Глава 12. Семейное воспитание

Люди, воспитанные без родитель­ской ласки, часто искалеченные люди.

А. С. Макаренко

План:

1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспита­ния личности.

2. Характеристика семейной политики и демографии в России.

3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.

4. Семейное воспитание и семейное право.

Базовые понятия:семья, семейное воспитание, функции семьи, типы семейного воспитания, типы семьи, педагогическая культура родителей, семейное право.

Тема 1. «Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности»

Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодей­ствие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В се­мье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое Я с Я других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатыва­ют у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойно­го и недостойного, справедливого и несправедливого.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в те­чение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закла­дываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже бо­лее чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрица­тельного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ре­бенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье лю­дей — родителей, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем ни­какой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Так, често­любивые родители нередко в такой степени подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них чувства неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей.

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономи­ка, право, социология, демография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования и развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родите­лей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учрежде­ниями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья — это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (про­должении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Се­мья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он жи­вет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают.

К основным функциям семьи относятся:

• генеративная функция, обусловленная необходимостью продолжения
человеческого рода, что является не только биологической потребностью,
но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популя­
ции. Семья без детей духовно неполноценна.

На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияние качество здоровья населения, уровень развития здравоохранения в стране и др. По оценкам экспертов, 10—15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за неблагоприятного экологического воздействия на них, неправильного образа жизни, болезней, плохого пита­ния и т. д.;

• функция первичной социализации воспитанников обусловлена тем,
что родившиеся дети несут в себе только задатки, предпосылки, признаки
«человека разумного». Для того чтобы ребенок постепенно входил в обще­
ство, чтобы его задатки проявились, необходимо общение и деятельность
именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице.

Семья воздействует на социализацию детей не просто самим фактом своего существования, а благоприятным морально-психологическим кли­матом, здоровыми отношениями между всеми ее членами;

1.экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Глубинные соци­ально-экономические изменения, которые происходят в российском об­ществе, вновь активизируют те стороны экономической и хозяйственно-бытовой функции, которые были почти сняты предыдущим развитием. Накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее на­следования повышают роль семьи в экономических отношениях;

2.гедонистическая функция, которую также принято называть функци­ей здоровых сексуальных отношений, связана с наличием у человека обще­биологической половой потребности, удовлетворение которой также важ­но, как потребности в еде, жилище и т. д. Поверхностное отношение к фи­зической близости, нерегулярные отношения со случайными партнерами вне семьи не только лишают физическую любовь ее психологического бо­гатства и глубины, но и влекут за собой печальные криминальные или ме­дицинские последствия;

3.рекреационная и психотерапевтическая функция семьи объясняется тем, что семья — это сфера абсолютной защищенности, абсолютного при­нятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, фи­нансового положения и т. д. Здоровая, неконфликтная семья — наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не всегда дружелюбного внешнего мира.

Воспитание детей — не только личное дело родителей, в нем заинтере­совано все общество. Семейное воспитание — часть общественного вос­питания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны фор­мирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не только об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощуще­ниях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых. Семья — основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в последующие периоды. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уро­вень культуры, образцы поведения.

Таким образом, семейное воспитание — это система воспитания и обра­зования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

Семейное воспитание — это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное поло­жение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отноше­ние к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жиз­ни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизнен­ном пути.

Каковы же задачи семейного воспитания?

Они состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

4. передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

5. научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направ­ленным на самообслуживание и помощь близким;

1. воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я. Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

гуманность и милосердие к растущему человеку;

• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных

участ­ников;

1. открытость и доверительность отношений в семье; оптимальность взаимоотношений в семье;

2. последовательность старших в своих требованиях;

3. оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы. Кроме этих принципов, существует ряд частных правил, не менее

значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказа­ний, не морализировать, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления: умствен­ное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое и др.

Центральное место в семейном воспитании занимает нравственное воспитания. В первую очередь это воспитание таких качеств, как добро­желательность, доброта, внимание, милосердие к людям, честность, тру­долюбие.

