Ожидаемый результат от реализации проекта

Концепции проекта.

Лев Семёнович Выгодский писал: «Интерес – естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах».

Интерес к учению есть только, там где есть вдохновение, рожденное от успеха. Учитель должен обеспечить учащимся чувство успеха, вселить уверенность в том, что успех обязательно будет, прежде всего научить правильно выполнять работу, рационально учиться, применяя при этом различные дидактические принципы. Один из таких принципов – принцип наглядности обучения.

Учитель начальных классов первой категории Желнова О.В. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Кроме того, учитывая современные тенденции в образовании, учащийся должен овладеть рядом компетенций, необходимых ему для успешной реализации своих возможностей в дальнейшем обучении и в жизни в целом. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать типичную проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Дифференцированное обучение помогает выявить и максимально развить задатки и способности каждого учащегося. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений, навыков.

С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.

Использование форм и методов уровневой дифференциации, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно – ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно – ориентированного процесса обучения.

Результаты работы необходимо смотреть и оценивать по итогам диагностики. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Организуя внутриклассную дифференциацию, Желнова О.В учитывала несколько этапов:

1.Проведение диагностики;

2.Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики;

3.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся;

4.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока;

5.Диагностический контроль над результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Для организации дифференцированного обучения, она в своём классе использует групповую форму. В группы детей формирует по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также Желнова О.В. включила сюда и учащихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей разрабатывает индивидуальные задания и упражнения.

Вторую группу комплектует из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным является работа по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизация школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.

Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.

Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).В качестве репродуктивных заданий Желнова О.В. предлагает учащимся выполнить упражнение в учебнике.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Дифференцированную работу Желнова О.В.организует различными способами. Чаще учащимся с низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагает репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

-для 3 группы это: выполнение заданий по отработанному алгоритму;

-для 2 и 1 групп: к базовому заданию добавляются дополнительные – группировка слов, подбор своих примеров, задания творческого характера.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1 и 2 групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму Желнова О.В.сочетает с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных она предлагает творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из тетрадей на печатной основе.

Дифференциация работы по степени самостоятельности

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычную работу Желнова О.В. организует следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1 группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2 группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3 группы, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводит фронтально.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывает дозированную помощь. Наиболее распространёнными видами помощи использует:

- Помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

- Помощь в виде «подсказок» (карточек – помощниц, карточек – консультаций, записей на доске).

Положительные аспекты дифференцированного подхода в обучении:

1) исключение "уравниловки" и "усреднения" детей;

2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;

3) повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

4) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

5) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

6) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Отрицательные аспекты дифференцированного подхода в обучении:

1) лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

2) несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся "неординарные дети".

3) подготовка учителя к уроку с использованием дифференцированного подхода к обучению требует больших временных затрат.

Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, а требует системного подхода, огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

Этапы реализации:

I.Подготовительный. На данном этапе учитель должен детально продумать каждое задание для учеников. Задания представляют собой 3 уровня сложности: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. Выбор заданий, организация их выполнения и проверки были подчинены нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету расширить кругозор учащихся в данной предметной области.

II.Этап реализации.

1 шаг. Репродуктивный. На протяжении 2—3 месяцев группа школьников получают от учителя ряд индивидуальных заданий. На перемене или после урока учащиеся консультируются с учителем в связи с выполнением задания, отчитываются на уроке, перед классом. Если ответ был удачным, учитель это отмечал. Отметки за выполнение задания не ставились, стимулирующее значение в данном случае имело одобрение учителя, внимание товарищей, удовлетворение от достигнутого успеха.

Задание 1. Решить задачу. В баллоне объемом 5,6 л с воздухом (н.у.) сожгли кусочек магния массой 3 г. После остывания баллон взвесили с открытым краном. Зависит ли вес баллона от того, был ли закрыт кран при сжигании? В любом случае продукты сгорания находятся в баллоне.

Задание 2. Написать уравнения реакций, которые надо провести для осуществления следующих превращений:

а)Na→NaOH→Na₂SO₄→NaCl→Na

б)Ca →Ca(OH)₂→CaCO₃→CaO→Ca(OH)₂→CaCl₂→Ca

Школьники 8 класса указали, что им понравились только те задачи по химии, в которых требовалось решение по образцу, это подтвердило сделанный ранее на основе наблюдения вывод о недостаточном уровне развития творческой деятельности.

2 шаг. Частично-поисковый. Второе задание состояло в том, чтобы отгадать, две-три головоломки: занимательные задачи по химии, вопросы викторины, кроссворды, чайнворды, загадки. Материал для таких заданий содержится в сборниках для внеклассной работы. Второе задание дается примерно через неделю после выполнения первого. Ученики выступают в роли помощников учителя, как активные члены классного коллектива. Опыт показывает, что если первое задание добросовестно, выполнено учениками, то они активно включаются в работу по второму заданию. В тех случаях, когда первое задание не выполнено, а такие случаи возможны, поскольку имеем здесь дело с инертными, отчужденными от учебной деятельности детьми, его не повторяют, а по истечении некоторого времени дают второе задание.

Смысл второго задания заключается в стимулировании творческих усилий, приобщении ученика к деятельности мыслительного поиска.

1.Занимательная задача. У Виталия пониженная кислотность желудка. Врач порекомендовал ему запивать принимаемую пищу 3%-м раствором соляной кислоты. В день Виталий выпивает 10 г такого раствора. Чтобы не ходить часто в аптеку, Виталий предложил маме купить средство сразу на весь год. Мама посмотрела на сына и предложила ему сначала подумать, а затем самому воплотить в жизнь это решение. Почему мама так себя повела? Найдите массу выпитой Виталием кислоты за год.

2. Зашёл однажды Мозгун от нечего делать поиграть в клуб Смерть-экстрим. В кармане у него была пуговица, железная скрепка, нитка, немного мелочи. Там ему предложили игру Русский яд. Это аналог русской рулетки.

Итак, перед ними было две колбы. Одну из них нужно выпить. В одной колбе смертельный яд, а в другой - раствор сульфата меди (CuSO4). По цвету, запаху и консистенции жидкости абсолютно идентичны. Вопрос как выбрать сульфат меди и что нужно сделать, чтобы его определить?

3 шаг. Исследовательский. Задание состоит в том, что группа учеников должна сама придумать головоломку для своих товарищей. Это задание, так же как и предыдущее, дает учащемуся возможность приобрести некоторый опыт творческой деятельности, заинтересоваться материалом учебного предмета. Надо иметь в виду, что одни ученики могут лишь перефразировать или перекомпоновать условие какой-либо найденной головоломки, изменить числовое выражение занимательной задачки, другие же способны сами придумать занимательное задание. Прежде чем выступать перед классом, ученик должен показать свой материал учителю; само собой разумеется, что самостоятельность и творческий подход должны заслужить одобрение.III.Аналитический. В ходе выполнения дифференцированных заданий, повысилась заинтересованность к предмету и ответственность учащихся за порученное дело. Выполнение учащимися заданий оказывает положительное влияние на их учебную работу. Активность на уроках стабилизируется.

Ресурсы

Материальные: - учебный материал;

- учебники;

- сборники для внеклассной работы;

- дополнительная литература;

- научно-популярные книги.

Технические: - компьютер;

- интернет;

- интерактивная доска.

Кадровые: - помощь психолога;

- помощь родителей.

Ожидаемый результат от реализации проекта