Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в развитии — предмет, цель, задачи

Дети с комплексными нарушениями развития поступают в раз­личные специальные учреждения, что обусловливает значитель­ные проблемы с определением содержания педагогической рабо­ты. Обучение таких детей, ориентированное на ведущее наруше-

ние, не может обеспечить в достаточной мере всесторонность и полноту развития детей с множественным сочетанием первичных отклонений.

Педагогическая помощь предусматривает воздействие на вы­явленные у ребенка, имеющего комплексное нарушение разви­тия, как первичные, так и вторичные расстройства и реализуется с позиций социально-педагогической деятельности, которая оп­ределяется как «непрерывный педагогический целесообразно орга-I низованный процесс социального воспитания с учетом специфи-; ки развития личности человека с особыми потребностями на раз-(ных возрастных этапах, в различных слоях общества и при учас­тии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи»¹.

Обратим внимание на терминологический статус словосочета­ния «педагогическая помощь». Согласно словарю С.И.Ожегова, «педагогическая» значит соответствующая требованиям педагоги­ки — науки о воспитании и обучении; «помощь» — это содей­ствие кому-нибудь, приносящее облегчение в чем-нибудь; «со­действие» — деятельное участие в чьих-нибудь делах с целью об­легчить, помочь, поддержать в какой-либо деятельности. Соот­ветственно «педагогическая помощь» означает особый педагоги­ческий процесс, обеспечивающий индивидуальное развитие ре­бенка. Педагогическую деятельность мы рассматриваем как один из видов социально значимого воздействия, направленного на орга­низацию условий для становления личности ребенка через созда­ние и передачу образов (эталонов) умений, норм социального поведения в процессе взаимодействия между ним и педагогом. Особенности такого взаимодействия в данном случае определя­ются разнообразием нарушений, проявляющихся в многообраз­ном сочетании, и реализуются специальными средствами коррек­ции и компенсации, направленными на устранение/смягчение этих нарушений.

Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями раз­вития — область практического применения специальной педаго­гики, предусматривающая повышение социальной компетенции ребенка, т.е. его воспитание и обучение, которые осуществляют­ся в рамках единого педагогического процесса при использова­нии специальных мер воздействия, направленных на формирова­ние умений и навыков социального поведения.

По определению О. Шпека, педагогическую помощь даже глу­боко умственно отсталым детям «следует рассматривать не как исключительно акцию, т. е. как прямое вмешательство, а как пред-

¹ Аксенова Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Социальная педагогика / под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2001.-С. 196.

ложение к совместному бытию, причем на больших отрезках су­ществования»' (выделено автором. — М.Ж.).

В контексте данного определения мы усматриваем именно то общее, что обозначает главную позицию педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии, — это жизнен­но ориентированный подход при согласованной деятельности пе­дагога и ребенка.

Предмет педагогической помощи — теория и практика специ­ального образования, которые включают в себя изучение своеоб­разия развития и обучения человека, имеющего комплексный де­фект, особенностей его становления и социализации как лично­сти, нахождение наиболее результативных путей, способов, средств и условий, которые могли бы обеспечить коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нару­шенных органов и его образование для социальной адаптации в обществе.

Цель педагогической помощи детям с комплексными нару­шениями развития заключается в том, чтобы создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления или разрешения имеющихся у него проблем и через процесс воспи­тания и обучения содействовать его адаптации к социальной среде.

Можно ли говорить о «безусловности» достижения этой цели в отношении детей со сложными нарушениями развития? Навер­ное, такое не реально. Объясняется это прежде всего феномено­логическими качествами, которыми наделен каждый ребенок, имеющий множественные нарушения, глубиной и тяжестью от­клонений, его потенциальными возможностями и наличием дру­гих многообразных факторов реальной действительности. Задача педагога — выбрать соответствующую тактику помощи и модели­ровать свои действия таким образом, чтобы максимально при­близить ребенка к обозначенной цели, а именно подготовить его к жизни: сформировать умение обустраивать свой быт, помочь в овладении какой-либо доступной и посильной профессией и т.д.

В соответствии с Государственными образовательными стан­дартами общего образования лиц с ограниченными возможностя­ми здоровья (1999), обучение детей с комплексными (сложны­ми) нарушениями развития осуществляется дифференцированно. В этом документе указывается, что среди неслышащих детей, обу­чающихся в обычных классах по типовым программам школы для глухих, не могут находиться дети с дополнительными нарушени­ями в психофизическом развитии (с первичными нарушениями движений, зрения, с задержкой психического развития, умствен­ной отсталостью и др.). По существующему положению для детей

¹ Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — М, 2003. - С. 296.