В последние годы возрастает роль религиозного воспитания в семье с его культом человеческой жизни и смерти, с множеством таинств и обрядов.

В основе семейного воспитания лежит любовь к ребенку. Педагогиче­ски целесообразная родительская любовь — это любовь кребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сию­минутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение ктруду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

Выделяют несколько типов неправильного семейного воспитания.

Безнадзорность, бесконтрольность. Этот тип чаще всего характерен для родителей, излишне занятых своими делами ине уделяющих должного внимания детям. Как правило, в таких семьях дети предоставлены сами себе, часто попадают под влияние негативных факторов социальной среды («уличных компаний» и др.).

Гиперопека. При данном типе жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он постоянно сталкивается с многочисленными запретами. В результате этого ребенок постепенно становится нерешитель­ным, безынициативным, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя. Часто у детей, особенно у подростков, это выливается в бунт против родительского засилия, они могут принципиально нарушать запреты. Дру­гой разновидностью гиперопеки является воспитание по типу «кумира» се­мьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе такой человек тяжело адаптируется.

Воспитание по типу Золушки. Такой тип семейного воспитания характе­ризуется безразличием родителей к своим детям, холодностью, эмоцио­нальной отверженностью. Ребенок чувствует, что отец или мать его не лю­бят, тяготятся им, хотя со стороны может показаться, что родители доста­точно внимательны и добры к нему. Ребенок переживает особенно сильно, когда кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация спо­собствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.

«Жесткое воспитание». За малейшую провинность ребенка сурово нака­зывают, и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский отмечал, что страх — самый обильный источник пороков: жестокости, приспособленче­ства, угодничества и др.

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С ма­лых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или же на него возла­гаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких. В таких случаях возможны невротические срывы, трудно складываются от­ношения с окружающими.

Синдром опасного обращения с детьми. Это один из самых недопустимых типов семейного воспитания, связанный с физическими наказаниями де­тей, когда на детей воздействуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в ко­нечном итоге ведут к изменению поведения ребенка. Чаще всего физиче­ским наказаниям подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, изде­ваться.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с деть­ми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотноше­ниях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать друг друга, стремление к поиску совместных решений — вот зало­ги эффективного семейного воспитания.

Тема 2. «Характеристика семейной политики и демографии в России»

Для того чтобы лучше понять воспитательный потенциал семьи, необ­ходимо знать тип семьи. Существуют различные классификации типов се­мей. В зависимости от структуры родственных связей выделяется простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип — расширенная, или сложная семья! Она включает в себя три и более по­коления, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным осно­ванием для выделения типа семьи является также наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует.

Существует классификация семей не только по составу, но и по харак­теру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа: иде­альная, средняя, негативная. М. И. Буянов различает такие типы семьи: гар­моничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Выделяют также семьи благополучные, псевдоблагополучные и неблагополучные, в которых имеются явные недостатки в воспитании.

Вместо абстрактного противопоставления «благополучных» и «неблаго­получных» семей социологи и криминологи различают семьи с разным воспитательным потенциалом. Г. М. Миньковский выделяет по этому при­знаку 10 типов семей:

1. воспитательно сильные;

2. воспитательно устойчивые;

3. воспитательно неустойчивые;

1. воспитательно слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;

2. воспитательно слабые с постоянной конфликтной атмосферой;

3. воспитательно слабые с агрессивно-негативной атмосферой;

4. маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией;

5. правонарушительские

6. преступные;

7. психически отягощенные.

В семьях первого типа, доля которых во всем контингенте обследован­ных Г. М. Миньковским семей составляет 15—20%, воспитательная обста­новка близка к оптимальной. Главный ее признак — высокая нравственная атмосфера в семье. Это важнее, чем формальная полная семья, хотя веро­ятность противоправного поведения детей из неполных семей в 2—3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.

Второй тип семьи (35—40% выборки) создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недо­статки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.

Для третьего типа семьи (10% выборки) характерна неправильная педа­гогическая позиция родителей, которая тем не менее выравнивается благода­ря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.

