебной работы.

3. Включение повторения ранее изученного материала, создающее основу для усвоения нового.

4. Представление заданий (упражнений) с конкретными установками познавательного, речевого и др. характера для ориентировки деятельности учеников.

5. Разнообразие видов работы, методических средств и приемов, включение в действие различных анализаторных систем, что способствует развитию у детей компенсаторных возможностей и формированию устойчивых умений и навыков.

6. Использование средств и приемов работы, ориентированных на коррекцию имеющихся у учащихся нарушений речи и других психических процессов.

7. Активизация познавательных процессов учащихся.

8. Организация коллективной, групповой работы в сочетании с индивидуально-дифференцированным подходом.

9. Оптимальное распределение времени на уроке.

Схема анализа урока.

1. Обоснование формулировке темы, цели и задач урока, исходя из места в системе уроков по данной тематике и уровня подготовки учащихся.

2. Доказательства реализации зада урока.

3. Комментарий к учебному материалу урока: объем, уровень сложности, посильности и доступности, возможные трудности усвоения, определение образовательной, коррекционной и методической ценности материала урока.

4. Оценка адекватности, эффективности и коррекционной направленности оборудования урока (использование учебных пособий, средств наглядности, ТСО, дидактического материала и др.)

5. Методическая характеристика использованных приемов обучения, обоснование их целесообразности, соответствие задачам урока и конкретной педагогической ситуации (учет уровня речевого и общего развития учащихся, этап обучения, дидактических принципов, вида урока; коррекционная направленность приемов).

6. Комментарий к структуре урока (количество этапов, логика их следования, связность, длительность каждого этапа, оптимальность проведения и резервы эффективности).

7. Реализация на уроке общедидактических и специальных принципов обучения.

8. Оценка приемов текущего контроля знаний учащихся, уровня сформированности умений и навыков.

9. Использование приемов исправления ошибок учащихся.

10. Оценка деятельности учащихся: соответствие уровня знаний и умений программным требованиям, уровень познавательной активности, проявление интереса к уроку; дисциплинированность, отношение к учителю.

11. оценка деятельности учителя: умение организовывать работу класса, поддерживать дисциплину, видеть всех учеников класса; стиль отношений с учениками, педагогический опыт, педагогический такт, владение культурой и техникой речи.

12. Обобщение результатов проведения урока: психологическая атмосфера, результативность. Методические рекомендации по совершенствованию учебной работы.

Литература

(рекомендуемая студентам для самостоятельного изучения в период педагогической практики на логопункте в СОШ)

Основная

1. Алмазова А.А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. – М.: Прометей, 2004.
2. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений – М., 2002.
3. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М., 2002.
4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М., 2001.
5. Львов М.Р. Основы теории речи – М., 2000.
6. Львов М.Р. и др. Методика обучению русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 2002.
7. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи /Сост. и науч. ред. О.Е.Грибова. – М.: АПК и ПРО, 2003.

Дополнительная

1. Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3 классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи /Под ред. Л.И.Беляковой. – М., 1989.
2. Бабина Г.В. Системный подход к формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. – М., 1985.
3. Бабина Г.В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. – М., 1987.
4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка /Под ред. М.Т.Баранова – М.: Просвещение, 1990.
5. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985.
6. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией //Дефектология. 1989. №4.
7. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. – М., 1987.
8. Давидович Л.Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.
9. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма учащихся школ с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.
10. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. – М., 1992.
11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5 - 7 классы). – М.: Просвещение, 1991.
12. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.
13. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., Ефремова Л.Г. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1993.
14. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1974.
15. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
16. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968.
17. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.
18. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1994.
19. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1 - 4 классы). – М.: Педагогика, 1980.
20. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР /Под ред. О.Е.Грибовой. – М.: Просвещение, 1992.
21. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред Р.Е.Левиной. – М., 1961.