Теоретические основы изучения лексики и фразеологии в школе

Методологическая основа: системно-функциональный подход, синхронический с обращением к диахронии.

Лингвистическая основа:

Учение о сущности языка.

Положение о единстве языка и мышления, функции слова.

Представление о лексике как о упорядоченной системе функционирующих единиц. Системность лексики проявляется в группировке слов, которые вступают друг с другом в различные отношения:

· парадигматические,

· синтагматические – сочетаемость слов,

· ассоциативные.

Следовательно, необходимо рассмотрение лексических единиц 1) в их взаимосвязи и взаимозависимости, в постоянном сопоставлении и противопоставлении, 2) в процессе функционирования (в текстах разных стилей и жанров).

Усвоение лексики предполагает выявление и учет всего многообразия связей между лексическими единицами. Чем богаче представления ученика о объективно существующих в языке системных отношениях лексических единиц, тем шире его активный словарь. Знакомство с новой лексикой требует изучения системных связей новой лексической единицы.

Психологическая основа:

Положение о функциональной готовности ребенка к обучению (достаточном развитии психических функций).

Положение о роли деятельности в формировании личности, в развитии языка и мышления.

Закономерности усвоения речи (Какие?)

Уровень мотивации ребенка к занятиям.

Обучение базируется на том, что психические образования возникают в ходе освоения индивидом окружающей действительности на чувственном и интеллектуальном уровне. Результатом интеллектуального отражения действительности являются понятия и суждения, которые выражаются в языковой форме.

Овладеть понятием – значит а) усвоить связь между существенными признаками, б) усвоить связи между понятиями (усвоить систему понятий, т.е. содержание понятия раскрывается путем уяснения его взаимоотношений с другими понятиями).

Следовательно, в обучении большое внимание должно быть уделено самостоятельно осуществляемым действиям учащихся по группировке понятий по смыслу, сближение одних и разграничение других. Речь идет о мыслительных операциях дифференциации и обобщения.

Собственно методическая основа:

1. Принципы усвоения родной речи, разработанные Л.П. Федоренко:

· принцип понимания языковых значений «Все единицы языка, имеющие статус знака, т.е. соотносимые с внеязыковой реальностью предметного и мыслительного ряда, должны быть объяснены доступно учащимся»[1],

· принцип развития чувства языка,

· внимание к выразительности речи.

2. Принципы обогащения словарного запаса учащихся, обоснованные М.Т. Барановым: экстралингвистический, лексико-грамматический.

Цель:создать условия для обогащения словарного запаса учащихся и предупреждения лексических ошибок в их устной и письменной речи.

Обучающие задачи (лексические и фразеологические умения и навыки):

1. Дать представление о:

– лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики,

– слове как основной единице языка, о роли слова в формировании мысли, выражении чувств;

– функционировании слова в речи (о слове с точки зрения его употребления): о семантике, о связях и отношениях, в которые вступают лексемы РЯ, о лексике как развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы);

– фразеологизме как языковой единице (показать сходство и различие со словом и словосочетанием, дать представление о системных отношениях во фразеологии);

– о лексическом богатстве РЯ, источниках его пополнения;

– о лексическом запасе человека как показателе его интеллектуального и речевого развития, об источниках пополнения речи.

2. Сформировать основные лексические понятия (лексика, фразеология, лексическое значение слова – прямое и переносное, слова однозначные и многозначные, омонимы, синонимы, антонимы, эмоционально и стилистически окрашенные слова, общеупотребительные и необщеупотребительные слова (диалектная лексика, профессионализмы, жаргон), устаревшие слова и неологизмы, исконно русские и заимствованные слова; фразеологизмы).

3. Познакомить с нормами словоупотребления.

4. Научить:

– определять ЛЗ слова и фразеологизма, отличать ЛЗ от ГЗ;

– использовать различные способы толкования ЛЗ: по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

– отличать многозначные слова от омонимов;

– находить в тексте слова с переносным значением, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения;

– находить в тексте и подбирать к данному слову синонимы;

– описывать различия между синонимами и выбирать из ряда синонимов подходящий в данной речевой ситуации;

– пользоваться словарем синонимов;

– находить в тексте и подбирать к данному слову антоним;

– использовать антонимы в собственной речи;

– пользоваться словарем антонимов;

– находить в тексте слова-омонимы;

– различать значения слов-омонимов путем составления словосочетания и предложения;

– сравнивать паронимы и устанавливать значение каждого;

– находить эпитет, метафору, метонимию и другие средства выразительности в тексте, постигать их смысл;

– использовать простейшие тропы и фигуры (олицетворение, сравнение, противопоставление) в собственной речи;

– отличать фразеологическое сочетание от свободного, подбирать к фразеологизму синоним, антоним;

– использовать фразеологизмы в собственной речи;

– пользоваться толковым и фразеологическим словарями.

– расширять свой словарный запас (согласно стандарту к концу начальной школы ученик должен иметь в своем активном словаре 2000-2500 общеупотребительных слов).

– правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы (в свойственном им значении и с учетом речевой ситуации).

Развивающие задачи:

Воспитательная задача

Содержание и структура раздела. Принцип преемственности.

В начальной школе теоретические сведения учащимся не сообщаются, но в ходе наблюдений учащиеся осознают слово как:

– носитель смысла (значения);

– имя предмета (явления);

– единицу, образованную по определенной словообразовательной модели;

– единицу, которая может употребляться в предложении и тексте в нескольких значениях (слова могут быть близкими и противоположными по смыслу, учатся подбирать наиболее подходящее по значению слово для более точного выражения мысли и чувства);

– единицу, способную изменяться по числам, иногда по родам, иногда по лицам и т.д.

Сведения, полученные в 1-4 кл. должны стать знаниями в среднем звене. Элементарные умения, заложенные в начальной школе, являются основой для расширения лингвистических представлений, для обобщения, классификации, систематизации программных понятий.

Базовые понятия:

1. Слово, фразеологизм; лексика и фразеология как разделы лингвистики.

2. Понятия, характеризующие лексику с точки зрения:

– семантики (лексическое значение, прямое/переносное значение; однозначные/многозначные слова; омонимы, синонимы, антонимы; эмоционально и стилистически окрашенные слова);

– употребления в речи (общеупотребительные/необщеупотребительные: диалектная лексика/профессионализмы, жаргон),

– происхождения: исконно русские/ заимствования;

– неологизмы/устаревшие слова.

3. Лексические и фразеологические словари, их типы; авторы словарей (В.И. Даль, С.И. Ожегов); словарная статья, помета в словарной статье.