Четвертый тип (15—20% выборки) объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами.

Остальные типы семей (10—15% выборки) являются с социально-педа­гогической точки зрения отрицательными, а зачастую и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обста­новке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных се­мьях, в 4—5 раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость, в 9—10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80% преступлений, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нор­мальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспро­изводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.

Невозможно однозначно ответить на вопрос, какой тип семьи, напри­мер в зависимости от структуры родственных связей, лучше подходит для решения задач воспитания. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Так, в простой семье молодое поколение привыкает к большей самостоятельности и ответственности, в ней меньше конфликтов между поколениями. Однако в подобной семье быстро нарушается связь между поколениями, теряются семейные традиции, объединяющие взрослых и де­тей, у старшего поколения исчезает возможность общения со'своими вну­ками, снижается участие в заботе об их воспитании. В сложной семье так­же имеются позитивные и негативные стороны. С одной стороны, большая дружная семья, включающая несколько поколений, создает возможность для разностороннего общения и взаимовлияния, облегчает быт. С другой стороны, в вопросах воспитания разные поколения могут расходиться во взглядах, что нередко вызывает бурные столкновения в семье, создает дра­матические ситуации, от которых прежде всего страдают дети.

К сожалению, возможности современной российской семьи усложнены социально-экономическими трудностями. Неустойчивое материальное по­ложение, угроза безработицы и сопровождающие безработицу материальные и психологические проблемы, увеличение бытовых нагрузок влияют на степень удовлетворенности браком. Неблагоприятный морально-психоло­гический климат отражается на отношениях между детьми и родителями, что осложняет процесс их социализации.

В 90-х гг. наметилась тенденция роста социально неблагополучных се­мей. Причины, вызывающие дисфункцию семейных отношений, весьма разнообразны:

8. экономические (прожиточный уровень ниже черты бедности; низкий уровень заработной платы или ее невыплата; безработица и др.);

9. асоциальные ('алкоголизм семьи или одного из ее членов, наркома­ния, проституция);

10. психологические (жестокость, агрессивность, ревность, супружеская неверность, жадность, неуравновешенность характеров);

11. медицинские ('хронические инфекционные и венерические заболева­ния, психические и сексуальные отклонения и т. д.).

Растет число одиноких матерей и их детей. Так, если в 1993 г. доля де­тей, родившихся в России у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке, составляла 18%, то в 1998 г. она превысила 25%. А это значит, что ежегодно каждый четвертый-пятый новорожденный становится ребенком из неполной семьи, относимой обычно к группе риска.

Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500—600 тыс. браков, об­разуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет стано­вятся детьми семей риска. В Москве на конец 90-х гг. на учете состояло 6,4 тыс. семей группы риска, в которых родители злоупотребляли алкоголем, вели антиобщественный образ жизни, не занимались воспитанием детей.

Комиссиями по делам несовершеннолетних в 1999 г. рассмотрено более 160 тыс. дел в отношении родителей, не обеспечивающих должного разви­тия и воспитания детей. На тот же период на учете в органах внутренних дел состояли почти 150 тыс. родителей, не выполняющих обязанности по воспитанию детей.

По данным МВД России, в 2001 г. численность несовершеннолетних, доставленных в органы внутренних дел, составила 1,16 млн подростков, из них более 300 тыс. — за распитие спиртных напитков или появление в об­щественных местах в состоянии алкогольного опьянения и почти 22 тыс. — за употребление наркотических и одурманивающих веществ. В том же году МВД зарегистрировало почти 2,4 млн. преступлений, совершенных несо­вершеннолетними. Подростки составляют наиболее криминально актив­ную часть населения.

Катастрофические размеры приобрело социальное сиротство несовер­шеннолетних. По данным социологических исследований, от 2 до 4 млн. безнадзорных детей заняты бродяжничеством, попрошайничеством.

