Закономерности и принципы обучения, их исторический характер. Характеристика системы принципов обучения

Закономерности обучения — устойчивые повторяющиеся связи между условиями организации процесса обучения и его результатом.

Закономерности обучения:

1) Дидактические (содержательно-процессуальные):

Ø результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;

Ø результаты обучения зависят от применяемых методов и средств обучения;

Ø результаты обучения зависят от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя;

Ø продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений зависит от характера созданной педагогом учебной ситуации.

2) Гносеологические закономерности:

Ø продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний и умений;

Ø умственное развитие учащихся прямо пропорционально их опыту творческой деятельности;

Ø результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

3) Психологические закономерности:

Ø продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся;

Ø продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся;

Ø результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от индивидуальных склонностей обучаемых;

Ø продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню развития памяти, мышления учащихся, а также уровню их работоспособности.

4) Социологические закономерности (связана с обществом):

Ø продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов воспитанников;

Ø эффективность обучения зависит от «интеллектуальности» среды, в которой осуществляется жизнедеятельность учащихся;

Ø эффективность обучения зависит от стиля общения учителя с учащимися.

5) Организационные закономерности:

Ø продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического и ученического труда;

Ø результаты обучения зависят от осознания учащимися своих учебных обязанностей;

Ø умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима жизнедеятельности, возраста, времени года, дня недели, времени суток.

Принципы обучения — это требования к организации процесса обучения.

Принципы обучения имеют исторический характер. Их выдвигали, формулировали и обосновывали Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

Метапринципы (едины как для процесса воспитания, так и для процесса обучения):

Ø природосообразности: по законам природы (Каменский); учет возрастных и индивидуальных способностей (Руссо)

Ø культуросообразности (Дистервег)

Ø народосообразности

Ø принцип гуманизма.

Система современных принципов обучения:

Ø принцип научности и мировоззренческой направленности обучения, связи обучения с жизнью — глубокое и доказательное раскрытие учителем научных положений и фактов изучаемого материала, исключение ошибок и неточностей, демонстрация научных явлений в их историческом аспекте и развитии, обоснование роли и места научных знаний в жизни человека;

Ø принцип проблемности обучения — постановка учителем перед учащимися познавательных проблем и задач, создание проблемных ситуаций, побуждающих школьников к активной мыслительной деятельности;

Ø принцип наглядности обучения — изложение учителем материала на основе непосредственного наблюдения школьниками изучаемых предметов, явлений и т.д., включения различных каналов восприятия учащимися – зрение, слух, осязание и т.д., развития мышления детей от конкретного к абстрактному, повышения интереса учащихся к изучаемому материалу;

Ø принцип активности и сознательности учащихся в процессе обучения — сознательность предполагает осмысление изучаемых фактов и явлений учащимися, активность – стремление учеников овладению системой знаний и умений, включение ведущих мотивов, стимулирующих их познавательную деятельность – мотивация, авторитет учителя и его доброжелательность, интерес к предмету и т.д.;

Ø принцип доступности обучения — определение объема знаний и умений учащихся, подлежащих усвоению, на основе учета возрастных познавательных возможностей школьников и уровня их подготовленности; правильное распределение количества учебных часов, совершенствование учебных программ и учебников в соответствии с правилом следования от простого к сложному и от известного к неизвестному;

Ø принцип систематичности и последовательности обучения — систематичность – изучение нового материала на основе ранее усвоенного, установление связей между темами, разделами и смежными предметами; последовательность – усвоение материала на основе взаимосвязанных понятий, где одно вытекает из другого в соответствии с логикой предмета;

Ø принцип прочности и цикличности обучения — исключение схоластической зубрежки и механического заучивания материала; обстоятельное осмысление научных фактов и явлений учащимися, зависящее от профессионального уровня учителя и сознательности школьников; длительное сохранение знаний в памяти путем систематического повторения;

Ø принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения — овладение учащимися системой научных знаний, умений и навыков; развитие мышления, творческих способностей и памяти школьников; формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры учащихся в процессе обучения.