со сложными нарушениями организуются вспомогательные клас­сы (классы для детей с ЗПР, классы для слепоглухих и др.). Такие I дети занимаются в условиях уменьшенной наполняемости, по | особым программам и требуют сугубо индивидуального подхода. \ В специальные группы выделяются также слабослышащие дети, ', которые имеют сочетание двух первичных дефектов — тугоухости и умственной отсталости, тугоухости и ЗПР. При совпадении меди­цинского диагноза и педагогического заключения умственно от­сталые слабослышащие дети зачисляются во вспомогательные клас­сы при школах для слабослышащих. Незрячие и слабовидящие дети с ЗПР и умственной отсталостью обучаются в специальных клас­сах, которые комплектуются на основании заключения ПМПК.

Дети с ДЦП, имеющие умственную отсталость различной сте­пени тяжести, в наибольшей степени нуждаются в разработке раз­ноуровневых программ и в применении различных организацион­ных форм обучения. Особое внимание уделяется предметам кор-рекционного цикла. Дети с ДЦП, имеющие нарушения слуха и зрения разной степени выраженности, также требуют создания различных организационных форм обучения (специальные отде­ления, классы, группы при школах, интернатах), специальных учебных планов и программ.

Для детей, имеющих сложный дефект (например, слабослы­шащих, слабовидящих с ЗПР, умственной отсталостью, наруше­нием опорно-двигательного аппарата) и одновременно страдаю­щих алалией, ринолалией, дизартрией тяжелой степени, обус­ловливающими глубокое недоразвитие речи, при наличии соот­ветствующих специалистов, технических условий и медицинско­го заключения организуется обучение по индивидуальным про­граммам с полной или частичной интеграцией ребенка в учени­ческий коллектив. Степень интеграции, ее формы и продолжи­тельность определяются врачом, психологом, учителем-логопе­дом, дефектологом и методическим советом школы.

Методологическая концепция развития детей с комплексны­ми нарушениями строится на стыке различных научных облас­тей — психологии, специальной педагогики, ряда дисциплин ме­дицинского блока, социальной педагогики. Педагогическая по­мощь детям, являясь составной частью единого педагогического процесса, имеет тесную взаимосвязь с общей педагогикой, кото­рая определяет цели, задачи, формы, методы обучения и воспи­тания. В то же время, используя весь научный арсенал общей пе­дагогики, в процесс оказания педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития вносятся существенные ме­тодические поправки, модернизируются технологии содержания обучения в соответствии с природой и характером выявленных нарушений, разрабатываются новые и совершенствуются уже име­ющиеся приемы и методы коррекционного воздействия, име-

ющиеся в отраслях специальной педагогики — тифлопедагогике, сурдопедагогике, олигофренопедагогике и логопедии.

Знания основ общей и специальной психологии, которые рас­крывают природу дефекта, закономерности психического разви­тия ребенка, способствуют организации дифференцированного обучения и индивидуального воспитания детей с комплексными нарушениями развития. Поскольку структуру сложного наруше­ния составляют органические поражения ЦНС, нарушения сен­сорной сферы и определяют различные генетические факторы, то в процессе образования таких детей необходимо знание законо­мерностей различных областей медицины (невропатологии, ана­томии и физиологии человека раннего возраста, психопатологии, психиатрии, генетики, офтальмологии, фониатрии, оторинола­рингологии, сурдологии, педиатрии, ортопедии и др.). Неизбеж­на и тесная взаимосвязь с социальными науками, которые охва­тывают абсолютно все уровни жизненных проявлений становле­ния и развития человека.

По отношению к общей системе специального образования коррекционно-педагогическое образование детей с комплексны­ми нарушениями развития является интегрированной подсисте­мой, обладающей определенным своеобразием: целостностью и единством составляющих ее элементов, многомодульностью, ко­торая, в свою очередь, отличается вариативностью.

В настоящее время система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями находится в стадии развития. Тем не менее она может и должна реализовываться в специальных коррек-ционных учреждениях, опираясь на различные программы, имею­щиеся и разрабатываемые методические и нормативные материалы и поддержку органов руководства образованием разных уровней.

Научное направление, ориентированное на обучение детей с комплексными нарушениями развития, предусматривает решение следующих основных проблем:

- всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изу­чение детей с комплексными нарушениями развития;

- выяснение типологии нарушений анализаторных функций и отклонений психического и физического развития;

- выявление и изучение объективных закономерностей воспи­тания и обучения детей с комплексными нарушениями развития;

- теоретическое обоснование и разработка системы комплекс­ного специально организованного процесса обучения и воспита­ния;

- уточнение научных основ содержания обучения (программ, учебных планов), принципов и методов обучения.

Особое внимание следует уделять созданию специальных тех­нических средств, способствующих расширению компенсаторных возможностей детей.

Своеобразие сложных нарушений, в которых сочетаются де­фекты зрения, слуха, интеллектуальная недостаточность, нару­шения опорно-двигательной системы, речевые расстройства, тре­бует научного обоснования процесса дифференцированного обу­чения и воспитания. Всестороннее изучение особенностей разви­тия детей с такими нарушениями призвано содействовать уточне­нию категорий выделения детей и определения их в особые груп­пы, классы, а также установлению адекватных и действенных пу­тей коррекционно-педагогической работы с ними.