Сложная социально-экономическая ситуация в стране, сложившаяся в 90-е гг. и негативно отразившаяся на институте семьи и брака, вынудила правительство разрабатывать экономические и социальные программы, а также комплекс неотложных мер по защите семьи и детства. Были приня­ты законодательные меры в данном направлении, в частности «О дополни­тельных мерах по охране материнства и детства» (1992 г.), «О повыше­нии размеров социальных пособий и компенсационных выплат» (1992 г.).

«О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1995 г.). В 1994 г. утверждается федеральная программа «Дети России». Она включает в себя серию целевых программ: «Дети-инвалиды», «Дети семей беженцев и вы­нужденных переселенцев», «Планирование семьи» и др.

К сожалению, продолжающиеся экономические проблемы не позволя­ют государству полноценно финансировать программы, направленные на социальную защиту семьи и детства.

Тема 3. «Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе»

Семья и школа — два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях меж­ду школой и семьей, прежде всего важно отметить, что они должны осно­вываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодо­полнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно пра­вильный путь повышения качества образования и воспитания. Родитель­ская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных за­дач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать вни­мание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспи­тания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструк­тивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны ле­жать в ее основе.

Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи и сама семья в целом как коллектив.

Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три ос­новные составляющие педагогической помощи: образовательную, психоло­гическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Остановимся на характеристике каждой из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления дея­тельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Деятельность педагогических коллективов предусматривает просвеще­ние родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания:

12. педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

13. значение личного примера и авторитета родителей в воспитании де­тей, роли матери и отца, отношений между ними;

14. взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагоги­ческого воздействия на детей, формирование позитивных отношений меж­ду детьми и взрослыми;

15. воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

16. социально-психологические проблемы воспитания педагогически запущенных детей, проблемы отрицательного влияния безнадзорности ибеспризорности на психику ребенка;

17. сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руковод­стве процессом самовоспитания детей и подростков;

18. поощрение и наказание в воспитаний детей в семье;

19. наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

20. особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и пси­хическом развитии;

21. трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии;

22. организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

23. нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

24. развитие представлений об общении в детском возрасте;

25. причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании и нар­комании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями родителей.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний педагоги могут организовать практические занятия, помогающие в значительной мере по­высить роль семьи в воспитании детей.

Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с роди­телями — путем их консультирования, а также с ребенком — посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи свое­временной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного ис­пользования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспита­тельная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Социально-психологическая поддержка направлена на создание благопри­ятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Наибо­лее эффективно эту работу может выполнять школьный психолог. Помощь должна быть комплексной: определяется проблема, анализируются меж­личностные отношения в семье, положение в ней ребенка. С помощью раз­личных методик выявляются те причины в семье, которые приводят к конф­ликту.

Коррекция межличностных отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к на­рушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства.

Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам, семейных празд­ников, летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Такими проблемами могут быть: переда­ча ребенка на воспитание в приемную семью; контроль за процессом адап­тации ребенка в этой семье; помещение детей в приюты, места временного пребывания детей; содействие возвращению ребенка в семью и др.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информа­цией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты. Она прово­дится в форме консультирования. Вопросы могут касаться различных ас­пектов: прав детей, родителей, внутрисемейных отношений, медико-физио­логического развития детей и пр.

Таким образом, педагог в работе с семьей выполняет одновременно ряд ролей: ' советник: информирует семью о важности и возможности взаимо­действия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях разви­тия ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей и др.;

• консультант: консультирует по вопросам семейного законодатель­ства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную се­мью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье, и др.;

• защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится стал­киваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркома­ния, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствием внимания, человеческого отношения ро­дителей к детям.

Различные исследования свидетельствуют, что не все современные мо­лодые родители владеют методикой воспитания своих детей. Среди причин такого явления А. П. Ситник выделяет следующие:

• однодетность и малодетность (особенно в городских условиях) приво­дит к тому, что люди не получают практических навыков по уходу и воспита­нию за своими братьями и сестрами, не имеют опыта семейных отношений;

• жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи воз­можности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания детей;

• основательно утрачены традиции народной педагогики;

• если раньше в условиях деревни, где все люди знали друг друга, ро­дителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно, то в условиях города усилилась автономность общения детей и взрослого населения;

• возникающие социальные и экономические трудности, материаль­ная необеспеченность семей снижают уровень внутрисемейного эмоцио­нального настроя, повышает конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения и воспитание.

Названные причины диктуют необходимость активизации работы по повышению педагогической культуры родителей, под которой понимается достаточный уровень их педагогических, психологических, физиологиче­ских знаний из наук о человеке, а также сформированные умения и навы­ки семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуаль­ных и возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич).

Важный компонент педагогической культуры родителей — их педагоги­ческая подготовленность; определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникационную.

Конструктивная деятельность заключается прежде всего в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит состав­ление плана собственной деятельности по воспитанию.

Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. Она включает, с одной стороны, организацию жизни и занятий детей (ре­жим, труд, домашняя учебная работа, спорт и т. д.), с другой — органи­зацию своей собственной деятельности и отдыха (работа в домашнем хо­зяйстве, уход за детьми, отдых, общественная работа по воспитанию детей и т. п.).

Коммуникативная деятельность включает в себя установление опти­мальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, чле­нами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значи­тельной степени обусловливает уровень педагогического мастерства роди­телей.

Важным компонентом педагогического мастерства является педагогиче­ский такт, характеризующийся вдумчивым и внимательным отношением к детям, умением быть чутким, справедливым, но и требовательным.

Важнейшими направлениями работы школы по повышению педагоги­ческой культуры родителей можно выделить следующие:

26. научно-педагогическое просвещение (лектории для родителей, универ­ситеты родительских знаний, родительские собрания по обмену опытом, изучение материалов средств массовой информации);

27. педагогическая деятельность, связанная с реализацией контролирую­щей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функ­ций, связанных с участием в разнообразных делах по воспитанию детей;

28. педагогическое самообразование ('чтение научно-педагогической лите­ратуры, просмотр телевизионных передач и др.).

Практическое осуществление повышения педагогической культуры ро­дителей включает следующие основные звенья:

29. общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспита­ния прежде всего с помощью средств массовой информации;

30. подготовка юношей и девушек к семейной жизни в старших классах школы, учреждениях профессионального образования;

31. подготовка родителей к воспитанию детей дошкольного возраста — в дошкольных образовательных учреждениях;

32. подготовка родителей к воспитанию учащихся — в школах, профес­сиональных учебных заведениях;

33. подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями — в ву­зах, на курсах, семинарах и т. п. (И. В. Гребенников).

В работе по повышению педагогической культуры принимают участие многие учреждения и организации. Но первую скрипку в этой работе игра­ет школа. Она — ведущий общественный институт в воспитании подрас­тающего поколения, а семья является ее ближайшим союзником.

Остановимся на конкретных методах и формах работы с родителями. Они определяются следующими факторами: уровнем педагогической куль­туры родителей, типами семейных отношений, спецификой работы школы, возрастными особенностями детей и др. Как правило, выделяют массовые (педагогические лекции; научно-педагогические конференции для родите­лей; беседы за «круглым столом»; вечера вопросов и ответов; родительские собрания и конференции), групповые (работа с родительским комитетом класса, школы; консультации для родителей мальчиков или девочек; пси­холого-педагогические семинары для родителей; групповые беседы; прак­тикумы для родителей) и индивидуальные (педагогические консультации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; посещение се­мей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания) формы работы.

Педагогические умения и навыки по воспитанию детей формируются посредством практикумов для родителей. Они могут проводиться как в кон­це родительских лекториев и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. В ходе практикумов родителям можно предложить следую­щие задания: составить режим дня школьника; охарактеризовать индиви­дуальные особенности своего ребенка; на основе прочитанных фрагментов проанализировать отношение к самообслуживанию и труду детей в соб­ственной семье; прослушав ряд фрагментов об использовании различных методов поощрения и наказания детей в семье, прокомментировать эти высказывания, выразить свое отношение к ним. Практикумы для родите­лей дают возможность всестороннего обмена опытом по различным аспек­там семейного воспитания.

Одной из наиболее распространенных массовых форм работы по фор­мированию педагогической культуры родителей являются общешкольные и классные родительские собрания. К сожалению, часто они сводятся лишь к обсуждению поведения и успеваемости учащихся. В то же время, как сви­детельствует практика, родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей. Уже на первом собрании не­обходимо обратить внимание родителей на возрастные и соответственно психофизиологические особенности возраста детей конкретного класса. Известно, что существуют определенные неблагоприятные периоды, со­пряженные с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. Кризис 3 лет связан с процессом формирования основных индивидуально-психологических качеств лично­сти и создания предпосылок для развития социально-нравственных качеств. В 7—8 лет происходит адаптация к новому социальному статусу школьни­ка, усвоение нового режима жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом. Для периода 12—17 лет характерен процесс само­утверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в це­лом. В 18—21 год происходит социальное самоопределение.

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования — задача педагога заключается путем «педагогизации» родителей в какой-то мере пре­дупредить назревание такой ситуации, а в случае ее возникновения — оказа­нием непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.

В процессе родительских собраний необходимо принимать совместные программы по формированию личности школьника, согласовывать планы совместной деятельности школы и семьи по их выполнению.

Важной формой повышения педагогической культуры родителей явля­ется выполнение последними педагогических общественных поручений. Эта форма способствует выработке умений по воспитанию детей, побуждает к активному педагогическому мышлению. В начале учебного года на пер­вом родительском собрании после обсуждения плана воспитательной рабо­ты класса целесообразно провести среди родителей анкету: «Какую помощь Вы можете оказать классу, школе?». На доске можно заранее написать пе­речень предлагаемых дел (дежурства на вечерах отдыха детей, руководство кружками, сопровождение в процессе экскурсий, помощь в проведении до­суга и спортивно-массовых мероприятий и др.). Родители, прочитав этот перечень, письменно перечисляют те дела, в которых они могут принять участие, а также вносят свои предложения. С учетом этого и распределяют­ся те или иные педагогические общественные поручения.

Конференции для родителей в основном посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Чтобы собрать конкретный материал и привлечь внимание родителей, иногда накануне конференции предлагается краткая анкета. Темы конференций должны быть конкретными и актуальными для родителей, например: «Игра и труд в жизни младшего школьника», «Нрав­ственное воспитание подростков в семье», «Проблемы выбора профессии у старшеклассников» и др.

Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, по­делиться тем, с чем по тем или иным причинам неудобно говорить на со­брании. В такой беседе можно найти из многих вариантов тот единствен­ный, который окажет желаемое воздействие на ребенка.

Консультации не дают должного эффекта, если родители ставятся в по­ложение пассивных слушателей. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок, не­достатков. «Давайте посоветуемся...», «А как Вы думаете?», «А каково Ваше мнение?» — такая тональность вызывает стремление быть активными учас­тниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление.

Мы рассмотрели только некоторые формы работы по повышению педа­гогической культуры родителей. Все они должны быть взаимосвязаны и укладываться в единую систему.

Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зави­сит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руко­водитель, изучает не только в период приема нового ученического коллек­тива, но и течение всего периода обучения ребенка. При этом целесообраз­но использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет све­дений, полученных от родительской общественности, анкетирование.

Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

Тема 4. «Семейное воспитание и семейное право»

Внастоящее время каждый взрослый человек прямо или косвенно яв­ляется наставником, воспитателем детей, подростков, молодежи. В Конс­титуции Российской Федерации (РФ) говорится о том, что граждане стра­ны должны заботиться о воспитании детей, готовить их к жизни в разных сферах.

В соответствии со ст. 72 Конституции РФ семейное законодательство находится в совместном ведении Российской Федерации и ее субъектов. Это означает, что семейно-правовые акты могут приниматься не только на федеральном уровне, но и субъектами Российской Федерации. Таким обра­зом обеспечивается единообразие семейного законодательства, учет мест­ных традиций и особенностей, существующих в различных регионах.

Семейное законодательство состоит прежде всего из Семейного кодекса Российской Федерации и других федеральных законов РФ и ее субъектов. К источникам семейного права относятся и международно-правовые нор­мы, к которым присоединилась Россия, подписав международные доку­менты. В их числе Конвенция ООН о правах ребенка, документы Совета Европы, Конвенция стран СНГ о правовой помощи и правовых отношени­ях по гражданским, семейным и уголовным делам и др. При этом, если по­ложение международного договора вступает в противоречие с положения­ми Семейного кодекса РФ или иного российского правового акта, приме­няются нормы международных документов.

Особенность норм семейного права состоит в их тесной связи со сложив­шимися веками и принятыми обществом нормами морали. Нормы семейно­го права и нравственные требования сближает то, что они являются регуля­торами поведения участников семейных отношений. Например, правовые нормы, касающиеся прав и ответственности родителей за воспитание детей в семье, их духовное и нравственное развитие, заботу о здоровье, защиту их прав, своими корнями уходят в область нравственности, традиций.

Взаимосвязь норм семейного права с нормами морали подчеркивает их важную особенность в жизни общества — они призваны решать воспита­тельные задачи. Свое воспитательное воздействие они оказывают не только утверждением определенных семейно-правовых норм, но и созданием мо­дели нравственного поведения, соответствующего требованиям современ­ного общества.

29 декабря 1995 г. принят новый Семейный кодекс РФ. Данный доку­мент содержит правовые нормы, которые влияют на регулирование семей­ных отношений, конкретизируют их по следующим направлениям:

• общие положения (семейное законодательство, осуществление и за­щита семейных прав);

• заключение и прекращение брака (условия и порядок заключения брака, прекращение и недействительность брака);

права и обязанности супругов (личные права и обязанности супру­гов, ответственность супругов по обязательствам и др.);

34. права и обязанности родителей и детей (права несовершеннолетних детей, права и обязанности родителей);

35. алиментные обязательства членов семьи (алиментные обязательства родителей и детей, других членов семьи);

36. формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (вы­явление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, усынов­ление (удочерение) детей, опека и попечительство над детьми, приемная семья).

В Семейном кодексе РФ предусмотрено существенное усиление гаран­тий прав детей в семейных отношениях. В Кодексе выделена специальная глава «Права несовершеннолетних». Статья 56 «Право ребенка на защиту» указывает, что ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со сто­роны родителей или лиц, их заменяющих. При нарушении прав и закон­ных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадле­жащем выполнении родителями обязанностей по воспитанию, образова­нию ребенка, либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечи­тельства; а по достижении возраста четырнадцати лет — в суд.

В соответствии с Семейным кодексом РФ требуется обязательное согла­сие ребенка, достигшего 10 лет, при решении вопроса об изменении его имени, фамилии на фамилию другого родителя, а также при изменении его фамилии, имени, отчества при усыновлении и при его отмене. Согласие 10-летнего ребенка требуется также для восстановления в родительских правах родителей, ранее лишенных этих прав, а также для усыновления и передачи ребенка, оставшегося без родительского попечения, в приемную семью.

Ребенку предоставлено право выражать свое мнение при решении в се­мье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также право быть за­слушанным в ходе любого судебного или административного разбиратель­ства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Глава 21 Семейного кодекса РФ является новой. Она посвящена прием­ной семье — принципиально новой форме устройства по воспитанию де­тей, оставшихся без попечения родителей.

Расширение прав и обязанностей родителей в области семейного вос­питания отражено в Законе РФ «Об образовании». Так, в ст. 10 «Формы получения образования» говорится, что с учетом потребностей и возмож­ностей личности образовательные программы могут осваиваться в форме семейного образования. Статья 18 «Дошкольное образование» гласит: «Ро­дители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы фи­зического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте». В этой же статье говорится о том, что органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностиче­скую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошколь­ного возраста на дому.

Статья 40 «Государственные гарантии приоритетности образования» фиксирует, что государство выплачивает родителям (законным представи­телям) государственные пособия по уходу за ребенком до определенного возраста.

законодательством Российской Федерации возраста, пособия на детей малообеспеченным семьям, многодетным и одиноким матерям (отцам), по­собия на несовершеннолетних детей в период розыска их родителей. Роди­телям (законным представителям), осуществляющим воспитание и образо­вание несовершеннолетнего ребенка в семье, выплачиваются дополнитель­ные денежные средства в размере затрат на образование каждого ребенка на соответствующем этапе образования в государственном или муници­пальном образовательном учреждении.

Закон РФ «Об образовании» значительно расширяет права родителей (законных представителей) в образовании и воспитании детей. Так, в ст. 52 фиксируются следующие права:

37. родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право выби­рать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образователь­ным учреждением;

38. родители (законные представители) имеют право дать ребенку на­чальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в се­мье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (за­конных представителей) продолжить образование в образовательном уч­реждении.

В то же время данная статья предусматривает, что родители обучающих­ся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения. Кроме того, они несут ответственность за воспитание детей, получение последними основного общего образования.

Особого внимания заслуживает Федеральный закон «Об основных га­рантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. В этом законе государство подтверждает свою поддержку семье, где должно быть обеспечено полноценное воспитание детей, чтобы подготовить их к жизни в обществе. Закон устанавливает основные гарантии прав и законных инте­ресов ребенка, которые предусмотрены Конституцией Российской Федера­ции. Закон также гарантирует социально-экономические условия для того, чтобы ребенок мог реализовать свои законные права и интересы, в том числе и в семье.

Следует подчеркнуть еще одно положение закона, направленное на за­щиту прав ребенка в семье. Если суд установит вину родителей или лиц, их заменяющих, в нарушении прав и законных интересов детей, то с родите­лей будет взята сумма компенсации с учетом мер, необходимых по со­циальной реабилитации и адаптации ребенка.

Нарушение исполнения обязанностей по воспитанию несовершенно­летних родителями, а также педагогами или работниками учреждений, осу­ществляющими надзор за несовершеннолетними, подлежат уголовной от­ветственности. В новый Уголовный кодекс РФ включена специальная гла­ва «Преступления против семьи и несовершеннолетних». В ней содержится регламентация ответственности взрослых за вовлечение несовершеннолет­них в совершение преступления, систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, в занятие проституцией, бродяжничество, попрошайничество. При этом при совершении перечисленных пре­ступлений родителями или педагогами они подлежат более строгой ответ­ственности. В эту главу включена новая для российского законодательства норма — неисполнение родителями, педагогами, иными работниками об­разовательного либо лечебного учреждения обязанностей по воспитанию несовершеннолетних, соединенная с жестоким обращением с ними.

Упомянутые выше и другие законодательные акты позволяют утверж­дать, что в последнее время происходят положительные изменения на по­литическом, законодательном, программно-целевом и организационно-управленческом уровнях по реализации в Российской Федерации возмож­ностей семьи в воспитании детей. Однако в силу ряда как объективных, так и субъективных причин требования законодательства о семье осуществ­ляются крайне медленно, не всегда имеются четкие механизмы их реали­зации.

Вопросы для самоконтроля

1. Какую роль играет семья в воспитании детей? Что относится к основ­ным функциям семьи?

2. Каковы цели и задачи семейного воспитания?

3. Охарактеризуйте особенности демографической и семейной полити­ки в современной России.

4. Охарактеризуйте основные направления деятельности педагогиче­ских коллективов по вопросам семейного воспитания.

5. Как на законодательном уровне обеспечивается защита семьи и дет­ства в России?

Основная литература

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.

2. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

3. Семейный кодекс РФ. М., 1995.

Дополнительная литература

1. Гребенников И. В. Школа и семья. М., 1985.

2. Максимов В. В. Семейная книга. СПб., 1996.

3. Нечаева А. М. Семейное право. М.: Юристъ, 1998.

4. Соколова В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М., 1991.

Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)